導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀教學(xué)與互動(dòng)式多媒體探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，已然成為中國(guó)教育改革和課程改革的熱門(mén)話題。在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為很多一線教師實(shí)踐的方向。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效融合新媒體技術(shù)，可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。互動(dòng)式多媒體提供與原有教學(xué)方式不同的外部刺激，可助學(xué)生思維品質(zhì)路徑生成；創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多元形式，可促學(xué)生思維品質(zhì)高效發(fā)展；凸顯學(xué)生的主體地位，可推學(xué)生思維品質(zhì)自主提升。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式多媒體；思維品質(zhì)；智能軟件；英語(yǔ)閱讀

2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出了核心素養(yǎng)概念。在英語(yǔ)教學(xué)研究中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”“主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要“推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀逐步由課內(nèi)向課外推廣，在課內(nèi)閱讀到課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，既是時(shí)代的外在需求，也是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)需求。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)幾方面應(yīng)作為教師的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)踐中，筆者通過(guò)課堂觀察、訪談等方式進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課上較為突出的問(wèn)題是：由于教師教學(xué)方式枯燥，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀教學(xué)仍擺脫不了以往的“幾步走”“幾大塊”這樣的窠臼，程式般的教學(xué)呈現(xiàn)使得學(xué)生思維品質(zhì)的提升成為“鏡中花，水中月”。為探索更好的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)，筆者在課內(nèi)閱讀和課外繪本閱讀教學(xué)中嘗試借助互動(dòng)式多媒體的多維優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、互動(dòng)式多媒體融合英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得過(guò)程中發(fā)展思維能力，錘煉思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)[2]。教育信息化2.0時(shí)代下，將互動(dòng)式多媒體融入閱讀教學(xué)，成為提高現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的新手段和新嘗試。筆者以外教社•朗文版英語(yǔ)課外繪本閱讀教材為例，談?wù)勛约涸谡n堂上借助互動(dòng)式多媒體提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐和思考。1.互動(dòng)式多媒體提供與以往教學(xué)方法不同的外部刺激助學(xué)生思維品質(zhì)路徑生成互動(dòng)式多媒體以其便捷的資源調(diào)動(dòng)、即時(shí)的記錄生成、多樣的呈現(xiàn)方式，更易刺激學(xué)生的視、聽(tīng)、思等多維感官，比原有多媒體更容易創(chuàng)設(shè)情境，以多種刺激手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果定會(huì)高于原有的教學(xué)方法。以外教社•朗文《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀6》第一篇《Ssh》一課為例。(1)引入環(huán)節(jié)教師在引入故事人物時(shí)扮演主人公，以第一人稱的語(yǔ)氣展開(kāi)故事，利用電子白板的呈現(xiàn)功能展示主人公圖片，并將角色頭飾貼到身上，模仿其語(yǔ)氣介紹自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大鏡”功能，介紹家庭成員，并展示頭飾，見(jiàn)圖1。(2)發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行討論，并自由發(fā)問(wèn)，教師利用“板中板”功能，在屏幕上即時(shí)記錄學(xué)生所提出的有價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中和閱讀后進(jìn)行解答。隨后，教師出示封面圖片(見(jiàn)圖2)，以“Whatcanyougetfromthecover?”這一問(wèn)題鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事封面。教師多次運(yùn)用互動(dòng)式多媒體的呈現(xiàn)功能，出示故事主人翁的圖片、其全家福圖片以及故事的封面圖片，既應(yīng)景又真切，更容易將學(xué)生帶入話題氛圍，凸顯故事情境的真實(shí)性?！胺糯箸R”的黑白鏡功能更是將學(xué)生的注意力巧妙聚焦，引導(dǎo)學(xué)生利用句型進(jìn)行任務(wù)的猜測(cè)。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將刻板變?yōu)殪`活，教師借助電子白板的“板中板”功能，即時(shí)記錄下學(xué)生思維火花。在繪本封面解讀環(huán)節(jié)之后，教師重新拉開(kāi)“板中板”，反饋之前問(wèn)題的完成情況，無(wú)形中幫助其思維路徑生成。2.互動(dòng)式多媒體創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多元形式促學(xué)生思維品質(zhì)高效發(fā)展程曉堂教授曾指出，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不僅需要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，還要關(guān)注不同思維層次的目標(biāo)，如闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；分析和對(duì)比語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)；理解事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)，找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn)[3]。以往單一的閱讀方式肯定難以達(dá)到對(duì)于思維品質(zhì)高效訓(xùn)練的要求，而互動(dòng)式多媒體利用其本身的特點(diǎn)：便捷的屏幕記錄、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、豐富的資源庫(kù)、即時(shí)的播放、拖拽功能的使用及多元素的小工具(放大鏡、聚光燈、計(jì)時(shí)器等)，更有助于教師設(shè)計(jì)與創(chuàng)建多樣化的閱讀形式。(1)現(xiàn)場(chǎng)移動(dòng)拖拽匹配人物關(guān)系思維從呆板走向靈動(dòng)互動(dòng)式多媒體的現(xiàn)場(chǎng)模塊移動(dòng)拖拽功能在人物關(guān)系的匹配及梳理方面更是具有靈活優(yōu)勢(shì)。仍以《Ssh》一課中的場(chǎng)景1學(xué)習(xí)為例。教學(xué)任務(wù)：將人物和房間配對(duì)，梳理關(guān)系。師：“Kenwantstoshowyouaroundhishome(屏幕出現(xiàn)house圖).First,pleasewatchacartoonandmatchthefamilieswiththeirrooms.”觀看完動(dòng)畫(huà)后，教師先示范，再鼓勵(lì)2～3名學(xué)生上臺(tái)，利用設(shè)備的拖拽功能將人物頭像拖至相對(duì)應(yīng)的房間內(nèi)(見(jiàn)圖3)，同時(shí)用Thisis…；…is/aresleeping；Thisis…bedroom進(jìn)行表述(見(jiàn)圖4)通過(guò)光與影相結(jié)合的方式閱讀和觀看場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，學(xué)生迅速抓住了繪本材料的相關(guān)細(xì)節(jié)，厘清了人物及房間的關(guān)系。在閱讀效果檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師巧妙地借助設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)拖拽功能，在以小語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，還讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，使思維過(guò)程在實(shí)踐中即時(shí)呈現(xiàn)，并且變得更加靈活。(2)別樣分類(lèi)排序厘清情節(jié)發(fā)展思維從無(wú)序走向有序繪本故事的發(fā)展一般都遵循一條主線，有的關(guān)乎場(chǎng)景變化，有的關(guān)乎時(shí)間發(fā)展，有的關(guān)乎人物情感變化[4]。這條主線有利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，所以抓住故事的邏輯主線，在學(xué)生的閱讀中至關(guān)重要。電子白板中自帶的分類(lèi)排序功能，可以被用來(lái)梳理情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生的思維變得有序。在學(xué)習(xí)第三大場(chǎng)景：故事主人翁及家人在不同的房間尋找巨響的來(lái)源過(guò)程中，厘清故事中人物尋找巨響的順序是閱讀的目標(biāo)。學(xué)生略讀該部分文字后，上臺(tái)在電子白板上移動(dòng)相應(yīng)的房間進(jìn)行排序，通過(guò)設(shè)備的分類(lèi)活動(dòng)功能依次呈現(xiàn)故事人物在三個(gè)房間尋找聲音的圖片，同時(shí)借助句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行場(chǎng)景描述(見(jiàn)圖5)。電子白板的分類(lèi)排序有一個(gè)有趣的特點(diǎn)：學(xué)生將答案圖片全部拖拽至選項(xiàng)框內(nèi)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)答案，便于及時(shí)檢查。在動(dòng)口動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加有邏輯。圖5學(xué)生為在三個(gè)房間尋找聲音的圖片排序3.互動(dòng)式多媒體凸顯學(xué)生的主體地位助學(xué)生思維品質(zhì)自主提升互動(dòng)式多媒體以其豐富的功能，更容易吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂。特別是在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，教師將教學(xué)重難點(diǎn)下放，讓學(xué)生能夠多次親自動(dòng)手或小組合作操作多媒體來(lái)解決和驗(yàn)證課堂重難點(diǎn)，能形成人機(jī)互動(dòng)，直接凸顯了其在課堂上的主體地位，極大地激發(fā)了思維品質(zhì)的自主生發(fā)和進(jìn)階提升。在教授“What'sthematter?”一單元的StoryTime環(huán)節(jié)，為引出難點(diǎn)句型“Comeandhavesomecakes.”和“Whydon'tyougotobednow?”，筆者先在屏幕出示圖片，播放音樂(lè)，并讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中主人翁Taotao父母所說(shuō)的話。音樂(lè)結(jié)束，教師提問(wèn)：“Taotaoishungry.WhatdoeshisMumsay?”同時(shí)打出選項(xiàng)圖片，請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)讀選項(xiàng)，然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，用白板筆畫(huà)出正確句子“Comeandhavesomecakes.”。教師接著問(wèn)：“Taotaoistired.WhatdoeshisDadsay?”在課件上打出選項(xiàng)圖片，教師逐項(xiàng)讀完，突出Whydon'tyou…句型，請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前，用白板筆畫(huà)出句子“Whydon'tyougotobednow？”這正是教學(xué)的重點(diǎn)。教師沒(méi)有著急直接在課件中呈現(xiàn)答案，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中將任務(wù)進(jìn)行下沉以體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。雖然只是請(qǐng)學(xué)生用白板筆圈畫(huà)選出答案，但從課堂效果來(lái)看，這一簡(jiǎn)單活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，經(jīng)過(guò)思考、辨別和甄選，圈畫(huà)出答案，這一系列動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程無(wú)形中提升了其思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)利用互動(dòng)式多媒體，可以形成與以往教學(xué)方法不同的外部刺激，創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)閱讀情境；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；還能創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多樣形式，提升實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)的效果。但教師不能為了炫技而盲目使用互動(dòng)式多媒體，只有合情合理地將技術(shù)融合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，才能有益于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]褚桂芳.提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語(yǔ)),2017(4):56-57.

[4]田雪蓮.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2017(3):19-23.

作者：黃超