導(dǎo)語(yǔ)：中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現(xiàn)了我國(guó)濃厚的傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科還蘊(yùn)藏深厚的審美價(jià)值與人文精神，需要教師指引學(xué)生細(xì)細(xì)探索才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師傾向于學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)和人文精神培養(yǎng)，基本很少培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，本文則從多方面分析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);思維

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，科技文化也在實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，知識(shí)也呈現(xiàn)越來(lái)越快的更新速度。正因社會(huì)趨勢(shì)變化，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，正確把握他人觀點(diǎn)需要基于正確的思維導(dǎo)向前提下，一旦缺少正確的思維導(dǎo)向則無(wú)法運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯思維讓他人承認(rèn)自身觀點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)也不知從何談起。因而，中職語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、邏輯思維相關(guān)概述

（一）邏輯思維特征。從本質(zhì)層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面。基于狹義的邏輯是一種較為抽象的思維規(guī)律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規(guī)律與客觀規(guī)律等因素影響。按照思維發(fā)展階段可將邏輯思維分為數(shù)理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規(guī)范性、系統(tǒng)性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統(tǒng)性與抽象性。其中抽象性多體現(xiàn)事物表面，因?yàn)楸砻嫣卣魇亲畛醯某橄螅瑩Q言之，即事物呈現(xiàn)出共性，系統(tǒng)性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過(guò)程中會(huì)逐漸形成嚴(yán)密和復(fù)雜兼具的系統(tǒng)，緊緊聯(lián)系各個(gè)方面的同時(shí)形成全新的關(guān)系。（二）中職生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀。相關(guān)研究指出，大部分中職語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中涵蓋的價(jià)值體系，更沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學(xué)任務(wù)。即在閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生理解文本含義，整個(gè)過(guò)程以教師思維為主，學(xué)生基本沒(méi)有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文讀寫中頻繁出現(xiàn)邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語(yǔ)文教師在新型教育理念下認(rèn)識(shí)到該學(xué)科涵蓋的知識(shí)價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中的重要性，但運(yùn)用的教學(xué)方式依舊單一，正是這種常規(guī)化教學(xué)模式降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力較為復(fù)雜，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也要配合各個(gè)章節(jié)，因而較為漫長(zhǎng)。正因如此需要語(yǔ)文教師具備較強(qiáng)的耐心，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用思維，指引學(xué)生文本特征與規(guī)律，借助釋疑方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，文化類型也呈現(xiàn)多樣化形式，語(yǔ)文教材中收錄的很多文本對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀等道德價(jià)值觀念有著積極的促進(jìn)作用，因而需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)知，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

（一）立足閱讀文本。文本解讀屬于提升和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力過(guò)程。如果學(xué)生缺乏語(yǔ)言能力，必然無(wú)法成功解讀文本。對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀而言，信息詞在語(yǔ)言知識(shí)和文本解讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)尋找其中的信息詞，并圍繞信息詞對(duì)文本進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和語(yǔ)言能力，更能借此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。尤其邏輯思維涵蓋推理、分析、判斷、概括、評(píng)價(jià)、解釋等多方面能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。再加上語(yǔ)文閱讀文本有著顯著的理性與感性兼具的特征，因而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)要始終立足于文本。例如在教學(xué)過(guò)程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂提問(wèn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生潛在的思考和質(zhì)疑意識(shí)，充分理解文本內(nèi)涵的同時(shí)明確閱讀文本語(yǔ)言的目的。（二）更新閱讀觀念。從教學(xué)實(shí)踐得知，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在教師占據(jù)課堂主體，為學(xué)生灌輸知識(shí)的局面，學(xué)生被動(dòng)聆聽和記憶，而教學(xué)的重難點(diǎn)也集中于梳理文章線索和文本理解等層面，正因如此無(wú)法較好地發(fā)展學(xué)生思維能力，長(zhǎng)期以往更消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)為母語(yǔ)，無(wú)需過(guò)多地重視語(yǔ)文學(xué)科，以致于在閱讀教學(xué)中也沒(méi)有投入過(guò)多精力。因而中職語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需改變自身教學(xué)觀念，響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的尊重學(xué)生主體作用的要求，并將思維訓(xùn)練和閱讀教學(xué)相融，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)思維能力。語(yǔ)文教材收錄的文章體裁有說(shuō)明文、議論文、記敘文等，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，難度也在無(wú)形中提升，需要語(yǔ)文教師為學(xué)生分析不同的文本類型特征，提升學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)該文體結(jié)構(gòu)特征，因?yàn)樽h論文典型的特征為論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，其中論點(diǎn)為概括性和總結(jié)性較強(qiáng)的語(yǔ)句，會(huì)出現(xiàn)在文章開頭、中間或結(jié)尾部位，會(huì)發(fā)揮不同的作用。論據(jù)則是對(duì)提出的論點(diǎn)進(jìn)一步補(bǔ)充與說(shuō)明，分為道理和事實(shí)論據(jù)。而論證則是學(xué)生根據(jù)自身提出的論據(jù)進(jìn)行比喻、道理、舉例論證。當(dāng)學(xué)生明確議論文特征和文體結(jié)構(gòu)就可明確文本邏輯順序，并站在理性角度分析文本，提高閱讀效率。以記敘文為例，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握此類文體要素，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維。以《荷塘月色》教學(xué)為例，該篇課文為典型的寫景狀物散文，教師在教學(xué)該篇課文時(shí)要先為學(xué)生講解通感和比喻等修辭手法以及鑒賞散文技巧。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出以下問(wèn)題：“課文題目為《荷塘月色》，請(qǐng)問(wèn)該篇課文講述一件什么事情？”“課文中哪些段落重點(diǎn)描述荷塘月色？”“請(qǐng)大家劃出課文中表示地點(diǎn)詞匯以及作者游覽荷塘?xí)r行動(dòng)軌跡?！薄白髡咴谟斡[荷塘?xí)r，其情感發(fā)生哪些變化？”“請(qǐng)找出課文中描寫抒情語(yǔ)句并加以總結(jié)概括?！蓖ㄟ^(guò)上述問(wèn)題能讓學(xué)生按照思維邏輯順序梳理課文各個(gè)段落。教師在學(xué)生閱讀完畢后可提出相關(guān)問(wèn)題，考察學(xué)生閱讀成果，最后引領(lǐng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特色，幫助學(xué)生掌握記敘文寫作技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)邏輯思維能力。（三）提升教師水平。相關(guān)研究指出，思維需要科學(xué)合理的引導(dǎo)與教育，由此一來(lái)才能發(fā)現(xiàn)思維優(yōu)勢(shì)。而引導(dǎo)的主體必然是教師，其自身具備的邏輯思維能力決定學(xué)生思維品質(zhì)形成與走向。也有教育者指出，當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)從死記硬背轉(zhuǎn)為思維型教學(xué)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，首先要改變的就是自身思維，使自身符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)應(yīng)從以下方面提升教師水平：1.增強(qiáng)理論修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋多種思維類型，教師在正式授課之前應(yīng)充分了解不同思維與語(yǔ)文課程的關(guān)系。其中邏輯思維具有顯著的規(guī)范性和指導(dǎo)性作用，語(yǔ)文教師應(yīng)刷新自身對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)形成正確的道德價(jià)值觀念。通常學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)新知改變思維結(jié)構(gòu)，思維能力也借此發(fā)展。教師應(yīng)充分了解不同年齡段的中職生思維發(fā)展規(guī)律，緊貼學(xué)生學(xué)情設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。2.教師具備培養(yǎng)思維實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)理論在于更好地參與實(shí)踐，如果中職語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，那么就要站在全局層面充分把握語(yǔ)文學(xué)科特征、知識(shí)和思維體系，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的思維體系。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系由閱讀、文學(xué)、文章、語(yǔ)言、寫作等多個(gè)方面構(gòu)成，而科學(xué)思維體系則涵蓋創(chuàng)造、靈感、辯證、邏輯、形象等方面，語(yǔ)文教師只有充分了解自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容和思維體系，才能站在總體角度規(guī)劃閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維策略。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一即思維訓(xùn)練與應(yīng)試能力、非智力因素和知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)善于將多方面融合，如果缺一則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡，所以要基于語(yǔ)文教材分析其中涵蓋的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等多方面因素，確定思維訓(xùn)練內(nèi)容和形式的同時(shí)將上述因素相結(jié)合，共同提高和發(fā)展學(xué)生知識(shí)水平、語(yǔ)言能力與思維能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維在于為學(xué)生扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為傳播中華傳統(tǒng)文化的主要課程，收錄的課程內(nèi)容均為名家名篇，尤其借助閱讀活動(dòng)能較好地體現(xiàn)文化內(nèi)涵與素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)能幫助其深化對(duì)所學(xué)文本的理解，并在此基礎(chǔ)上形成專屬于自身的感悟，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生潛在的探究文本興趣，更是為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。當(dāng)前國(guó)家十分重視學(xué)生素養(yǎng)，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能促使學(xué)生站在理性角度認(rèn)識(shí)、判斷與評(píng)價(jià)事物，更借此樹立正確思想價(jià)值觀念。相關(guān)教育實(shí)踐顯示，語(yǔ)言和文化屬于相互依從的存在，每個(gè)文本都涵蓋一定的文化符號(hào)與素養(yǎng)。中職教師在文本解讀教學(xué)中應(yīng)尋找其中涵蓋的文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生站在文化角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，增強(qiáng)文化鑒賞能力和邏輯思維。語(yǔ)文學(xué)科有著較強(qiáng)的人文性與工具性，其中工具性是語(yǔ)文學(xué)科最為基本的屬性，但也不能忽視人文性。尤其語(yǔ)文在多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越頻繁，更突顯語(yǔ)文學(xué)科的重要性。中職語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟文本中涵蓋的文化內(nèi)涵，并對(duì)不同文化進(jìn)行識(shí)別，嘗試與作者溝通交流，增強(qiáng)文化水平。

總之，語(yǔ)文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并非單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵即可，而是在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，由此一來(lái)才能全面體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。所以中職語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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宋相國(guó)2019《淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)方法》，《新作文:教研》第2期。

作者:盧義林 單位:甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校