導(dǎo)語：小學(xué)音樂教學(xué)歌唱訓(xùn)練技巧初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歌唱作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要手段，對(duì)提升學(xué)生審美水平、促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。但目前在教學(xué)中存在用“喊唱”替代“歌唱”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從姿態(tài)、氣息、聲帶、音準(zhǔn)、歌詞與情感、藝術(shù)處理六個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生演唱的方法和技巧，提高演唱水平。

【關(guān)鍵詞】歌唱；教學(xué)；訓(xùn)練

2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。小學(xué)音樂作為一門以提升學(xué)生審美能力為核心的課程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，如何遵循按照教育規(guī)律和音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面綜合分析學(xué)生學(xué)情、身心特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，把審美教育落到實(shí)處，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為每個(gè)教育工作者亟待解決的問題。小學(xué)歌唱教育作為實(shí)施審美教育的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力中具有極其重要的作用。但在當(dāng)前小學(xué)歌唱教育實(shí)踐中，有些音樂教師認(rèn)為“歌唱訓(xùn)練”其實(shí)就是訓(xùn)練小學(xué)生能夠步調(diào)統(tǒng)一并大聲歌唱即可，甚至簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為“喊唱”就是“歌唱”，這不僅違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更不符合小學(xué)音樂審美教育的要求。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為只有開展正確健康、科學(xué)有效的歌唱訓(xùn)練，才能提升學(xué)生音樂感知能力和水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂歌唱訓(xùn)練所存在的問題及原因分析

一首好的音樂作品不僅要有優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌詞，更需要歌者在深刻體會(huì)音樂作品情感的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、動(dòng)情的聲音來呈現(xiàn)和表現(xiàn)作品，做到以聲動(dòng)情、以情感人。小學(xué)階段歌唱訓(xùn)練主要的目的就是按照新課標(biāo)的要求，在充分尊重小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮音樂引發(fā)共鳴、啟發(fā)智慧、陶冶情操等天然屬性，提升學(xué)生感知音樂的美育功能，幫助學(xué)生有感情地歌唱。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們依然發(fā)現(xiàn)有些音樂教師為確保在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了活躍課堂氛圍，將大聲“喊唱”當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生歌唱的主要方式，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要唱得越大聲、唱得越響亮就代表自己情感投入越多，就越能表現(xiàn)好的作品。這種“喊唱”替代“歌唱”的歌唱訓(xùn)練方法，不僅會(huì)影響音樂作品的表現(xiàn)；還會(huì)讓學(xué)生感覺音樂唱歌訓(xùn)練就是那么枯燥無味、沒有藝術(shù)性，從而影響學(xué)生的音樂體驗(yàn)，有悖于音樂教學(xué)的審美功能；更會(huì)對(duì)小學(xué)生生理、心理等方面產(chǎn)生不良影響，尤其是大量的“喊唱”會(huì)造成學(xué)生聲帶疲勞、聲音沙啞，甚至?xí)?duì)處于身體發(fā)育期小學(xué)生的聲帶造成永久性損傷。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，間接反映出部分小學(xué)音樂教師在教育理念、教學(xué)方法和手段等方面還無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，在音樂教學(xué)中沒有很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，依然采取傳統(tǒng)的以“教”為主和“填鴨式”的教學(xué)方式，最終無法達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。究其原因，是這些小學(xué)音樂教師在心理學(xué)、教育學(xué)的認(rèn)知上以及專業(yè)教學(xué)技能的掌握上依然固守于其在大學(xué)階段的學(xué)科本位思想，平時(shí)不大重視其自身素質(zhì)和能力的提升所造成的。新時(shí)代呼喚新使命，也呼喚教育者肩負(fù)起更多的責(zé)任，作為小學(xué)音樂教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷提升教學(xué)能力，運(yùn)用多種教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，分別從姿態(tài)、氣息、聲帶、音準(zhǔn)、歌詞與情感、藝術(shù)處理六個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展歌唱訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教、因人施教。

二、淺析小學(xué)音樂歌唱訓(xùn)練方法

（一）姿態(tài)訓(xùn)練。歌唱作為人們表達(dá)情感最重要的方式，無論是歌唱者的歌聲，還是歌唱者的姿態(tài)，無不在向觀眾傳遞信息和情感，試想一個(gè)歌唱演員無精打采、面無表情地在舞臺(tái)上演出，又或者出現(xiàn)諸如皺眉、歪嘴等現(xiàn)象，不僅有損演唱者自身的形象，也達(dá)不到歌唱所要傳遞的情感效果，更無法讓臺(tái)下的觀眾得到美的享受。此外，不端正的歌唱姿態(tài)還會(huì)影響歌唱者的氣息，使之無法發(fā)出清脆、圓潤(rùn)的聲音，無法獲得動(dòng)聽的歌聲。“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)人的行為舉止與氣質(zhì)的好壞，與其本人的站姿、坐姿等直接相關(guān)。因此，小學(xué)生在尚未掌握唱歌的方法、技巧前，教師必須先從培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿態(tài)入手，通過親身示范、教導(dǎo)指正等方式，給學(xué)生樹立正確的榜樣，教育學(xué)生不論在日常生活中還是在歌唱時(shí)，都要做到身體端正、舉止大方、表情自然。結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為歌唱姿態(tài)訓(xùn)練主要要從站姿訓(xùn)練開始，即要求學(xué)生：站直，前胸舒展，腹部微收，兩腳稍向兩側(cè)分開，兩手自然下垂；頭部端正，面部肌肉放松，眼睛正視前方。有了這樣的歌唱姿態(tài)，歌唱者的氣息得以暢通無阻，發(fā)聲器官得以正常工作，儀表才能美觀大方，從而達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)。[1]（二）氣息訓(xùn)練。唐末段安節(jié)在其《樂府雜錄》曰“善歌者必先調(diào)其氣。既得其術(shù)，即可致遏云響谷之妙也。”由此可見，氣息在歌唱中有著極為關(guān)鍵的作用。[2]因此，一名優(yōu)秀的歌唱者，在歌唱中能達(dá)到音律的準(zhǔn)確、吐字的清晰、情感的真摯等效果，除與自身的稟賦有關(guān)外，更多得益于后天的科學(xué)訓(xùn)練，尤其是與日常的氣息控制訓(xùn)練有直接的關(guān)系。鑒于小學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、理解能力及發(fā)育狀況等因素，在教學(xué)中可以采用“S手勢(shì)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息控制的訓(xùn)練，即教師將手掌置于胸前，當(dāng)學(xué)生看到此動(dòng)作時(shí)發(fā)“S”聲音，并通過教師手勢(shì)的靜與動(dòng)、伸出與收回等動(dòng)作，對(duì)發(fā)“S”聲音進(jìn)行聲斷氣不斷的漸強(qiáng)、漸弱控制氣息訓(xùn)練；而教師則可以通過對(duì)學(xué)生觀察，檢驗(yàn)學(xué)生訓(xùn)練是否正確、是否到位。同時(shí)，還可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練，例如低年級(jí)學(xué)生在難以掌握呼吸技巧時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用稍淺的吸氣方法即可，讓他們慢慢地吸慢慢地呼；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)指導(dǎo)其增加吸氣的深度，并使學(xué)生具有保持和有節(jié)制地呼吸的能力。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展腹式呼吸法訓(xùn)練，讓氣息由于腹肌的收縮而呼出。（三）聲帶訓(xùn)練。兒童倘若與生俱來就有很好的聲帶和天賦，今后要想在歌唱中有所提高和收獲，除了科學(xué)合理地訓(xùn)練外，后天對(duì)聲帶的保護(hù)也是至關(guān)重要的，這里尤其表現(xiàn)在童聲期與變聲期。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，必須深刻了解、掌握兒童在不同時(shí)期的聲音特點(diǎn)和用聲方法，并針對(duì)性地開展訓(xùn)練，避免錯(cuò)誤的訓(xùn)練方法和發(fā)聲方式給學(xué)生聲帶帶來的傷害。基于此，將聲帶訓(xùn)練劃分為三個(gè)階段：第一階段是小學(xué)1-2年級(jí)，此階段是學(xué)生幼聲進(jìn)入童聲的早期階段，此時(shí)學(xué)生氣息較短，其嗓音呈現(xiàn)出稚嫩、清脆、明亮等特點(diǎn)，需要降低曲目的難度，學(xué)生的音域大致控制在C-C2左右即可。第二階段是小學(xué)3-4年級(jí)，此階段不僅是童聲的中期階段，更是童聲最好的階段，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解程度也逐漸提高，音域也逐漸在擴(kuò)寬，因此可以讓學(xué)生完成一些比較復(fù)雜的曲目；期間，教師還可以利用這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練。第三階段是小學(xué)5-6年級(jí)，此階段是童聲的晚期階段，并由此進(jìn)入變聲期，由于變聲期的聲帶容易出現(xiàn)輕度的炎性水腫問題，一旦保護(hù)不好，對(duì)學(xué)生今后的身心健康會(huì)產(chǎn)生不良的影響；因此教師可以向?qū)W生及家長(zhǎng)介紹一些具體保護(hù)聲帶的方法，并提醒學(xué)生不要大喊大叫、無節(jié)制地使用嗓子，而在具體的歌唱教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生輕聲高位進(jìn)行唱歌，讓學(xué)生采用多聽少唱、輕聲哼唱等方法保護(hù)聲帶，以備變聲期結(jié)束后開始唱歌。（四）音準(zhǔn)訓(xùn)練。音樂作為一門以聽覺為主的藝術(shù)，大多數(shù)人都錯(cuò)誤地認(rèn)為唱歌的好與壞源于個(gè)人的天賦，而其實(shí)是取決于歌唱者的音準(zhǔn)準(zhǔn)確與否，這是能唱出優(yōu)美歌聲的關(guān)鍵。其實(shí)小學(xué)生是沒有固定音高概念的，如果音樂教師在小學(xué)階段給予學(xué)生足夠的時(shí)間和耐心，尤其是加強(qiáng)其音準(zhǔn)的訓(xùn)練，完全可以讓缺少“天賦”的學(xué)生唱出優(yōu)美的歌聲。而關(guān)鍵在于教師必須要讓學(xué)生從樂理、視唱練耳入手，理解并掌握自然音階、半音階、全音階等基礎(chǔ)知識(shí)，并通過加強(qiáng)器樂訓(xùn)練、聽唱歌曲等，讓學(xué)生能通過樂聲找到音高、音準(zhǔn)。此外，教師還要多開展范唱訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著教師慢慢找到音準(zhǔn)、音高。（五）歌詞與情感訓(xùn)練。民族傳統(tǒng)唱法追求的是“以字領(lǐng)腔，字正腔圓，以字帶聲，以情帶聲”，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)也不例外?；谛W(xué)生理解能力有限，教師不宜向?qū)W生講解太多、太深的理論知識(shí)，但可以在歌唱教學(xué)中加入朗讀歌詞訓(xùn)練，通過反復(fù)朗讀歌詞達(dá)到情感訓(xùn)練的目的。朗讀歌詞訓(xùn)練方式有別于語文課中的朗讀，可采取高位置、輕聲、有感情的朗讀方式，使學(xué)生打開口腔，投入感情，產(chǎn)生共鳴。此外，教師在日常歌唱教學(xué)中不可采用日常低八度白聲的發(fā)聲方式，而是合理使用高位置發(fā)聲，“潛移默化”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提示；同時(shí)，要求學(xué)生在回答問題時(shí)，采用輕聲、高位置、有共鳴的發(fā)聲，訓(xùn)練學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)，只有這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能使學(xué)生唱歌時(shí)能夠富有表現(xiàn)力和感染力。（六）藝術(shù)處理訓(xùn)練。通過上述五種訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的歌唱基本技能，但不同歌曲所傳遞的情感和效果也是截然不同的，教師還要帶領(lǐng)著學(xué)生針對(duì)具體曲目進(jìn)行細(xì)致分析，以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)處理能力的訓(xùn)練。即針對(duì)具體曲目的發(fā)音吐字、旋律特點(diǎn)、曲譜裝飾音、二聲部等進(jìn)行分析，規(guī)范學(xué)生的演唱速度、情緒、力度等，使學(xué)生掌握基本的藝術(shù)處理技巧，進(jìn)而取得以情帶聲、以情促聲、聲情并茂的歌唱效果。例如，人教版五年級(jí)音樂上冊(cè)《三峽的孩子愛三峽》，這是一首羽調(diào)式、單二部曲式的歌曲，汲取了湖北、四川一帶船夫號(hào)子的音調(diào)，高亢而嘹亮。演唱技巧應(yīng)為：開頭為引子部分，學(xué)生喉嚨要放松，以氣帶聲。歌曲第一部分學(xué)生用敘述的方式表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，歌曲的后半部分學(xué)生則用自然、流暢、舒展的聲音演唱。通過上述的歸納分析，能夠使學(xué)生基本掌握這首歌曲的藝術(shù)處理方法，中速、歡樂、風(fēng)趣、甜美地演唱歌曲，將歌曲的情感充分地表達(dá)出來。[3]

三、結(jié)語

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代“四有好學(xué)生”，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)音樂教師必須秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情、生理、心理等，不斷探索出適合新時(shí)代小學(xué)音樂歌唱的訓(xùn)練方法，通過歌唱姿態(tài)、氣息、聲帶、音準(zhǔn)、歌詞與情感以及藝術(shù)處理等六個(gè)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的歌唱技巧，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐新.淺談音樂課上的合唱教學(xué)[J].黃河之聲,2011,(23):79-80.

[2]徐倩.談歌唱藝術(shù)中的打牢基礎(chǔ)揣摩技巧[J].才智,2017,(01):205.

[3]人教版.教師教學(xué)用書音樂(簡(jiǎn)譜.五線譜)五年級(jí)上冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社人民教育出版社,2014.

作者:甘甜甜 單位:漳州薌城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)