導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)優(yōu)化探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情境教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)思路和模式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深化，帶來(lái)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)高效。以情境為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)教學(xué)組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)技能和音樂(lè)審美能力的同步提升。本文主要就小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行探討，以期更好地推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)探討

小學(xué)音樂(lè)在情操陶冶，審美能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)備受關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)趨于保守，教師以理論講解為主，作品欣賞為輔，學(xué)生音樂(lè)互動(dòng)不足，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了創(chuàng)新要求，情境教學(xué)作為有效的教學(xué)思路帶來(lái)音樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)高效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生思維，寓教于樂(lè)，深化音樂(lè)教學(xué)。因此小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的優(yōu)化探討具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、音樂(lè)情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)法突出“情境”二字，以情境創(chuàng)設(shè)為課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化處理，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中教師、學(xué)生及作品三者的情感共鳴，在情境的指引下，教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)由聆聽(tīng)、演唱等多種音樂(lè)感知形式深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在適宜的教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲得深層次的拓展學(xué)習(xí)。這要求音樂(lè)教師必須基于課程內(nèi)容，基于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，利用音樂(lè)形象創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂中音樂(lè)認(rèn)知與音樂(lè)情感的互通，確保音樂(lè)教育功能的最大限度發(fā)揮。而情境教學(xué)也營(yíng)造濃濃的音樂(lè)鑒賞及學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持足夠的興趣，持續(xù)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的音樂(lè)情操和音樂(lè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）借助媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。抽象的知識(shí)講解往往挫傷小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，而讓其獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)可以深化其對(duì)音樂(lè)的把握。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，以形象思維為主，好奇好動(dòng)。直觀的教學(xué)情境讓其獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴，情感熏陶的積極作用。信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用更為成熟，教師充分發(fā)揮多媒體的直觀情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文信息、音視頻資料等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與到情境中，在直觀的畫(huà)面和音樂(lè)聲中受到感染與啟發(fā)。例如，在講解歌曲《春天在哪里》的時(shí)候，教師可以使用多媒體技術(shù)，通過(guò)大屏幕播放春天里生機(jī)勃勃的景色，讓學(xué)生感受到春日的明媚，從而由情到景，身心愉悅，演唱這首歌曲的時(shí)候能真正表達(dá)出自己的喜悅情感。原本相對(duì)抽象的歌曲講解化為生動(dòng)形象、直觀逼真的畫(huà)面，學(xué)生自覺(jué)將腦海中的抽象音樂(lè)形象具體化，深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)歌曲情感的把握。（二）角色演繹創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)也是情境組織的一種。讓學(xué)生在不同的角色扮演與場(chǎng)景模擬中，參與到音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)中，在體驗(yàn)中揣摩歌曲情感，基于親身體驗(yàn)將音樂(lè)表達(dá)的情感內(nèi)容展示出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，帶有很強(qiáng)的表演欲望，為其提供表演的舞臺(tái)，讓其獲得表演的滿足感與成就感，建立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，使得小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。例如，在組織學(xué)習(xí)《大鹿》這支歌曲時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)音樂(lè)故事情境，讓學(xué)生以組為單位，發(fā)揮自身想象力和能動(dòng)性，進(jìn)行合作表演，分組練習(xí)。學(xué)生放松身心，自由表演，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，在自身想象力的支持下，將不同動(dòng)物的神情演繹出來(lái)，深化對(duì)歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)其音樂(lè)創(chuàng)造精神，而團(tuán)隊(duì)演繹也讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量，有利于學(xué)生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。（三）回歸生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)音樂(lè)情境。音樂(lè)的創(chuàng)作需要汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，而音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須回歸到生活。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，堅(jiān)持音樂(lè)與生活相結(jié)合的原則，理論聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中品味音樂(lè)，在真實(shí)、自然的生活中去體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《春天來(lái)了》這首歌曲時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生親近自然，走出教室，走進(jìn)田野，感悟春天田野里的勃勃生機(jī)。讓學(xué)生不知不覺(jué)被美景所陶醉，融入到優(yōu)美秀麗的春景中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情境中，其曲調(diào)掌握更快。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，堅(jiān)持理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，基于“音樂(lè)源于自然”的理念，創(chuàng)設(shè)生活化的音樂(lè)情境，提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生價(jià)值審美培養(yǎng)，情感陶冶等方面發(fā)揮積極作用。基于素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路和模式，堅(jiān)持情境引導(dǎo)，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更貼近生活，更契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，以情境為導(dǎo)向，帶來(lái)音樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)高效。

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作者:王嫣 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)