導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的衡量，除了知識(shí)儲(chǔ)備外，合作能力和合作精神也是重要指標(biāo)，新環(huán)境下，教育工作者培養(yǎng)學(xué)生要充分契合社會(huì)發(fā)展需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于小學(xué)生各方面素養(yǎng)還處在發(fā)展階段，具有較強(qiáng)可塑性，因此是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的黃金時(shí)期，通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在與小組成員進(jìn)行合作的過(guò)程中能提升自己的合作意識(shí)，發(fā)展自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的教育體系中，科學(xué)是十分重要的一個(gè)學(xué)科，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，由于很多小學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，思維能力相對(duì)較弱，因此在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到吃力，尤其是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，針對(duì)上述情況，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)中。文章具體探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略。

一、保證小組構(gòu)建的合理性，為學(xué)生后續(xù)合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值真正落到實(shí)處，合理組建小組是前提條件，教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組建給予高度重視，具體可以從以下方面入手：首先，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)及生活中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生的思維及實(shí)踐能力的發(fā)展情況有充分的了解，確保做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情全面掌握[1]。其次，教師在學(xué)生組建小組的過(guò)程中，一方面要考慮學(xué)生自身的意見(jiàn)，另一方面也要始終堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，確保組內(nèi)成員之間能夠體現(xiàn)差異化特征，這種差異可以是性格特點(diǎn)、理解能力的差異，也可以是學(xué)習(xí)興趣或基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異，進(jìn)而確保小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而從組間同質(zhì)的角度來(lái)講，每個(gè)小組整體的能力水平需要保持一致，這樣的小組構(gòu)建方法有利于在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生擁有良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置小組合作任務(wù)，提升小組凝聚力

在課堂上做好學(xué)習(xí)小組的分配之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置[2]。教師在教學(xué)中能否為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組成員能否有效凝聚、小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性及啟發(fā)性，設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題還要具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，確保班級(jí)的每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與任務(wù)探究的過(guò)程，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)小組合作教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)、增強(qiáng)組內(nèi)成員之間的凝聚力打下良好基礎(chǔ)。教師為學(xué)生提出一個(gè)探究任務(wù)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行二次探討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師提出的問(wèn)題及自己之前的思路進(jìn)行糾偏，在分析答案的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)其他成員達(dá)成一致意見(jiàn)，通過(guò)與小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生課堂上能感受到成功的愉悅感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組整體凝聚力的提升。

三、教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性得到充分發(fā)揮

學(xué)生在實(shí)際參與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面要充分突出自身在課堂上的主體地位，另一方面教師也要充分發(fā)揮自身在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性能夠得到充分發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性提供保障，進(jìn)而全面提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的整體效率[3]。但是需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂探究的過(guò)程中教師不宜過(guò)多干預(yù)，要始終突出學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)權(quán)，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是參與者及服務(wù)者的角色，要主動(dòng)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此，課堂教學(xué)才能對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而為整體小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，雖然很多教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的重要意義，但是學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中依然存在難度，針對(duì)上述情況，為了有效保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維情況針對(duì)性地給予他們一些啟發(fā)，使學(xué)生能夠找到實(shí)驗(yàn)方向，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如此，在實(shí)際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)合作活動(dòng)的開(kāi)展就能具有較強(qiáng)的目的性與針對(duì)性，減少學(xué)生在課堂上盲目活動(dòng)及活動(dòng)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

四、堅(jiān)持“以生為本”的基本教學(xué)原則，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用主要目的在于讓學(xué)生能夠在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，使學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中獲得心理方面的自由和安全感，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到精神上的鼓舞，提升思維方面的活躍度。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，很多教師都會(huì)采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，避免學(xué)困生在與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)產(chǎn)生自卑感，教師要多給予班級(jí)的學(xué)困生一些鼓勵(lì)，充分了解不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要始終堅(jiān)持“以生為本”的基本原則，為學(xué)生營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，促使班級(jí)中的所有學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，為整體課堂教學(xué)效益的提升打下良好基礎(chǔ)。

五、多為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作分享。所謂合作分享，主要指小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)科目知識(shí)的過(guò)程中能夠在班級(jí)和小組范圍內(nèi)、同桌之間，就相應(yīng)的思考問(wèn)題對(duì)自己的思維過(guò)程及方式進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生在合作分享的過(guò)程中互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生自身合作意識(shí)的形成打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也非常有益于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，促使班級(jí)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。但是從小學(xué)生自身的角度來(lái)講，在科學(xué)探究的過(guò)程中“合作”是一種全新的方式，合作能力不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，同時(shí)也是一門(mén)基本的學(xué)問(wèn)，需要教師積極對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠參與合作的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生設(shè)置一些需要合作完成的任務(wù)，但是要控制好任務(wù)的難易度：任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，就失去了課堂上合作探究的價(jià)值；任務(wù)難度過(guò)高容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此任務(wù)難度要保持適中，確保學(xué)生在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師通過(guò)為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)課堂合作的意義有更加深入的認(rèn)知，進(jìn)而有效發(fā)展小學(xué)生的合作意識(shí)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

六、師生之間進(jìn)行角色輪換，激發(fā)學(xué)生在合作中的主體意識(shí)

從現(xiàn)階段來(lái)看，很多教師在組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)慣按照兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：第一種是按照學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組，第二種是按照學(xué)生座位進(jìn)行分組，且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，小組成員基本固定，很少重新調(diào)整。這樣的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生在合作過(guò)程中的主體意識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要充分考慮實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行合理調(diào)整，最大限度地保證靈活的構(gòu)建小組。在實(shí)際構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師要保證小組中的每一位學(xué)生都有事做、有活干，避免學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中處于游離狀態(tài)或是小組中的每一位學(xué)生都獨(dú)立完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際組織過(guò)程中，每一位小組成員都要有自己的角色分工，小組內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)要定期進(jìn)行調(diào)整，確保小組中的每一位成員都有自己明確的職責(zé)，都有足夠的熱情投入活動(dòng)中，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的價(jià)值，體現(xiàn)自己的作用，維護(hù)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。通常情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組包含4-6位學(xué)生，實(shí)際進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生各方面的差異進(jìn)行綜合考量，分組要堅(jiān)持學(xué)生自愿及教師調(diào)整相結(jié)合的基本原則，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)主要是維護(hù)小組活動(dòng)的紀(jì)律、協(xié)調(diào)與分配小組成員的任務(wù)，這樣既可以使小組中的每一位成員都主動(dòng)參與活動(dòng)，也可以促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組間進(jìn)行合作的過(guò)程中，為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)得到充分激發(fā)，師生之間需要進(jìn)行有效的角色輪換，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上當(dāng)一回“小老師”，而教師做一回學(xué)習(xí)者，小組成員合作將知識(shí)傳授給教師，這樣教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師不僅要注意多為學(xué)生提供一些能夠參與合作分享的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中相互啟發(fā)，體會(huì)共享學(xué)習(xí)成果并取得成功的快樂(lè)，為學(xué)生后續(xù)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：魏瑋娟 單位：甘肅省莊浪縣臥龍小學(xué)