導(dǎo)語：外語教學(xué)混合式教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章通過分析工科外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其達成度，以混合式教學(xué)模式為實踐目標(biāo)，以期解決教學(xué)中課時有限、教學(xué)目標(biāo)較高的問題。實踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對教師的教學(xué)和管理能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機制與合理的考核機制，以實現(xiàn)混合式模式持續(xù)有效地進行。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；工科外語教學(xué)

一、工科背景下外語課程的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的描述。在工科教育的人才培養(yǎng)體系中，外語類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力，具體來說就是獲取、理解、分析國際信息的能力，即通過各種媒體與途徑獲取信息，并基于語言能力對其進行理解和分析；思辨及表達個人觀點的能力，即就不同領(lǐng)域話題表達自己的看法，與他人進行互動交流與討論。2.教學(xué)目標(biāo)的達成度。在工科背景的培養(yǎng)方案中，外語類課程的教學(xué)課時通常比較有限，要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，尤其是有關(guān)思辨與表達的目標(biāo)就有些力不從心。教師的教學(xué)重點往往都集中在教材內(nèi)容的講解上，教師自說自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生的習(xí)得感也較低。課程考核環(huán)節(jié)往往注重語法與詞匯知識的掌握情況，而對文化理解力、語言表達力等應(yīng)用能力的比重較小，因而在試卷分析時，教師總是發(fā)現(xiàn)這樣的問題：（1）雖然學(xué)生的語法與詞匯部分得分較高，但是在寫作與口語考試中的應(yīng)用并不盡如人意。也就是說，學(xué)生理解了詞匯與語法本身，可以順利完成機械性的語法與詞匯練習(xí)，卻不能在表述時選擇合適的詞匯與語法，在交際中也不能正確地運用語言工具。（2）有些學(xué)生雖然具備語言表達能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無法就某一話題進行深入的探討，有見地地表達自己的想法。如果課程考核沒有口語表達或書面表達的部分，那就更容易將學(xué)習(xí)重點錯誤地導(dǎo)向為單一化的語言知識的學(xué)習(xí)?；谏鲜龇治?，我們不難看出，在有限的課時內(nèi)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核方式，很難有效地達到人才培養(yǎng)體系對外語能力的要求。

二、“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的實踐

（一）混合式教學(xué)模式的實施?；旌鲜浇虒W(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，突出教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。面向工科背景的外語課程的教學(xué)目標(biāo)高，但課時相對有限，并且強調(diào)學(xué)生能力習(xí)得的過程。混合式教學(xué)方式能夠充分有效地利用課堂時間，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。通過十年的課程建設(shè)歷程，筆者深深感到如果語言教學(xué)仍然將語法講解、語篇講解作為課堂教學(xué)的重點與重心，學(xué)生根本無法真正地學(xué)會使用一門語言。此外，如果教師的教學(xué)一味地停留在課本內(nèi)容上，即使再優(yōu)秀的教材也無法使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得足夠的語言能力。因此，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，增加一定的拓展內(nèi)容，并采用混合式教學(xué)方式將這兩大內(nèi)容在課堂中進行融合。1.課本內(nèi)容。采用面向行動的教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主題導(dǎo)入、整體理解、精細理解、概念化、系統(tǒng)化、語言應(yīng)用六個教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解語料意義的基礎(chǔ)上，主動地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并將其概念化，經(jīng)過系統(tǒng)的語法與詞匯練習(xí)后，以完成任務(wù)化的項目進行語言的輸出應(yīng)用。在此過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并予以運用。2.拓展內(nèi)容。語言是文化的載體，語言的習(xí)得離不開對文化的理解，因此筆者根據(jù)教材內(nèi)容對應(yīng)的文化主題開發(fā)了拓展內(nèi)容，內(nèi)容節(jié)選自國外各大報刊和廣播，學(xué)生需根據(jù)資料中所反映的社會文化現(xiàn)象表達自己的看法與觀點，并以PPT和口頭報告的形式進行課堂展示，之后與其他學(xué)生進行互動討論（見下圖）。課前階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)進度編制課堂報告進度表，并于學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排以及對內(nèi)容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內(nèi)容的具體材料、輔助資源以及學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對資料進行學(xué)習(xí)、分析、研究，形成自己的觀點，并制作PPT形式的報告。課堂階段，學(xué)生以口頭匯報輔以PPT的形式進行展示，其他學(xué)生記錄報告要點，并對報告小組提問，實現(xiàn)生生互動；教師在該環(huán)節(jié)需給予即時反饋與引導(dǎo)，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。課后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋的意見對PPT進行修改，并由教師發(fā)給所有學(xué)生予以分享。無論是面向行動的教學(xué)法還是混合式教學(xué)模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動參與、自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)改革實施過程中的問題。針對教師的疑慮與分歧，筆者對該課程的教學(xué)對象做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認為語法講解與口頭報告是收獲最大的教學(xué)環(huán)節(jié)；75%的學(xué)生認為口頭報告環(huán)節(jié)在運用所學(xué)知識的同時強化了口語表達能力；喜歡口頭報告與分組討論的學(xué)生中54%的學(xué)生希望將口頭報告的成績納入課程評價體系，而喜歡語法練習(xí)的學(xué)生中僅有16.7%的學(xué)生希望將其納入評價體系；認為語法講解與語法練習(xí)收獲更大的學(xué)生中有20%認為口頭報告很浪費時間；40%的學(xué)生認為教師應(yīng)在寫作環(huán)節(jié)增加教學(xué)時間；值得一提的是，53%的學(xué)生認為將課堂主要時間用于討論互動符合他們的學(xué)習(xí)需求，47%的學(xué)生則持不同意見。

三、持續(xù)改進措施

基于上述改革措施實施與反饋情況，若想充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性，就要從共享教學(xué)資源、優(yōu)化評估模式等方面進行持續(xù)監(jiān)控與改進。（一）教學(xué)資源的充分共享。1.教師之間的共享。教師定期召開教學(xué)研討會，研究分析教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)方法（面向行動的教學(xué)法或案例教學(xué)法），并根據(jù)教學(xué)方法分工合作開發(fā)教學(xué)資源，然后通過“藍墨云班課”、“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資料，并定期進行更新整理。2.師生之間的共享。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教師上傳的教學(xué)資料，也可以進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上傳作業(yè)、與教師溝通答疑，線上—線下的師生互動不僅使學(xué)生能夠及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也能及時把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便在課堂教學(xué)中給予更有效的反饋。3.學(xué)生之間的共享。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前環(huán)節(jié)討論、課后分享心得。教師也可將優(yōu)秀作業(yè)在平臺上，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)?？傊?，師生互動與生生互動不再局限于課堂，真正實現(xiàn)了實時互動。（二）評估模式的優(yōu)化。1.將課堂討論與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入評價體系。為激勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，保證課堂討論環(huán)節(jié)的參與度，教師需根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)測試題，以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；并設(shè)計課堂參與度評分表，以定性與定量相結(jié)合的方式進行考評，突出語言應(yīng)用能力的習(xí)得，提高課堂的互動性。教師要以適當(dāng)?shù)谋壤龑⑦@兩部分成績納入課程考核中，以保證混合式教學(xué)的有效開展。2.優(yōu)化考試內(nèi)容，重點考察語言應(yīng)用能力。在考試環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少語法與詞匯的機械性練習(xí)，增加語言應(yīng)用能力的考核力度，例如聽力理解與口語表達，往往是工科外語教學(xué)考核中比重較小，甚至缺失的環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)要突出語言應(yīng)用能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而不是考前突擊、死記硬背。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)方式是解決工科外語教學(xué)課時少、目標(biāo)高的方式之一，在教學(xué)實踐過程中，該方式大大提高了課堂的參與度與互動性，學(xué)生獲得了更多語言應(yīng)用的機會。然而，這種教學(xué)方式無論對教師的教學(xué)能力和教學(xué)投入，還是對學(xué)生的自主性和自律性都提出了挑戰(zhàn)。因此，要建立教學(xué)資料共享機制，并在考核環(huán)節(jié)突出語言運用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語言、運用語言。

參考文獻：

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[3]劉獻君.抓住四個關(guān)鍵問題加強大學(xué)本科課程建設(shè)[J].中國高等教育,2013,(17):40-43.h

作者:馬銳 單位:中國民航大學(xué)