導(dǎo)語：復(fù)雜學(xué)習(xí)理論視角的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景及問題

為了深入了解網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃的相關(guān)研究，本文在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研，分別以“網(wǎng)絡(luò)教育”“遠(yuǎn)程教育”“教學(xué)計劃”“課程設(shè)置”“課程體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配構(gòu)建檢索式，按“篇名”進(jìn)行檢索，排除無關(guān)文章，相關(guān)度較高的文章僅有26篇，而且對中外課程設(shè)置對比研究以及闡述教學(xué)計劃改革的重要性和迫切性的較多，其中有9篇文章對教學(xué)計劃改革進(jìn)行了實踐研究。然后，本文從全國67所遠(yuǎn)程教育學(xué)校中抽取了18所學(xué)校作為調(diào)查對象，調(diào)研學(xué)校主要分布在北京、上海、西安、廣州、重慶、鄭州、大連七個區(qū)域，具有一定的代表性。調(diào)研內(nèi)容包含該學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃的課程設(shè)置情況、選修課程與通識課程開設(shè)情況，并就相關(guān)問題深入訪談了部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)相關(guān)的負(fù)責(zé)人和部分網(wǎng)絡(luò)教育教師，目的是為了了解現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃實施情況，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題。調(diào)研結(jié)果顯示：

1.現(xiàn)行教學(xué)計劃傾向以學(xué)科為中心的和以知識為本的人才培養(yǎng)模式，缺少遠(yuǎn)程教育特色。

我國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)行的教學(xué)計劃，絕大多數(shù)是從成人教育對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃借鑒而來，或是全日制教學(xué)計劃的刪減版。這種側(cè)重體現(xiàn)以學(xué)科為中心的價值取向和以知識為本的人才培養(yǎng)模式，過多地關(guān)注教學(xué)計劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，注重對學(xué)生基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，缺少遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)計劃特色。

2.課程設(shè)置缺乏實用性、靈活性，未能充分體現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，不符合在職人員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

從課程內(nèi)容設(shè)置來看，近90％的課程為純理論課程，實踐和實訓(xùn)類的課程很少，忽視方法和技能的培養(yǎng)。從課程類型上看，80％－90％的學(xué)校沒有設(shè)置選修課，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣自主選課。部分學(xué)校設(shè)置了公共選修課，但選修課的學(xué)分占總學(xué)分的比例一般不超過10％，沒有提供專業(yè)選修課。學(xué)校開設(shè)的通識課程大部分為英語、計算機(jī)應(yīng)用、馬列課程、德育課程、數(shù)學(xué)，而道德倫理和社會文化、科學(xué)類課程不足。未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)理念，不符合在職人員多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，使之更加符合網(wǎng)絡(luò)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前時期網(wǎng)絡(luò)教育深化內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。

二、復(fù)雜性學(xué)習(xí)理論支持下的整體性教學(xué)計劃改革

首先對教學(xué)計劃的制定流程和內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，此次教學(xué)計劃改革的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)目標(biāo)分析、課程設(shè)置方式改革、課程內(nèi)容改革、考核方式改革四個方面。在此基礎(chǔ)上，把課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計納入到教學(xué)計劃改革這個大系統(tǒng)中，作為一個重要的因素加以規(guī)范和指導(dǎo)。

1.依據(jù)專業(yè)實踐崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是整個教學(xué)計劃的依據(jù)，從總體上，網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體到確定某個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)能力需求分析。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來自于不同的崗位，承擔(dān)著不同的工作角色，因此我們采用學(xué)生調(diào)研、用人單位調(diào)研、專家調(diào)研的方法確定專業(yè)實踐崗位的主要角色以及這些角色對人才能力的需求，并對角色能力進(jìn)行細(xì)化分析。然后，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，確定潛在學(xué)習(xí)者已有能力與崗位的能力需求之間的差距，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，據(jù)此確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以關(guān)注真實境脈中的問題解決能力為核心進(jìn)行課程改革。

成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有職業(yè)性強(qiáng)、在職學(xué)習(xí)、知識更新快、差異性大的特點。在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的這些特點，盡量為學(xué)習(xí)者設(shè)計實用、靈活的教學(xué)計劃，滿足他們對靈活學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要。隨著人們質(zhì)疑和反思基于“原子論”的教學(xué)設(shè)計方法，復(fù)雜性理論支持的整體性教學(xué)設(shè)計由于關(guān)注真實境脈中問題解決學(xué)習(xí)而逐漸得到認(rèn)同，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態(tài)度綜合為一個整體，協(xié)調(diào)運用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來完成面向工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識有效遷移到現(xiàn)實的問題解決過程中。因此，在設(shè)計教學(xué)計劃時，

首先應(yīng)突破以學(xué)科為中心的課程體系，從把知識分割過細(xì)，缺乏聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識的整體性和綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。使課程設(shè)置向綜合化、職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，增加與工作情境密切相關(guān)的綜合性課程，壓縮專業(yè)理論知識，突出職業(yè)能力和各項技能培養(yǎng)。

其次，遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢就是其學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生應(yīng)可以根據(jù)自己的需要和興趣靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程。增加課程選修的比例，可以提高課程設(shè)置的靈活性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的崗位需求和興趣，設(shè)置專業(yè)選修課和公共選修課（通識課）。在通識課程的開設(shè)上，我國學(xué)者認(rèn)為，外國語、計算機(jī)科學(xué)、馬列課程和德育課程、數(shù)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)、自然科學(xué)以及哲學(xué)和倫理學(xué)、歷史研究、自我認(rèn)識和心理咨詢、寫作、社會分析和宗教思潮等，都為通識教育課程，教學(xué)計劃中應(yīng)為學(xué)生提供適應(yīng)社會化、個性化、多樣化跨學(xué)科的通識課程，拓展學(xué)習(xí)者視野，提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

第三，把職業(yè)資格證書等考試相關(guān)的內(nèi)容納入課程設(shè)置，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的課程互認(rèn)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生絕大多數(shù)都是在職人員，需要邊工作邊學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)時間就相對少而且不集中，而這種把認(rèn)證與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合的方式能很好地滿足學(xué)生的需求，從而避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)重復(fù)的課程內(nèi)容而浪費時間和金錢，縮短了取得某個證書的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

第四，在課程內(nèi)容上的組織和設(shè)計上，打破“篇章節(jié)”的組織形式，課程內(nèi)容模塊化，采用基于知識點的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)在職學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)狀況。在課程內(nèi)容上，弱化理論知識，突出實用性和實踐性內(nèi)容，根據(jù)實際工作設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識順利遷移到工作情境中，提高問題解決能力。

3.適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求的課程組織結(jié)構(gòu)。

不同課程類型和比重的組合方式表現(xiàn)為不同的課程組織結(jié)構(gòu)。不同的課程組織結(jié)構(gòu)適合于培養(yǎng)不同目標(biāo)定位的人才。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點和總體培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計劃中，我們把課程分為五大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、專業(yè)實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為該專業(yè)的核心課，以專業(yè)一般能力和核心能力需求為主，為學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。選修課包括面向?qū)I(yè)崗位的課程、專業(yè)拓展課、通識課，專業(yè)崗位課是根據(jù)該專業(yè)的若干個專業(yè)崗位或崗位任務(wù)設(shè)置的，學(xué)生可以結(jié)合自身的崗位需要從中選擇感興趣的課程。專業(yè)拓展課則關(guān)注特定實踐領(lǐng)域的高級技能、前沿動態(tài)和熱點問題，一般以專題類課程為主。專業(yè)實踐課是結(jié)合崗位實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技

4.評價主體、評價方式多元化的學(xué)習(xí)評價改革。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它對于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的注重結(jié)論式學(xué)習(xí)評價方式已經(jīng)不適應(yīng)今天遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，“建立相對獨立的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系和多元的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，改革單一的考試形式已是遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急”。針對遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新形勢和遠(yuǎn)程教育規(guī)律，實施多元化的評價是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價方式改革的方向。此次評價方式改革主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容多元化，評價方式與手段多元化，評價主體多元化以及基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革。具體內(nèi)涵為：評價內(nèi)容多樣化，不以學(xué)生單純的記憶性知識為評價重點，而是注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生解決實際問題的能力為導(dǎo)向；學(xué)習(xí)評價方式與手段的多樣化，包括閉卷考試、開卷或半開卷考試、課程作業(yè)、課程設(shè)計、在線考試，以及形成性考核、總結(jié)性考核等形式；評價主體多元化，除了學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價外，還要考慮學(xué)生自我評價，校外學(xué)習(xí)中心對學(xué)生的評價等。

三、土木工程專業(yè)教學(xué)計劃改革實踐

依據(jù)以上修訂原則和課程設(shè)置的框架，我們對土木工程本專科教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂。本科土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握土木工程學(xué)科基本知識和專業(yè)技能，獲得工程師基本訓(xùn)練，能夠勝任土木工程設(shè)計、施工和現(xiàn)場管理工作的應(yīng)用型人才。教學(xué)計劃修訂后，共29門課程（含畢業(yè)實踐）。其中公共基礎(chǔ)課5門，專業(yè)基礎(chǔ)課4門，專業(yè)課6門，選修課包括專業(yè)選修課9門，公共選修課5門。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)分?jǐn)?shù)減少，由專業(yè)基礎(chǔ)和基本理論知識的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實踐方面的課程，突出了實用性較強(qiáng)的核心主干課程，比如設(shè)置了施工安全技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑設(shè)備、以及綜合實驗課等實用性較強(qiáng)，反映我校工科特色的課程。選修課的學(xué)分比例提高到30％，課程設(shè)置的靈活性大大增強(qiáng)，適應(yīng)了不同工作崗位學(xué)生的實際需求，并兼顧學(xué)生的興趣取向?？此飘厴I(yè)實踐的學(xué)分減少，但在實際進(jìn)行教學(xué)計劃修訂時，綜合考慮了土木專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)的基本需求，又增設(shè)了面向?qū)嵺`操作的綜合性虛擬實驗，所以，實際上，新的教學(xué)計劃本質(zhì)上有效增加了實踐環(huán)節(jié)的比重，突出工科專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。同時，融入了建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格證書的相關(guān)課程內(nèi)容。課程的具體設(shè)置方式有很多種，針對在職人員的學(xué)習(xí)，比較受歡迎的有崗位任務(wù)驅(qū)動式和實踐階梯式。崗位任務(wù)驅(qū)動式重點關(guān)注實踐崗位的技能需要，適用于訂單式職前培養(yǎng)或在職人員培訓(xùn)；實踐階梯式強(qiáng)調(diào)在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力上，兼顧專業(yè)特殊能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和適應(yīng)不同專業(yè)崗位的素質(zhì)。在考慮網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位和土木工程本科專業(yè)特點的同時，通過調(diào)研和分析，我們了解到目前該專業(yè)的從業(yè)人員在社會上的專業(yè)崗位主要涉及土木管理、土木施工、土木設(shè)計三個方面，根據(jù)這三個方向，分別設(shè)置了適應(yīng)社會實踐需求的專業(yè)崗位課，滿足學(xué)生根據(jù)專業(yè)崗位或興趣靈活選修課程的個性化需求。因此，我們把崗位任務(wù)驅(qū)動式和實踐階梯式相結(jié)合，提出了專業(yè)崗位適應(yīng)式，既能關(guān)注到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和適應(yīng)不同專業(yè)崗位的素質(zhì)。在課程考核方式上，結(jié)合成人記憶力減弱、理解力增強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點，改變考試觀念，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背教材上的知識，而是注重學(xué)生在實際工作中通過檢索和查找的方式運用知識提高專業(yè)實踐能力和問題解決能力。因此，采取了多樣化的靈活的課程考核方式，增加了開卷考試、課程設(shè)計、網(wǎng)上考試等考試類型。教學(xué)計劃修訂后，開卷考試、課程設(shè)計、網(wǎng)上考試的比例增加到50％。同時，加大所有課程過程性考核的比例，如課件點播時間占10％，在線測試成績30％，論壇發(fā)帖10％，50％的過程性考核體現(xiàn)在最終課程考試成績里，這也是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)特點的一種很重要的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方式。該教學(xué)計劃修訂后，組織全體任課教師進(jìn)行了研討，目的是讓教師清楚教學(xué)計劃制定的思路和課程設(shè)置的目的，并具體研討確定課程的主要內(nèi)容和教材的選用，重點理清了課程開設(shè)的先后順序，課程內(nèi)容的橫向涵蓋和交叉，同一個基礎(chǔ)知識不必在多門課程中重復(fù)講解，以及專、本科不同層次的教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的縱向銜接問題。實踐證明，這個環(huán)節(jié)非常有必要。

四、實施效果調(diào)查分析

該專業(yè)教學(xué)計劃2011年春季開始啟用，到2013年春季已運行一個完整的教學(xué)周期，為了了解新教學(xué)計劃的實施效果，通過在線問卷調(diào)查搜集了學(xué)生的反饋與意見。該調(diào)查主要對象為2011春季與2011秋季土木工程本科專業(yè)的學(xué)生，共有716位學(xué)生，參與問卷調(diào)查的學(xué)生503人，問卷參與率70％，剔除4份不完整的問卷，有效問卷499份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，90％的學(xué)生對該教學(xué)計劃持認(rèn)可態(tài)度。73％的學(xué)生認(rèn)為課程的內(nèi)容實用性更強(qiáng)了，64％的學(xué)生認(rèn)為課程資源豐富、內(nèi)容比較新，49％的學(xué)生在課程內(nèi)容的易學(xué)易用性，以及與工作實踐的結(jié)合程度上持積極看法，38％的學(xué)生認(rèn)為課程對職業(yè)資格考試幫助很大，但24％的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容與工作聯(lián)系不大”，19％的學(xué)生認(rèn)為“課程講授內(nèi)容太多，看不完”。從這一調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教學(xué)計劃修訂后，增強(qiáng)課程實用性這一指導(dǎo)思想在課程建設(shè)時得到了比較好的落實，課程內(nèi)容的易學(xué)易用性也得到改善，但仍然有部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實際工作結(jié)合不夠緊密，課程講授的內(nèi)容太多。究其可能的原因，一方面在于教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，但在具體建設(shè)課程時，由于全日制本科教學(xué)的習(xí)慣以及未能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上投入足夠精力等各種因素的制約，導(dǎo)致課程內(nèi)容未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；另一方面，學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異較大，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)投入的時間較少。由此也可以看出教學(xué)計劃改革能夠保證課程設(shè)置上的實用性和職業(yè)化，課程內(nèi)容才是真正確定課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入則是影響課程效用的重要因素?；谥R點的“30分鐘小課時課件”受到了94％的學(xué)生的歡迎。73％的學(xué)生認(rèn)為選修課很好“，可以讓我根據(jù)自己的需要或興趣選擇課程”。但也有一些學(xué)生認(rèn)為，課程選修的形式比較好，但也存在增加了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不知道如何在平臺上操作，會錯過選修截止時間等問題。這需要在實施課程選修的同時，改進(jìn)相應(yīng)的學(xué)生支持服務(wù)，比如在學(xué)習(xí)平臺上明確課程選修的操作方法和時間，在課程選修截止前一周短信通知學(xué)生，以保證課程的選修成功率。

五、思考與小結(jié)

1.網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃改革是一項系統(tǒng)工程，從理念到流程、實施，需要宏觀上的整體規(guī)劃和設(shè)計，需要對應(yīng)的教學(xué)管理制度、課程開發(fā)模式、教學(xué)運行機(jī)制、教學(xué)支撐平臺、教學(xué)支持服務(wù)等一系列的改革措施。同時，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、網(wǎng)絡(luò)主講教師、社會實踐單位等各方的參與和配合。

2.突破以學(xué)科為中心的課程體系，從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生需求為本”，突出課程設(shè)置的實用性和職業(yè)化，提高課程設(shè)置的靈活性，打通學(xué)歷教育與證書教育，優(yōu)化通識課程，是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計劃改革的關(guān)鍵點。具體涉及到某個專業(yè)的教學(xué)計劃改革，還要依據(jù)該專業(yè)的特點、社會實踐、學(xué)生需求，不可能千篇一律，更不可能有非常固定的模式可套用。

3.從學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋看，課程資源在“實用、新穎、豐富”三個方面得到較大提高。但課程內(nèi)容與工作實踐的結(jié)合，以及課程的吸引力還有待改進(jìn)。這在很大程度上取決于教師的教學(xué)觀念、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱情和投入、合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。除了有效的教師培訓(xùn)和教師支持服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)的制度保障、激勵措施、團(tuán)隊建設(shè)也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

4.從實施效果調(diào)查分析可以看出，學(xué)生對新教學(xué)計劃中的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、選修課、30分鐘小課時課件等基本持積極看法。但如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效果也是我們要深入研究的問題。

作者：徐春華單位：鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院