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摘要：近年來學前教育興起，尤其是素質(zhì)教育的興起帶動了兒童音樂啟蒙教育的發(fā)展。中職學前教育在視唱練耳與聲樂教學過程中逐漸形成一種交互式教學策略，創(chuàng)新了二者教學內(nèi)容、教學模式與教學方式，大大提高了中職學前音樂教學水平。本文對這種交互式教學策略進行研究，以期為教師開展相關(guān)的教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學前教育；視聽練耳；聲樂教學；交互式

交互式教學策略的應用原理是構(gòu)建主義心理，相關(guān)專家認為兒童是在被相應環(huán)境同化與順應中重建自身的意識的，教育人員應根據(jù)這一點對學生展開啟蒙教育。在視唱練耳與聲樂教學中應用交互式教學策略，促使這兩項教學有效融合，從而提高學前音樂教學的總體質(zhì)量。

一、實現(xiàn)視唱練耳和音樂教學在教學內(nèi)容上交互

視唱練耳的教學目的在于鍛煉學生的歌唱、視聽能力，培養(yǎng)學生對音樂的感知力與記憶力；聲樂教學的目的在于培養(yǎng)學生的演唱技巧，提升學生對音樂的理解力與演唱能力。中職學前教育的視唱練耳與聲樂教學采用分科教學方式，確保教學的專業(yè)性與高端性，但其忽視了中職學生音樂素質(zhì)普遍偏低的實際教學情況。這導致學生缺乏音樂整體性意識，無法運用兩種音樂學知識促進自身實際音樂素質(zhì)提升。為此，教學人員必須清楚認識到分科教學的弊端，以及交互教學的意義，促進交互式教學策略的有效應用。試唱練耳與聲樂教學在教學內(nèi)容上具有極大的相關(guān)性，二者的基礎教學內(nèi)容都包括了音準、音高、節(jié)奏、旋律等內(nèi)容[1]。因此視唱練耳與聲樂教學可在教學內(nèi)容上實現(xiàn)交互，通過交互實現(xiàn)整體教學以就提高音樂教學綜合水平。教師在教學時，可以從以下方面著手，實現(xiàn)視唱練耳與聲樂教學的交互。第一，在音程構(gòu)唱教學中鍛煉學生的發(fā)聲技巧，保證其氣息飽滿、聲音自然優(yōu)美。第二，在旋律教學中要注意培養(yǎng)學生把握旋律的技巧，使學生掌握斷句技巧，控制歌唱的旋律。第三，在音域教學中，要讓學生掌握控制音域穩(wěn)定的方法，通過科學演唱技巧保證音色與聲區(qū)相協(xié)調(diào)。第四，在進行帶詞視唱時，要有效地鍛煉學生的音樂的感知力，加強其對音樂的理解力，使其做到在演唱中賦予情感。

二、實現(xiàn)視唱練耳和音樂教學在教學模式上交互

中職學前教育的視唱練耳與聲樂教學都是采用大課堂教學方法，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，師生互動性差，學生的學習效果極低。應用交互式教學策略對其進行創(chuàng)新，開展以學生為主體情景教學模式，將聆聽、視唱、互動與想象有效串聯(lián)到教學中。通過營造教學情景，提高學生的專注力，為師生互動創(chuàng)造有利條件，以切實培養(yǎng)學生自身的音樂素質(zhì)。首先，在聆聽教學中播放教學音樂曲目的短視頻，讓學生在欣賞中進行視唱。這樣教師就可在學生對其有直觀理解的基礎上分析音樂，通過各種相關(guān)問題引導學生對其動機、旋律、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)、情感、風格等進行自主分析。以此培養(yǎng)學生的感知力與理解力。其次，視唱教學中可以采用哼唱的教學方式，學生在哼唱的過程中對音樂旋律進行把握，從而理解音樂的情感。這可有效提高學生的樂感與記憶力。再次，互動教學是教師帶動學生參與音樂教學，保證教學的有效性的重要方法。音樂教師可利用各種律動教學法，實現(xiàn)有效的互動教學。最主要的有以下幾種：其一，奧爾夫教學法，即應用跺腳、拍手等動作對學生進行節(jié)奏訓練，使學生掌握把握節(jié)奏的有效方法。其二，柯爾文手勢教學法，即在首調(diào)視唱時培養(yǎng)學生對音樂理解力與綜合能力。其三，達爾克羅茲體律教學法、游戲教學法，其重點在于將身體的整體律動加入到教學中。教師要根據(jù)教學的實際內(nèi)容與學生的綜合情況，科學、合理地選擇互動教學方法。最后，想象教學。教師要充分的調(diào)動學生思維的活躍性與發(fā)散性，從而培養(yǎng)學生的想象力。

三、實現(xiàn)視唱練耳和音樂教學在教學方式上交互

利用交互式音樂教學策略，必須改變傳統(tǒng)教學方式，使之與新的教學策略相符合，確保教學的實際效果。根據(jù)交互式教學的應用原理，教師必須注重環(huán)境的同化作用與學生自身學習能力的培養(yǎng)，保證交互式教學策略的準確落實。以此對視唱練耳與聲樂教學方式進行創(chuàng)新后，新的教學方式主要有兩種，一是小組合作教學，一是表演實踐教學。（一）小組合作教學方式。根據(jù)交互式教學結(jié)構(gòu)原理，教師要為學生構(gòu)建一定的教學環(huán)境，利用環(huán)境對學生進行同化，使學生在順應環(huán)境時培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)。所以利用小組合作的教學方式，可為學生構(gòu)建良好的視唱練耳與聲樂學習環(huán)境。在劃分學習小組后，利用引導問題激發(fā)小組討論，由學生們對音樂的動機、音準、節(jié)奏、旋律等進行分析，培養(yǎng)學生在整體環(huán)境中的音樂學習能力。小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識，使其在多聲部合唱中找到適合自己的位置，從而提高學生對音樂的感知力。（二）表演實踐教學方式。中職學前教育視唱練耳和聲樂教學是一項實踐性與創(chuàng)造性的藝術(shù)教學活動，學生要在學習相應的音樂知識與技能后，根據(jù)自身的理解進行創(chuàng)造式表演，不斷提高自己對視唱練耳與聲樂知識的掌握與理解，提高學生的音樂素養(yǎng)。為此，教師要為其提供充足的實踐表演機會，舉辦各種活動，如視唱練耳音樂會、聲樂比賽、音樂創(chuàng)造演出等[2]。

四、結(jié)語

交互式教學在中職學前教育視唱練耳與聲樂教學中應用，促進兩項教學融合從達到整體教學的目的，提升音樂教學的總體效果。利用交互教學構(gòu)建的以學生為主體的動態(tài)教學模式，從根本上保證教學質(zhì)量。合作教學與實踐教學方法，切實培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)，高效完成中職學前教育試唱練耳與聲樂教學任務。

[參考文獻]

[1]原潔.交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學[J].黃河之聲,2018,12:117.

[2]陳道勇.交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學[J].大眾文藝,2012,18:258-259.

作者:袁小紅 單位:河池市職業(yè)教育中心學校