導(dǎo)語(yǔ)：混合式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)方法形式不再單一，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及開放式課程的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的混合使用正逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革。作為一種新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)為對(duì)象，探討混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)模式；護(hù)理專業(yè)

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門課程，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)在大二年級(jí)開設(shè)，護(hù)理本科專業(yè)與護(hù)理高職專業(yè)的生物化學(xué)理論課學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)，該專業(yè)2018年本?？茖W(xué)生人數(shù)270人，其中文科生39人，占比14.4%，呈逐年增加趨勢(shì)。對(duì)于剛?cè)?a href="http://828857.com/lunwen/jxztlw/swjxlw/202106/742499.html" target="_blank">學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說生物化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝理論繁雜易混淆，學(xué)生較難掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致性，我校充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和便攜移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，凝練教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)融合，提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

1學(xué)時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容探討

張婷等[1]通過調(diào)查問卷的方式研究了護(hù)理高職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)大綱將生物化學(xué)課程的內(nèi)容分為掌握、熟悉和了解。調(diào)查結(jié)果顯示部分內(nèi)容在護(hù)理工作的使用情況與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但是也有相當(dāng)一部分內(nèi)容與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求出入較大，比如護(hù)理臨床實(shí)踐中認(rèn)為蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)域功能在實(shí)踐中利用率不高，熟悉就可以；蛋白質(zhì)的變性用到的概率很高，應(yīng)該作為掌握的內(nèi)容；教學(xué)大綱中蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能是需要掌握的重點(diǎn)；蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)如變性等只是熟悉的內(nèi)容；血糖升高或降低可導(dǎo)致的相關(guān)疾病及發(fā)病機(jī)理、動(dòng)脈粥樣硬化及高脂血癥的發(fā)病機(jī)理在實(shí)踐中需要護(hù)理工作的人員掌握，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)這部分內(nèi)容了解即可，這與課程標(biāo)準(zhǔn)要求出入較大。這就要求教師把握大綱的同時(shí)需要結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)因材施教。學(xué)校培養(yǎng)人才是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，只有深入臨床實(shí)際了解現(xiàn)狀才能更好地培養(yǎng)人才。因此，了解學(xué)生需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容十分重要[2]。

2依據(jù)教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式

將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式相互結(jié)合，以及結(jié)合本科院校在線開放課程輔助教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3-4]。我校生物化學(xué)在線課程選取了核酸、蛋白質(zhì)、物質(zhì)代謝及代謝調(diào)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，拆解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)（40個(gè)）為單位，制作了一套相對(duì)完整的生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段10～15min的教學(xué)視頻，并上傳至網(wǎng)站方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。另外建立了案例庫(kù)、試題庫(kù)和在線測(cè)試答疑等模塊，即時(shí)完成網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)提交和批改。該平臺(tái)完成資源共享，與學(xué)生問題交流和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并且在變革中不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)，開創(chuàng)生物化學(xué)教與學(xué)的新局面。本課程的開設(shè)，是對(duì)講授式教學(xué)的補(bǔ)充[5]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生課前在線上自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少易于掌握的知識(shí)點(diǎn)占比，節(jié)省下來的課時(shí)可用來開展各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。這種混合式教學(xué)模式減少師生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也緩解了教與學(xué)之間的矛盾，大大提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度也得到了提升[6]。我教研室通過課程中心問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為觀看教學(xué)視頻最直觀，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)比較自由，線上線下教學(xué)內(nèi)容同步學(xué)習(xí)較好。同時(shí)存在線上答題和問題反饋、討論區(qū)學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀。相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是主體的教學(xué)模式，在建的在線開放課程水平還有待提高，這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力去建設(shè)和維護(hù)。為提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度，還需要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，如將學(xué)生在線完成章節(jié)測(cè)試情況和參與討論情況等計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。因此，在如何化被動(dòng)為主動(dòng)、提高教學(xué)效果等方面，混合式教學(xué)模式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更顯著的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中結(jié)合案例，使內(nèi)容更加貼近臨床一直是教研室關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。例如：在講解嘌呤核苷酸分解代謝時(shí)結(jié)合臨床痛風(fēng)案例，與學(xué)生討論造成痛風(fēng)的本質(zhì)原因；講呼吸鏈抑制劑時(shí)結(jié)合臨床案例煤氣中毒，分析一氧化碳造成昏迷、神志不清的生化機(jī)制；講酶的抑制劑時(shí)結(jié)合案例“敵百蟲”（有機(jī)磷農(nóng)藥）中毒，探討其生化機(jī)制：“敵百蟲”能特異地與膽堿酯酶活性中心的ser-OH相結(jié)合（共價(jià)），不可逆性地抑制膽堿酯酶的活性，使其失活，進(jìn)而造成乙酰膽堿的含量增高，導(dǎo)致神經(jīng)過度興奮。同時(shí)分析解決方法：解磷定可以解除有機(jī)磷對(duì)羥基酶的抑制。結(jié)合案例能夠使生化知識(shí)點(diǎn)從抽象轉(zhuǎn)為具體，使學(xué)生更易理解與掌握。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及開放式課程的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的混合使用正逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革，多種教學(xué)法應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師的科研思路和科研成果可融入于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿和新技術(shù)、新進(jìn)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力[7]。

3混合式教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

趙玉強(qiáng)[8]以某一學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在生物化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中采取混合式教學(xué)法后，從學(xué)習(xí)興趣、課程學(xué)時(shí)、教材內(nèi)容、影響學(xué)習(xí)的因素、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)建議等方面設(shè)置問題進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有48.6%的學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程感興趣；53.2%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)時(shí)偏少；82.2%的學(xué)生認(rèn)為線上線下同時(shí)教學(xué)能夠提高教學(xué)效果；91.5%的學(xué)生建議授課方式應(yīng)當(dāng)多樣化發(fā)展?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的終身教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[9]?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生和教師來說都是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)[10]，如何合理應(yīng)用，發(fā)揮最大能量，受益更多的學(xué)生值得一線教師思考。

參考文獻(xiàn)

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[10]郭紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（3）：234-235.

作者：馬艷華 鄧秀玲 葉書梅 苑紅 娜琴 李冠華 扈瑞平 薛慧婷 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室 內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院牧草與特色作物生物技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室