導(dǎo)語(yǔ)：環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

(一)管理制度不健全。對(duì)于其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校往往制定了詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估指標(biāo)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)缺少系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性監(jiān)管和獎(jiǎng)懲措施。

(二)學(xué)生思想不重視。一般課程設(shè)計(jì)都是安排在學(xué)期末，學(xué)生忙于準(zhǔn)備期末考試，臨近假期又著急回家，不能將全部精力投入到設(shè)計(jì)中，而且抱著交個(gè)材料上去就能過關(guān)的心理，對(duì)課程設(shè)計(jì)敷衍了事，得過且過。

(三)單個(gè)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不足。環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要集中在第三學(xué)年，開設(shè)的有環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)(一)泵站、(二)管道、(三)水處理構(gòu)筑物、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與儀器分析課程設(shè)計(jì)等，種類較多，但是單個(gè)學(xué)時(shí)較少，一般只有1～2周，設(shè)計(jì)深度不夠，只能淺嘗即止。

(四)題目單一陳舊。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師往往由相關(guān)的理論課老師擔(dān)任，一個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，而課程設(shè)計(jì)僅有1～2周，時(shí)間少，老師精力有限，基本上所有學(xué)生只能共用一個(gè)題目，題目類型由指導(dǎo)老師來確定。由于教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的選題往往已使用多年、比較陳舊，工程實(shí)踐性不強(qiáng)。

(五)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際?，F(xiàn)在進(jìn)入高校的門檻越來越高，基本都要求有博士學(xué)位，這些年輕教師往往從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。環(huán)境工程專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師若只有理論知識(shí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)照本宣科，不能很好地將理論與工程實(shí)際相結(jié)合，最終將導(dǎo)致學(xué)生感覺工程理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥、抽象、理解困難。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也就只能依葫蘆畫瓢，設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)，無工程實(shí)際意義。

(六)考核指標(biāo)片面。課程設(shè)計(jì)的考核主要是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說明書和圖紙進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，缺乏對(duì)過程的監(jiān)管，使一些學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理，之前不認(rèn)真查資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，臨時(shí)抱佛腳找其他同學(xué)的隨便改改交差了事。這種片面的考核方式不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

二、面向卓越工程師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

(一)加強(qiáng)監(jiān)管，提高教學(xué)質(zhì)量。健全課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督、管理和檢查機(jī)制，從學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理流程，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控。同時(shí)加強(qiáng)教務(wù)處及學(xué)校督導(dǎo)組對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作的抽查監(jiān)控力度，對(duì)教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)工作、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、成績(jī)?cè)u(píng)定等各方面進(jìn)行檢查，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)強(qiáng)化教師的工程背景。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的考核存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，使老師大量的精力投入在科研上，部分教師的教學(xué)積極性沒有發(fā)揮出來。教師忙于跑項(xiàng)目、寫論文、出成果，忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化，逐漸脫離了實(shí)際應(yīng)用，有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就更少了，即使有也是陳年的經(jīng)驗(yàn)了，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍這方面的培養(yǎng)，定期送教師去企業(yè)交流，使教師能接觸生產(chǎn)一線，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動(dòng)向。同時(shí)建立青年教師參加工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，支持教師與企業(yè)合作承擔(dān)科研課題，開展應(yīng)用型科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平與工程實(shí)踐能力的雙提升。

(三)深化校企合作。鹽城工學(xué)院“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)部分:本科生保持4年學(xué)制不變，優(yōu)化提升“3+1”模式，在校學(xué)習(xí)時(shí)間2．5～2．8年，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)1．2～1．5年。中國(guó)鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園和江蘇科易達(dá)環(huán)保科技有限公司作為環(huán)境工程專業(yè)主要的校外實(shí)踐基地，能為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)際工程環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源。但是實(shí)踐基地這些優(yōu)秀的教學(xué)資源不應(yīng)該僅僅用于最后一年多的企業(yè)實(shí)踐階段，前期教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)，如課堂的工程案例分析、課堂討論及布置的課下作業(yè)都可以結(jié)合工程實(shí)際。課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置也要是真刀真槍，來自于企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)例，體現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平，這樣才能真正有助于提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

(四)建立課程設(shè)計(jì)題庫(kù)。針對(duì)課程設(shè)計(jì)題目單一陳舊的問題，可以通過建立設(shè)計(jì)題庫(kù)的方式來解決。指導(dǎo)老師平時(shí)注重收集素材，每?jī)赡旮乱淮?，淘汰陳舊的題目，增添新的，與時(shí)俱進(jìn)。題目多樣化，根據(jù)題目的類型分若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)主題，每個(gè)主題下設(shè)置一些題目。如環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)題目可以分物理處理構(gòu)筑物和生物處理構(gòu)筑物兩個(gè)模塊，生物處理構(gòu)筑物模塊下包含活性污泥法、生物膜法和厭氧生物處理技術(shù)三個(gè)主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，提高了學(xué)生的積極性，并且能有效地防止抄襲現(xiàn)象。學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)，看到感興趣的題目，經(jīng)老師確認(rèn)有可行性，符合課程設(shè)計(jì)的要求，也可以加入到題庫(kù)中。

(五)拓展課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。目前課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師基本上由相關(guān)理論課老師擔(dān)任，那么在課堂教學(xué)中要避免“滿堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系統(tǒng)，推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。通過淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論知識(shí)融入到“模擬企業(yè)、模擬項(xiàng)目”的情景中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于完成基本的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些創(chuàng)新性比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類各級(jí)環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如國(guó)家級(jí)的全國(guó)高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，校級(jí)的環(huán)保創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理論功底，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神。

(六)注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育部制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)中第一條就要求具有良好的職業(yè)道德及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，這與我國(guó)高等工程教育一貫倡導(dǎo)的“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念是一致的。課程設(shè)計(jì)作為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生成為未來工程師所必需的職業(yè)道德、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。在課程設(shè)計(jì)之初，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)組織參觀、座談、調(diào)查研究、考察等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解本職業(yè)應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)時(shí)，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)及分析問題、解決問題的能力。學(xué)生按照自愿的原則組成3～4人的團(tuán)隊(duì)，一起討論設(shè)計(jì)方案，分工合作，最終完成一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)，不僅可以杜絕混學(xué)分現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(七)改革考核方式。完善考核體系，嚴(yán)格考核制度，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。改變?cè)瓉韱我坏目己酥贫?，注重全過程的考核，增加設(shè)計(jì)中期進(jìn)度檢查，設(shè)計(jì)后期答辯環(huán)節(jié)。完善評(píng)分體系，對(duì)設(shè)計(jì)成果從創(chuàng)新性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等方面進(jìn)行逐項(xiàng)打分。不合格的設(shè)計(jì)給予一次修改機(jī)會(huì)，若還不能達(dá)到合格要求，須下次重修，從而引起學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

在卓越工程師教育背景下，課程設(shè)計(jì)作為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面應(yīng)該發(fā)揮重要作用。通過改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一線的環(huán)保專業(yè)人才，為“沿海大開發(fā)”背景下的海涂生態(tài)與環(huán)境保護(hù)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

作者:閔敏嚴(yán)金龍楊百忍單位:鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院