導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷深入落實(shí)了新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)具有重要意義。情境教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用原則，并詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的運(yùn)用途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情景教學(xué)模式;運(yùn)用

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，面對(duì)理論性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的現(xiàn)象。而在對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在這種情況下積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的運(yùn)用研究具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）針對(duì)性。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，以吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索為出發(fā)點(diǎn)，因此在實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注重突出針對(duì)性，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理的呈現(xiàn)出來(lái)，從而促使學(xué)生在全身心投入到這一情境當(dāng)中時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，為從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。（二）趣味性。吸引小學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此在實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，突出趣味性至關(guān)重要[1]。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易被色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物所吸引，因此在實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，將小學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物、童話故事等內(nèi)容同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，提升情境教學(xué)模式趣味性的同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用途徑

（一）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)模式，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，合理進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解才能夠體現(xiàn)出情境的思考價(jià)值，為順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在“角的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)特定情境，利用多媒體將學(xué)生帶入到一間房間當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中真實(shí)存在的桌角、墻角等事物，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽總結(jié)角的特點(diǎn)[2]。生動(dòng)有趣的情境能夠有效吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來(lái)，最終對(duì)角的邊和定點(diǎn)等知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知。（二）以激發(fā)起學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、自主展開(kāi)思考為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來(lái)。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體將自行車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)圓心與軸心不重合時(shí)，會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？在這一問(wèn)題情境背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)圓心以及圓周等相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行圓的半徑、圓心等理論知識(shí)進(jìn)行講解，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入圓盤(pán)子等實(shí)物，在這一過(guò)程中有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。（三）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和整合，在這一過(guò)程中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加深對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等特點(diǎn)的了解，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境才能夠符合學(xué)生興趣愛(ài)好和需求，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻認(rèn)知[3]。例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在整合除法、分?jǐn)?shù)、整數(shù)除法商不變規(guī)律等知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)折和涂色情境，引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)造等值分?jǐn)?shù)，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性、抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、以激發(fā)起學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力三個(gè)角度出發(fā)合理創(chuàng)設(shè)情境，才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來(lái)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭偉太.結(jié)合情景,提出問(wèn)題———初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探微[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018(08):117.

[2]張炳意.彰顯學(xué)生主體:核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(12):52-54.

[3]孫子涵.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用———以學(xué)困生能力提升為基本對(duì)象[J].學(xué)周刊,2017(34):110-112.

作者:丁小軍 單位:蘭州市西固區(qū)東川學(xué)區(qū)新安路小學(xué)