導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐三重困境及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文從何捷老師的《商量》口語(yǔ)交際課堂中反觀(guān)我們的口語(yǔ)交際課堂實(shí)踐現(xiàn)狀，存在著這樣一些困境：一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯(cuò)位；二是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)；三是口語(yǔ)交際課程意識(shí)之淺與教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺的弊病。觀(guān)摩好的口語(yǔ)教學(xué)課堂有助于摸索出一些口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；三重困境；策略

何捷老師執(zhí)教的部編版二上的口語(yǔ)交際《商量》讓我大開(kāi)眼界。何老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之精良和課堂把控能力之高超是我們望塵莫及的。然而，課堂效果卻不甚理想。何老師在課后也言明了這種感覺(jué)。其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)效果的落差不得不讓我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。反觀(guān)我們的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我感覺(jué)到小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的種種困境，細(xì)細(xì)想來(lái)，大約有以下三個(gè)方面：

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯(cuò)位

在口語(yǔ)交際《商量》一課上能看出，關(guān)于“商量”，何老師已經(jīng)研究得很透了。他用繪本故事《快讓河馬走開(kāi)》做鋪墊，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了什么是“商量”，然后讓學(xué)生分不同身份進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谇榫持忻靼琢恕吧塘俊本褪怯性?huà)好好說(shuō)。但同時(shí)，商量也是一切都“說(shuō)不定”。商量來(lái)，商量去，不如兩橫一豎一個(gè)“干”字。之后，何老師又設(shè)計(jì)了許多生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行技能遷移，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。何老師這堂口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)之精細(xì)周全是毋庸置疑的。然而，在課堂上，我們也看到了學(xué)生“達(dá)不到”“說(shuō)不出”和“大雷同”的情況。學(xué)生的這種力不從心多半是他們無(wú)法調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，何老師設(shè)計(jì)場(chǎng)景之一：爸爸在看球賽，但孩子的動(dòng)畫(huà)片時(shí)間到了。遇到這種矛盾，孩子可以怎樣跟爸爸去商量呢？這個(gè)場(chǎng)景在家里發(fā)生的概率是很高的。如果將現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話(huà)在課堂上還原，那或許就是很好的“商量”課例了。在現(xiàn)實(shí)中，女孩子靠撒嬌、交換條件等商量的方法達(dá)到目的的情況比比皆是。然而，在課堂上，我們卻是很難看到的。我想一個(gè)原因是孩子不擅長(zhǎng)這種即興的帶著任務(wù)的演習(xí)。很多孩子在偷笑，他們很難進(jìn)入角色。另外，由于課堂環(huán)境的種種限制，他們顧慮太多，如要有禮貌、有規(guī)范、有目的等。這些東西框住了孩子們的表達(dá)，導(dǎo)致他們的練習(xí)多是雷同的，禮貌性的，完成任務(wù)式的。這樣，我們自然也就看不到“商量”發(fā)生的過(guò)程了。教學(xué)設(shè)計(jì)再精良周密，孩子們的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)不成功，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和效果之間的“隔”?？谡Z(yǔ)交際課堂的難點(diǎn)之一也在這里。作為教師，在口語(yǔ)交際課堂上，我們要著力去研究如何使話(huà)題和情境盡可能地靠近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造輕松自如的課堂環(huán)境，解開(kāi)捆在孩子們身上的種種枷鎖，讓孩子們盡情表達(dá)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中年級(jí)段關(guān)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)和內(nèi)容的第一條就是“能用普通話(huà)交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討?！盵1]然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”，使得口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)期處于邊緣地帶，成為困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。何老師的《商量》一課是緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。然而，我們?cè)S多老師的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐卻沒(méi)有很好地執(zhí)行此目標(biāo)。我們沒(méi)有如此詳盡而有創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)，也缺乏遞進(jìn)式的情景創(chuàng)設(shè)，只是簡(jiǎn)單地就題論題，更別說(shuō)想方設(shè)法利用繪本等補(bǔ)充材料來(lái)補(bǔ)充教學(xué)了。如何讓口語(yǔ)交際課始于語(yǔ)文，又回歸語(yǔ)文成為教學(xué)實(shí)踐中的又一難題。我們很容易在口語(yǔ)交際教學(xué)中迷失方向，甚至是與語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。有調(diào)查顯示：49.4％的老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)不能獨(dú)立成為教學(xué)的一部分，而只能是語(yǔ)文主體教學(xué)的附屬部分[2]。然而，從何捷老師的《商量》課堂中我們可以看到，口語(yǔ)交際是有很大的教學(xué)空間的。例如，老師可以利用口語(yǔ)交際主題的繪本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；或讓學(xué)生從模擬中總結(jié)概括，訓(xùn)練思維力；或強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)中身份意識(shí)和禮貌用語(yǔ)的區(qū)分，讓學(xué)生明白口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別等。這些都是在為學(xué)生更好地表達(dá)服務(wù)的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐還有一段距離，需要我們?nèi)?dòng)腦筋，不斷地向口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)靠近。

三、口語(yǔ)交際課程意識(shí)之淺與教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺的弊病

多項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課程的存在意義并不是非常了解，甚至還存在一些誤區(qū)。有近一半的學(xué)生表示完全不了解什么是口語(yǔ)交際，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際課可有可無(wú)。究其原因，一方面，教師相關(guān)理論知識(shí)匱乏，參與的培訓(xùn)很少，這就導(dǎo)致許多老師的口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)淺薄。教學(xué)活動(dòng)的組織者尚且如此，學(xué)生自然也感覺(jué)不出口語(yǔ)交際課的重要性。另一方面，口語(yǔ)教學(xué)教材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易。著名特級(jí)教師高子陽(yáng)老師曾經(jīng)非常明確地指出教材留給口語(yǔ)交際的余地實(shí)在太少，以至于不少老師想當(dāng)然地忽視了。另外，現(xiàn)用的語(yǔ)文教材普遍存在口語(yǔ)交際話(huà)題與實(shí)際生活聯(lián)系不密切的問(wèn)題。這就削弱了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣。然而，何老師看到了口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值。他把《商量》這個(gè)主題上得那么充分。我相信一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不僅學(xué)到了商量的方法，更體驗(yàn)了口語(yǔ)交際課堂的樂(lè)趣。老師確實(shí)應(yīng)該多花心思，利用口語(yǔ)交際有限的板塊和內(nèi)容，挖掘出更多的教學(xué)資源來(lái)。其實(shí)，只要碰到契合的話(huà)題，老師再通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)于表達(dá)了。既然師生的口語(yǔ)交際課程意識(shí)淺薄，那么其評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏和不成體系就不奇怪了?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制較之閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)情況可說(shuō)是模糊不清，基本沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。紙質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛使用。這便決定了閱讀和寫(xiě)作成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的兩大領(lǐng)域。然而，對(duì)口語(yǔ)交際能力的具體評(píng)估幾乎是僅憑隨性、主觀(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感受。值得注意的是，班級(jí)里有些同學(xué)或許紙質(zhì)測(cè)試語(yǔ)文成績(jī)并非很優(yōu)秀，但其口頭表達(dá)之順暢和清晰，卻經(jīng)常出乎我們的預(yù)料。然而，學(xué)生這方面的能力卻沒(méi)有得到語(yǔ)文學(xué)科的肯定。這種不平衡可能也是為什么年級(jí)越高，上課舉手回答問(wèn)題的人卻越少的原因吧。我們的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的表現(xiàn)予以充分肯定和鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際能力也是語(yǔ)文能力中非常重要的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:11.

[2]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè),2013(8)：11-12.

作者:李遠(yuǎn) 單位:江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)