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摘要：會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合符合會計教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是保持高校會計教育社會適切性、促進我國會計教育國際化的有效途徑。本文在全面透視會計學(xué)歷教育引入國際執(zhí)業(yè)資格教育所具有的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，對我國高校會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合路徑進行了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)歷教育;國際執(zhí)業(yè)資格教育;融合

一、國際執(zhí)業(yè)資格教育發(fā)展趨勢

（一）發(fā)展趨勢。在外部經(jīng)濟全球化和內(nèi)在發(fā)展需要雙重驅(qū)動下，發(fā)達國家的國際會計職業(yè)組織和執(zhí)業(yè)資格教育擴張迅速，如英國特許公認會計師公會（ACCA）舉辦的英國特許公認會計師（ACCA）教育、美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）舉辦的美國注冊會計師（USCPA）教育、加拿大特許專業(yè)會計師協(xié)會舉辦的加拿大特許專業(yè)會計師（CPACanada）教育等。ACCA從1904年成立到2004年百年間，全世界ACCA會員發(fā)展到10萬人，而2004年到2017年短短的13年間，會員人數(shù)就增加了10萬人。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）是美國全國性會計職業(yè)組織，也是世界上最大的會計師專業(yè)協(xié)會，2015—2016年擁有世界上143個國家的41.8萬多名AICPA成員，已經(jīng)成為全球增長最快的財務(wù)認證之一。加拿大特許專業(yè)會計師協(xié)會（CPACanada）是加拿大唯一的專業(yè)會計師團體，由加拿大原三大會計師協(xié)會，即加拿大特許會計師協(xié)會（CICA）、加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA-Canada）、加拿大管理會計師協(xié)會（CMACanada）合并而成。作為世界最大的專業(yè)會計師團體之一，CPACanada的會員人數(shù)已逾20萬，分布在世界100多個國家和地區(qū)，任職于會計師事務(wù)所、企業(yè)、銀行、政府部門等并擔(dān)任當(dāng)?shù)鼗蚩鐕炯敖M織要職。這些協(xié)會面向社會開展執(zhí)業(yè)資格教育，在與社會各類會計培訓(xùn)機構(gòu)加強合作的同時，也十分注重拓展與學(xué)校的合作。ACCA自1999年與牛津布魯克斯大學(xué)（OxfordBrookesUniversity）合作，開設(shè)了應(yīng)用會計學(xué)士學(xué)位BSc（Hons），學(xué)生可以同時獲得學(xué)位和專業(yè)會計資格，這是市場上的第一個國際執(zhí)業(yè)資格教育與本科學(xué)歷教育合作的項目。2015年與倫敦大學(xué)（UniversityofLondon）合作，在碩士階段開設(shè)國際執(zhí)業(yè)資格教育與學(xué)歷教育合作的項目，學(xué)生能夠同時獲得碩士學(xué)位和專業(yè)會計資格。目前，ACCA通過豁免認證與600多個高等教育機構(gòu)合作，開設(shè)本科或研究生學(xué)歷教育與資格教育合作項目，其中包括英格蘭的牛津布魯克斯大學(xué)、蘇格蘭的愛丁堡商學(xué)院、美國的佩斯大學(xué)（PaceUniversity）、斯里蘭卡的斯里耶瓦德內(nèi)普拉大學(xué)、印度的友好大學(xué)等。AICPA推行高中會計教師暑期培訓(xùn)項目、高校新生獎學(xué)金方案和少數(shù)民族獎學(xué)金方案，積極瞄準(zhǔn)高中生和大學(xué)低年級學(xué)生，使他們在選擇專業(yè)時考慮會計專業(yè)，引導(dǎo)他們進入會計領(lǐng)域，確保該行業(yè)未來的優(yōu)秀生源和更加多樣化。CPACanada于20世紀(jì)50年代聯(lián)合加拿大著名高校英屬哥倫比亞大學(xué)（UniversityofBritishColumbia）共同開發(fā)會計執(zhí)業(yè)資格教育，在加拿大有幾十所合作院校，如多倫多大學(xué)（UniversityofToronto），約克大學(xué)（YorkUniversity），魁北克大學(xué)（UniversityofQuebec）等。（二）在國內(nèi)發(fā)展情況。國際執(zhí)業(yè)資格教育在國內(nèi)發(fā)展勢頭更為迅猛。ACCA于1988年開始在中國大陸發(fā)展，從最初的30多名學(xué)員發(fā)展到目前擁有超過24000名會員及48000名學(xué)員，與上海財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、南京審計大學(xué)、浙江工商大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等150多所高校合作開展嵌入式學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育合作項目。AICPA在國內(nèi)發(fā)展也呈快速增長之勢，2009年國內(nèi)參加全球統(tǒng)考人數(shù)僅為170人，2010年之后發(fā)展迅速，報考人數(shù)從每年280人增長到2000人。AICPA會長兼CEOBarryC.Melancon和主席ErnestA.Almonte在2009美國年會上，對中國國內(nèi)美國注冊會計師協(xié)會的培訓(xùn)狀況以及會員發(fā)展前景表示熱切的關(guān)注與支持，表示中國將是美國注冊會計師協(xié)會國際化推廣的最大市場，目前合作的院校有浙江財經(jīng)大學(xué)、南京審計大學(xué)、四川大學(xué)錦城學(xué)院、西安歐亞學(xué)院等。1993年，CPACanada前身之一CGA-Canada進入中國。20多年來，協(xié)會先后與包括清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)等20多所中國一流院校合作開辦本科教育項目。合并后，CPACanada繼承了CGA-Canada的本科合作項目，積極優(yōu)化并不斷提升課程結(jié)構(gòu)。CPACanada在加拿大的幾十所合作院校，研究生階段均提供CPACanada最后階段課程，中國CPACanada方向本科畢業(yè)生均可申請前往深造。

二、會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合的優(yōu)勢

（一）國際經(jīng)驗表明會計學(xué)歷教育與職業(yè)屆相呼應(yīng)具有必然性。會計學(xué)歷教育的產(chǎn)生得益于職業(yè)界的努力。20世紀(jì)早期，美國會計教育被廣泛的管理培訓(xùn)取代，公共會計師在將會計學(xué)科納入高等教育課程中扮演了重要角色。他們相信，會計要想獲得如法律和醫(yī)學(xué)等一樣的地位，在高等教育課程中就必須有正式的學(xué)習(xí)計劃。1937年，人們開始討論四年本科會計教育的必要性，但直到20世紀(jì)60年代，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）與美國會計協(xié)會（AAA）聯(lián)合報告，概述了注冊會計師所需的共同知識，才重新確立了本科會計教育的重要性。1977年5月，AICPA與AAA聯(lián)合制定專業(yè)會計課程和學(xué)校認證標(biāo)準(zhǔn)，并呼吁會計課程應(yīng)有別于商學(xué)院，獨立于商學(xué)院。隨著對自主課程的重視，會計專業(yè)教育開始形成。[1]職業(yè)界與教育界共同推動美國會計教育改革。1986年，AAA任命伊利諾伊斯大學(xué)教授諾頓•貝德福德為會計教育未來結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍委員會主席，在他主持下委員會了《未來會計教育：準(zhǔn)備擴展的會計職業(yè)》報告，也稱“貝德福德報告”。報告指出會計教育課程已不再適用未來會計專業(yè)發(fā)展需要，主張在改變專業(yè)的基礎(chǔ)上來改變教育，應(yīng)提供涵蓋通識教育、普通專業(yè)會計教育和專業(yè)會計教育在內(nèi)的會計課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]該報告對教育界產(chǎn)生了重大影響，引發(fā)了教育界的熱烈討論。1989年，美國八大會計師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會計教育觀：會計職業(yè)成功的關(guān)鍵》的白皮書，在詳細說明會計人員需要的知識的同時，列出了公共會計所需的技能，包括溝通技能、智力技能和人際交往技能，并承諾五年內(nèi)拿出400萬美元支持課程開發(fā)。白皮書中最具深遠意義的建議是成立一個由AAA領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)委員會，成員包括AICPA、AAA、AACSB、NASBA、FAI、NAA和8家大公司的代表，以指導(dǎo)“學(xué)術(shù)界重新設(shè)計課程”。[1]作為回應(yīng)，美國會計教育改革委員會（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標(biāo)》中提出了“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！弊鳛槊绹ㄒ坏囊凰鶎ど坦芾砗蜁嫿逃需b定權(quán)的美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟，為響應(yīng)會計職業(yè)界的呼吁，制定了《會計教育鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，指出會計教育應(yīng)該使學(xué)生對各種會計職業(yè)具有廣泛的適用性，包括公共會計職業(yè)、企業(yè)、政府及非營利組織的會計工作。其中對“本科生教育”要求的課程中一部分與AICPA所制定的示范性課程的內(nèi)容要求很相近，強調(diào)其培養(yǎng)的目標(biāo)是完成注冊會計師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。[3]（二）兩者融合是增強我國會計學(xué)歷教育社會適切性的重要途徑。實踐教學(xué)和脫離經(jīng)濟社會發(fā)展需求一直以來是我國會計學(xué)歷教育的弱項，引入國際執(zhí)業(yè)資格教育恰好可以彌補此不足。國際執(zhí)業(yè)資格教育始終與社會緊密互動，教育內(nèi)容緊跟社會需求，背后的會計師協(xié)會有良好的會計教育研究傳統(tǒng)和強大的研究能力。20世紀(jì)70年代AICPA積極參與美國會計課程和學(xué)校認證標(biāo)準(zhǔn)制定，要求專業(yè)課程除傳統(tǒng)會計科目外，還應(yīng)包括會計專業(yè)的組織、道德和會計環(huán)境，并通過案例和實際事項來強調(diào)專業(yè)實踐。1988年，AICPA通過決議，2000年后凡要求申請注冊會計師資格的人員，必須接受150學(xué)時的高等教育，并規(guī)定了150學(xué)時的示范性課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，特別強調(diào)了一般教育和技術(shù)教育在會計教學(xué)中的比例權(quán)衡。1999年，AICPA提出進入會計職業(yè)界的新人應(yīng)具備三項核心素質(zhì)能力，即專業(yè)職能素質(zhì)、人格素質(zhì)和寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)，并明確了與此相適應(yīng)的基本知識結(jié)構(gòu)，對會計教育體系產(chǎn)生了重大影響。[3]ACCA通過參加關(guān)鍵教育監(jiān)管機構(gòu)的認證來保持自身的教育地位和質(zhì)量，如英國國家學(xué)術(shù)認證信息中心（NARIC）、英國邊境管理局（UKBA）、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭監(jiān)管機構(gòu)（資格及考試監(jiān)督辦公室，Ofqual）、蘇格蘭監(jiān)管機構(gòu)（蘇格蘭學(xué)歷管理委員會，SQA）、歐盟學(xué)歷框架（EQF）等等。教育監(jiān)管機構(gòu)的官方認證被用人單位廣泛接受，認證內(nèi)容和考察指標(biāo)反映著用人單位、企業(yè)界的現(xiàn)實需求。[4]ACCA積極開展與雇主、會計教育專業(yè)人士的溝通交流和合作研究，了解地區(qū)經(jīng)濟狀況和雇主的實際需要，預(yù)測未來經(jīng)濟的發(fā)展趨勢進而增強其培養(yǎng)的實用性和有效性，始終致力于對大綱的不斷完善和改進，使會員能更好地適應(yīng)世界不同地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境。ACCA于2016年的研究報告《專業(yè)會計師———成就未來》即是這種常態(tài)化溝通的明證。該報告顯示，為更好地助力企業(yè)、培養(yǎng)能滿足當(dāng)前和未來需要的專業(yè)會計師，ACCA開展了一項全球性研究，面向高級管理人員（首席執(zhí)行官、首席財務(wù)官、首席營銷官、首席技術(shù)官、首席信息官）和財會專業(yè)人士進行了全球和國別定性與定量研究，以預(yù)測2016—2025年財會行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這將對財會行業(yè)產(chǎn)生最大影響的重要驅(qū)動力，研究也對未來財會行業(yè)和其他各技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)者所需具備的專業(yè)技術(shù)、道德、人際交往技能和能力素質(zhì)進行了探討，以為未來思考和規(guī)劃提供依據(jù)。（三）兩者融合是促進我國會計教育國際化的有效途徑。經(jīng)濟全球化引發(fā)的會計國際化迫切需要會計教育國際化，財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》也提出，培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力、具有國際認可度的注冊會計師等國際化高端會計人才是會計人才工作的未來方向ACCA、AICPA、CPACanada是國際會計準(zhǔn)則委員（IASC）的創(chuàng)始成員，也是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的成員，它們具有悠久的發(fā)展歷史、深厚的文化底蘊、完善的課程體系和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，遵循并采用國際通用的會計準(zhǔn)則，走在國際會計發(fā)展道路的前沿。在會計本科學(xué)歷教育中引入國際執(zhí)業(yè)資格教育，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國際化和應(yīng)用性，選用經(jīng)典全英文教材，采用全英文教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉國際會計業(yè)務(wù)，通曉國際會計準(zhǔn)則和慣例，培養(yǎng)應(yīng)用能力和跨文化交流能力，是促進會計教育國際化和提高國際化會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。（四）兩者融合拓展了會計人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。隨著國際執(zhí)業(yè)資格教育的引入，國外先進的課程、教材、方法以及國外會計師協(xié)會對項目的支持政策、資源也隨之進入我國會計人才培養(yǎng)系統(tǒng)，這些都極大地豐富了我國會計人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。各國際執(zhí)業(yè)資格教育項目經(jīng)過協(xié)會的長期建設(shè)，具有優(yōu)化的課程、教材、考核體系，全球統(tǒng)一，教學(xué)大綱、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)相同，采用全英文或雙語教學(xué)。各項目協(xié)會歷史悠久，有深厚的文化底蘊，建設(shè)了完備的教學(xué)制度和教學(xué)支持體系。定期開展教師培訓(xùn)、教學(xué)方法交流與研討，提供國內(nèi)教師短期出國課程教學(xué)進修，選派資深講師到校進行全球統(tǒng)考前串講，選派資深會員面向?qū)W生開展講座，組織學(xué)生競賽，建有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和題庫，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)員獎勵制度。ACCA設(shè)立了“全國就業(yè)力大比拼”，“財會精英培養(yǎng)計劃”，“雇主培訓(xùn)生計劃”等系列項目，通過測試、案例分析等競賽，選拔ACCA優(yōu)秀學(xué)生到海內(nèi)外名企實習(xí)，接受ACCA優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)和咨詢，以培養(yǎng)分析能力、表達及溝通技巧以及決策判斷能力。AICPA建有豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻課和題庫向?qū)W員開放，定期選派資深會員為學(xué)生開設(shè)講座，舉辦校園財會大賽，設(shè)立了學(xué)生獎學(xué)金制度，提供實習(xí)機會。CPACanada提供豐富的教材資源，設(shè)立了學(xué)生獎學(xué)金制度，定期開辦講座，構(gòu)建了較為完備的學(xué)分互認機制，為學(xué)生到加拿大碩士深造打通了通道。

三、會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合的路徑

（一）會計學(xué)歷教育引入國際執(zhí)業(yè)資格教育課程。我國會計本科學(xué)歷教育引入國際執(zhí)業(yè)資格教育課程有三種模式，一種是資格考試課程直接作為必修課進入課程計劃，這種模式可稱為移植模式，如南京審計大學(xué)的審計學(xué)專業(yè)（ACCA）、浙江財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)（USCPA）采用的就是移植模式，即把英國特許公認會計師（ACCA）資格考試的14門全英文課程、美國注冊會計師（USCPA）資格考試4門全英文課程作為必修課直接納入本科學(xué)歷教育課程計劃。另一種是把國際會計人才應(yīng)掌握的專業(yè)知識和能力體系，按照知識的內(nèi)在邏輯分解為多門課程，并覆蓋資格考試課程內(nèi)容，再納入本科學(xué)歷教育課程計劃加以實施，這種模式可稱為分解模式，如上海財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)（ACCA）、南京審計大學(xué)會計學(xué)專業(yè)（USCPA）（美國注冊會計師）項目采用的就是分解模式。第三種是分階段模式，CPACanada執(zhí)業(yè)資格教育分為三個階段，本科階段的基礎(chǔ)教育項目（PrerequisiteEducationProgram，簡稱PREP），協(xié)會直接認可學(xué)分，在研究生階段提供會計專業(yè)教育項目（ProfessionalEducationProgram，簡稱PEP），只有最后3天的綜合考試（CommonFinalExam，簡稱CFE）為考證階段。國內(nèi)的會計本科學(xué)歷教育嵌入的是CPACanada基礎(chǔ)教育課程。表1為ACCA的移植模式和分解模式，表2為USCPA的移植模式與分解模式，表3為CPACanada的分階段模式。（二）引入全英文經(jīng)典教材與資格考試輔導(dǎo)用書。國際執(zhí)業(yè)資格教育采用全英文或雙語教學(xué)，選用教育部推薦的工商管理（會計與財務(wù)系列）雙語教學(xué)經(jīng)典英文原版教材，或資格考試用書，一般情況下，ACCA項目選用資格考試用書，USCPA項目的移植模式選用資格考試用書，分解模式選用北美經(jīng)典英文原版教材。CPACanada教育所用教材由CPACanada教育部門專門提供，以北美會計專業(yè)主流教材為基礎(chǔ)，按照國際會計準(zhǔn)則變化和當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展最新問題，每年作出更新。這些經(jīng)典教材內(nèi)容系統(tǒng)，學(xué)科知識、能力要求簡潔、清晰、富有邏輯，兼顧基本理論、方法和實務(wù)，反映了學(xué)科發(fā)展的最新思想和方法，所選示例來自現(xiàn)實中的真實案例。大量的英語教材閱讀、聽力和作業(yè)，在汪利姚美娟：會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合路徑分析學(xué)習(xí)專業(yè)理論和方法的同時，培養(yǎng)用英語思考問題的能力。在會計學(xué)科知識體系、豐富案例和實務(wù)情景中，學(xué)習(xí)國際會計準(zhǔn)則，拓展國際視野，了解不同的政治、經(jīng)濟制度、文化環(huán)境中的價值觀、思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)國際化思維方式，增強對不同文化和價值觀的理解和包容，提高跨文化交流能力，在世界經(jīng)濟環(huán)境日益變化中，增強對外部環(huán)境迅速反應(yīng)和適應(yīng)能力。表4是ACCA、USCPA、CPACanada三個國際執(zhí)業(yè)資格教育項目教材選用情況。（三）建設(shè)滿足學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)資格教育需要的雙語師資隊伍。會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合，培養(yǎng)國際化會計人才的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的融合，而教師的專業(yè)和教學(xué)水平、駕馭經(jīng)典教材和雙語教學(xué)能力則是實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。我國高校成建制本科國際執(zhí)業(yè)資格教育的師資隊伍，其建設(shè)路徑不外乎兩種，一種是內(nèi)部培養(yǎng)，把國內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才送出去進修課程教學(xué)，另一種是直接引進，把具有海外留學(xué)背景的優(yōu)質(zhì)人才吸納進來。ACCA、AICPA、CPACanada協(xié)會都具有較完備的教師培訓(xùn)支持體系，為相關(guān)學(xué)校提供周期性的教師課程教學(xué)進修培訓(xùn)。ACCA協(xié)會每年定期組織ACCA課程教學(xué)研討會或教學(xué)論壇，邀請ACCA培訓(xùn)專家或者行業(yè)專家、資深會員介紹社會需求的變化、考試大綱的設(shè)計、課程的重點和難點、課程之間的銜接、教學(xué)經(jīng)驗和心得。而且，ACCA協(xié)會與上海財經(jīng)大學(xué)于2018年聯(lián)合創(chuàng)辦了ACCA認可師資培訓(xùn)基地，旨在向ACCA專業(yè)資格講師或希望成為ACCA專業(yè)資格講師者提供專業(yè)培訓(xùn)，進一步提升國際化高端會計人才培養(yǎng)水平，以高標(biāo)準(zhǔn)開展當(dāng)前和未來的ACCA專業(yè)資格的教學(xué)工作，并向教育界輸送符合當(dāng)今時代需求的高質(zhì)量國際化師資。AICPA每年周期性組織中國高校USCPA項目教師到設(shè)在美國的USCPA教師培訓(xùn)基地進行課程進修學(xué)習(xí)，CPACanada的師資培訓(xùn)每年均在加拿大麥吉爾大學(xué)（McGillUniversity）進行，依托麥大資深教授團隊完成，內(nèi)容上結(jié)合CPACanada教育體系中基礎(chǔ)階段的9門核心課程，為中方各合作院校的教師熟悉課程要求、體系并探討教學(xué)方法提供支持。此外，各國際項目設(shè)有考前串講制度，在全球統(tǒng)考之前常派教學(xué)經(jīng)驗豐富的外籍教師到高校進行1-2周的串講，高校利用該時機派任課教師旁聽學(xué)習(xí)、交流，不出國門進修課程教學(xué)。這些培訓(xùn)使得教師在更廣闊的視野中把握教學(xué)內(nèi)容，對國際會計知識、實務(wù)操作和國際會計準(zhǔn)則的深入了解，教師自身的批判性、創(chuàng)新性思維能力，對國際化教學(xué)方法的運用，雙語教學(xué)的能力均有極大的促進作用，有效促進了教師教學(xué)方法改進和教學(xué)水平的提高，促進了執(zhí)業(yè)資格教育與學(xué)歷教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的借鑒和融合。

四、結(jié)論

會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合的核心是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的融合，實現(xiàn)的標(biāo)志是學(xué)生在掌握扎實的會計理論知識的基礎(chǔ)上，具有理解能力、研究能力、組織和分析信息能力、決策判斷能力，具有國際化視野、跨文化交流能力，能夠解決國內(nèi)國際會計實務(wù)問題，而教師與之相匹配的教學(xué)能力和水平是實現(xiàn)融合的關(guān)鍵。教師是否具有國際化視野，是否能消化吸收執(zhí)業(yè)資格教育的教學(xué)內(nèi)容，并與國內(nèi)的會計學(xué)歷教育知識理論體系融會貫通；是否具備執(zhí)業(yè)資格教育情景模擬、案例研究、能力培養(yǎng)等所需要的教學(xué)方法和技能；執(zhí)業(yè)資格教育根據(jù)社會和市場的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師是否具有社會視角和思維；此外，教師是否具備全英文或雙語教學(xué)能力，這些是決定能否實現(xiàn)融合的關(guān)鍵。教師需要重構(gòu)自身的知識和能力體系，以適應(yīng)會計學(xué)歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育融合的需要，這是一個艱苦的過程，為此需要從機制上解決教師激勵問題，并逐漸形成一支素質(zhì)和能力能與項目相適應(yīng)的教學(xué)團隊。[5]各項目協(xié)會具有會計教育研究傳統(tǒng)和強大的研究能力，我國高校如何與之接軌，開展合作研究，促進會計人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的提高，也需要系統(tǒng)設(shè)計，從機制上加以保證。

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［4］ACCA.EducationRecognitionStatus.2013，12.

［5］葉飛帆，邱女云.國外優(yōu)質(zhì)高等教育教學(xué)資源的嫁接理論與實踐［J］．中國高等教育，2008（6）．

作者:汪利 姚美娟 單位:1.南京審計大學(xué)教務(wù)委員會 2.南京審計大學(xué)管理學(xué)院