導(dǎo)語：韓國(guó)文學(xué)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文學(xué)課程中最重要的是通過教師與學(xué)生的互動(dòng)來增添樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而朝鮮語專業(yè)普遍存在文學(xué)課死記硬背的現(xiàn)象。為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課程質(zhì)量和專業(yè)質(zhì)量，因此有必要對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞:韓國(guó)文學(xué)課程;教學(xué)模式;朝鮮語專業(yè)

1韓國(guó)文學(xué)課程改革的必須性

韓國(guó)語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是熟背單詞、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容，更需要學(xué)生了解韓國(guó)的歷史、文化以及民族精神等內(nèi)涵。而文學(xué)是民族精神的凝聚，是語言的瑰寶，因此文學(xué)課程是韓語學(xué)習(xí)中的一門重要課程。通過文學(xué)史和文學(xué)作品的講授，系統(tǒng)地介紹各個(gè)歷史時(shí)期文學(xué)發(fā)展概況、不同文學(xué)體裁的發(fā)展演變過程、重要作家的創(chuàng)作成就，探討韓國(guó)文學(xué)的文化特征、文學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等基本問題，會(huì)使學(xué)生清晰地把握韓國(guó)文學(xué)發(fā)展的源流及其規(guī)律。使學(xué)生把握文學(xué)中的藝術(shù)形象與思想內(nèi)涵，完善自身的人生觀、價(jià)值觀。通過對(duì)人性的探討、對(duì)歷史的反思、對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，來提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，開放學(xué)生的思維和創(chuàng)造空間。文學(xué)課程中最重要的是通過教師與學(xué)生的交流，碰撞出火花，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的熱情。但是有一部分教師還沒有意識(shí)到文學(xué)課程的必要性，在教授文學(xué)時(shí)，生硬地上成了基礎(chǔ)語法課，更多的是在講授課文中出現(xiàn)的單詞、語法、句型。這種死記硬背的教學(xué)方式不僅完全不能達(dá)到文學(xué)課程的教學(xué)要求，更不能保證教學(xué)質(zhì)量，使得主講教師激情缺失，學(xué)生聽得無趣無味。因此優(yōu)化韓國(guó)文學(xué)課程課堂教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、提升審美能力，還將有力促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2教學(xué)方式的改革

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針指導(dǎo)下，課程建設(shè)過程中應(yīng)樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，以“自主學(xué)習(xí)+提升能力”為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文學(xué)課程的特性構(gòu)建采取“自學(xué)+交流”的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效地提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，教師與學(xué)生的多向互動(dòng)得到融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合。加強(qiáng)能力鑒定或是技能鑒定等形成性評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。通過論文寫作、劇本編排等多種教育形式，實(shí)現(xiàn)由“要你學(xué)”到“我要學(xué)”的教學(xué)狀態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。具體的優(yōu)化措施從以下幾點(diǎn)開始展開。

2.1課程內(nèi)容優(yōu)化

縱觀各高校的朝鮮語文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，課程教材及內(nèi)容選擇上有很大的隨機(jī)性。選擇的教材首先應(yīng)含有文化要素，具有大眾性和普遍性，便于引起學(xué)生共鳴；其次需要符合學(xué)生的閱讀水平；最重要的是不論選取何種教材教師都不能生搬硬套，需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合。

2.1.1增加中韓文學(xué)比較內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨析能力

單純的文學(xué)作品的講授，只是讓學(xué)生了解故事梗概，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的拓展并無太多意義，文學(xué)史課程在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)做到在學(xué)生的中韓文學(xué)知識(shí)上架起聯(lián)結(jié)的橋梁。韓國(guó)文學(xué)史，在大三開設(shè)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)有了較全面的了解。采用以中國(guó)文學(xué)史為參照物，拉近中韓距離，幫助學(xué)生找到中韓文學(xué)的契合點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)比分析能力。例如：老舍的《駱駝祥子》與玄鎮(zhèn)健的《好運(yùn)的一天》有著很多相似之處，兩部作品都反映了19世紀(jì)20-30年代最底層勞動(dòng)人民（人力車夫）的悲慘遭遇。教師可以選取片段進(jìn)行對(duì)比分析，了解兩部作品在社會(huì)背景、對(duì)社會(huì)無情的批判以及現(xiàn)實(shí)主義手法的相似性，也能明確兩者在語言運(yùn)作、情懷抒發(fā)等方面的不同。

2.1.2增設(shè)課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力

課堂中采取課堂辯論形式，對(duì)于學(xué)生的思維開發(fā)及表達(dá)能力的提高都有極大幫助。激烈的辯論不僅可以提高學(xué)生的韓語能力，更是極大促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。既使得學(xué)生的語言表達(dá)得到了有效鍛煉，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，改變了教師講、學(xué)生聽的課程模式。例如：金素月的代表作品《金達(dá)萊》中流露出了徹底的愛，還是決絕的恨？表現(xiàn)在哪里？是如何表現(xiàn)的？

2.1.3布置論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、寫作能力

論文寫作就是尋找問題的過程，定期布置論文寫作，讓學(xué)生帶著目的、任務(wù)去閱讀后將發(fā)現(xiàn)和感悟用自己的文字表達(dá)出來，不僅可以提高語言的組織能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，更對(duì)課文的閱讀起到疏導(dǎo)作用，有利于拓寬思想深例如：鄭芝溶的《鄉(xiāng)愁》，是一首自由體的抒情詩，詩人用其豐富的語言、細(xì)膩的表現(xiàn)力和他獨(dú)有的幽深意境，樹立起了韓國(guó)現(xiàn)代詩的典范。故鄉(xiāng)的風(fēng)景在詩人筆下栩栩如生，寬闊的泥潭東邊，溪水載著童話緩緩流淌，黃牛慵懶的低吟……都飄蕩著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和濃濃的鄉(xiāng)愁。每一段文字間都以一句“這方熱土又怎能遺落在夢(mèng)里?”來反復(fù)強(qiáng)調(diào)這連綿不絕的鄉(xiāng)愁。那大家也來以鄉(xiāng)愁為題，寫一首思念家鄉(xiāng)、親人的詩。

2.1.4練習(xí)課本劇編排，培養(yǎng)學(xué)生感受能力、組織能力

要培養(yǎng)一專多能的人才，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)把能力訓(xùn)練由課內(nèi)引向課外。因此，韓國(guó)文學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：韓國(guó)古典小說《興夫傳》《沈青傳》《春香傳》的編排。

2.2教學(xué)模式更新

文學(xué)作品篇幅普遍較長(zhǎng)，僅憑上課的時(shí)間一學(xué)期很難講授多篇。這就需要學(xué)生發(fā)揮課下時(shí)間，因此采取“自學(xué)+交流”模式。模式包括課前預(yù)習(xí)、分組發(fā)表、討論、點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先制定任務(wù)，例如課前朗誦。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可挑選音頻朗誦，或者上課組織學(xué)生觀看視頻。在分組發(fā)表環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，把學(xué)生分成若干組。把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識(shí)通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開研究，通過指導(dǎo)使學(xué)生在課前多了解一般性的文學(xué)常識(shí)。比如文學(xué)作品的社會(huì)背景、風(fēng)土環(huán)境，理解作家的風(fēng)格特點(diǎn)，從而有效地提高課堂時(shí)間的利用率。最后閱讀有關(guān)參考書，把相關(guān)材料匯總做成PPT，在課前發(fā)表。通過預(yù)習(xí)發(fā)表環(huán)節(jié)，學(xué)生們上課就有了清晰的學(xué)習(xí)思路，對(duì)課文的重難點(diǎn)容易把握，上課聽課時(shí)就有了信心，也有了一定的目的性，容易解決自己對(duì)課文的困惑之處。其次，能夠滿足學(xué)生成功的欲望，保持他們學(xué)習(xí)韓語的興趣。在傳統(tǒng)授課中，經(jīng)常是老師教授，學(xué)生跟讀。如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，老師就可以轉(zhuǎn)變一下自己的角色，讓孩子們成為老師，使他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)自己，并能大膽地開口說。第三，降低新授知識(shí)的難度，韓國(guó)文學(xué)是在創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行的，往往在遇到一些抽象的單詞時(shí)，無論是呈現(xiàn)還是學(xué)生的理解都會(huì)受到阻礙，如果學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)再來學(xué)習(xí)，就可以降低教學(xué)的難度。學(xué)生的理解就更容易，水到渠成，而且記憶深刻。交流環(huán)節(jié)針對(duì)的是在小組發(fā)表中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行再探討，通過討論加深學(xué)生的認(rèn)知。如講到1930年代韓國(guó)文學(xué)的萌芽時(shí)期時(shí)，對(duì)《太平天下》這部小說進(jìn)行主題思想、人物形象、文學(xué)意義等方面的了解后，從作品中出現(xiàn)的情況性的反語列舉，與中國(guó)小說《阿Q正傳》的異同點(diǎn)比較這些視角下的一些研究成果，使學(xué)生對(duì)這部經(jīng)典作品的復(fù)雜內(nèi)涵具有深刻、全面的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生之間互評(píng)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生務(wù)必從積極的方面評(píng)價(jià)，發(fā)表內(nèi)容是否全面、發(fā)表的主要觀點(diǎn)是否清晰、見解是否獨(dú)到等方面。畢竟教師只是參與者，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的互評(píng)需要點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，并指出不足。

2.3現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合

2.3.1MOOC課程建設(shè)

通過MOOC這一種基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)庫(kù)的一種在線課程，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。通知公告、配套資源、章節(jié)測(cè)試、答疑討論、課后作業(yè)和期末考試等，都可以上傳網(wǎng)站以供學(xué)生自學(xué)，信息共享。學(xué)生課前下載和閱讀相關(guān)資料，為開展自主學(xué)習(xí)提供方便，通過設(shè)置教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，課后可繼續(xù)解答學(xué)生的疑問。

2.3.2建立和豐富問題集數(shù)據(jù)庫(kù)

在課上和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，將提問率高的問題收集起來，建立問題集數(shù)據(jù)庫(kù)。每一學(xué)期課程就定期更新完善數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣不僅可以節(jié)省人力和時(shí)間，也可以作為學(xué)生的參考材料。對(duì)于學(xué)生提出的生僻問題和特殊問題，可以針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，拓展完善師生間交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3.3定時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課

通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，拍攝韓國(guó)文學(xué)課程的“干貨”短視頻，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生快速掌握韓國(guó)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能。使學(xué)生即使人在遠(yuǎn)處，也能即時(shí)上課，獲取文學(xué)的學(xué)習(xí)資源并分享給其他好友一同學(xué)習(xí)。

3考核方式的改革

文學(xué)課程的最終目的不是考試，不是分值，而是真正地讓學(xué)生感受到文學(xué)的美?？己朔绞揭策M(jìn)行如下改革：

3.1增加小論文、讀書報(bào)告、科技制作、大學(xué)生創(chuàng)新

項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等的考查形式在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了小論文的考查形式。閉卷考試的內(nèi)容主要包括基本概念，大多為客觀試題。小論文寫作題目緊扣課程內(nèi)容給出范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，也可以有自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。小論文的寫作形式主要以文獻(xiàn)綜述、科研調(diào)查等為主，不僅考查學(xué)生對(duì)于韓國(guó)文學(xué)的理解能力，更能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.2加大實(shí)踐的比重

平時(shí)成績(jī)中實(shí)踐成績(jī)的設(shè)置占45%，課堂筆記、小組發(fā)表、出勤、作業(yè)等占35%，論文、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、等成績(jī)占20%。3.3設(shè)置減分機(jī)制學(xué)生應(yīng)按時(shí)到課，對(duì)教師布置的作業(yè)和報(bào)告應(yīng)準(zhǔn)時(shí)上交，連續(xù)2次不按時(shí)交作業(yè)或不參加應(yīng)用活動(dòng)等，平時(shí)考核成績(jī)扣減50%，連續(xù)3次以上，記0分。對(duì)上課影響課堂教學(xué)秩序的同學(xué)，先提醒警告，如再犯，過程考核的平時(shí)成績(jī)記0分。

4結(jié)語

通過對(duì)文學(xué)課程“自學(xué)+交流”的教學(xué)模式有益的探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有益于形成學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。從教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方法以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等方面，優(yōu)化和調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，提高教學(xué)效果及學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者:陳新 單位:臨沂大學(xué)