導(dǎo)語：電工學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，設(shè)計BB平臺、藍(lán)墨云以及微信公眾平臺的綜合教學(xué)資源載體，將豐富資源引入教學(xué)過程中，打造課前自學(xué)、課中關(guān)鍵問題分析、課后測驗評估及復(fù)習(xí)的教學(xué)新模式。實踐表明，該教學(xué)模式對于非電類實驗教學(xué)與改革具有較好的適應(yīng)性和促進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)模式；實驗教學(xué)

1概述

工科類非電類專業(yè)“電工學(xué)”課程是高等學(xué)校非電類專業(yè)本科必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其體系嚴(yán)謹(jǐn)且理論性和實踐性都很強[1]。電工學(xué)實驗則是與“電工學(xué)”課程相配套的重要實踐環(huán)節(jié)之一，于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。通過對我校實驗中心今年來所承擔(dān)的非電類電工學(xué)教學(xué)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在著不少弊端：（1）非電類專業(yè)的電工學(xué)實驗學(xué)時較少且實驗內(nèi)容較單調(diào)，缺乏必要的預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生操作機械，只是對照原理圖機械的進(jìn)行導(dǎo)線連接操作，缺乏將理論與實驗的有機結(jié)合。（3）非電類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為該實驗與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性差，實驗興趣與積極性均不高，實驗效果不盡人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，為克服上述實驗教學(xué)中存在的問題，借助BB平臺[2]、藍(lán)墨云班課、微信公眾號等平臺將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源引入教學(xué)，開展課前關(guān)鍵問題的預(yù)習(xí)討論，課上重點問題的解決，課后現(xiàn)實問題的深入，設(shè)計多平臺的教學(xué)新模式。

2課程多平臺構(gòu)建

2.1課前資源獲取

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為高校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持，BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個更加寬廣的知識獲取與交流平臺。利用該網(wǎng)絡(luò)平臺[3]，教師在每節(jié)課上課之前，將下節(jié)課程所需要用到的相關(guān)資源包括教學(xué)微視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)拓展知識網(wǎng)站鏈接等上傳到平臺之上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，極大的豐富了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高了預(yù)習(xí)的針對性。但是BB平臺更注重PC端的應(yīng)用，因此在一定程度上限制了學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)的機會。針對此問題，我們引入了基于移動互聯(lián)網(wǎng)客戶端的藍(lán)墨云平臺，利用手機終端可以在任何時間和地點進(jìn)行反復(fù)多次學(xué)習(xí)。BB平臺與云平臺的互補與結(jié)合，避免了課程資源的松散羅列，使其組成有機整體，充分利用了碎片化學(xué)習(xí)時間，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對所學(xué)課程的興趣度也有所增強。

2.2課中互動式學(xué)習(xí)

由于學(xué)生已經(jīng)通過BB平臺以及云平臺進(jìn)行了有針對性的預(yù)習(xí)工作，因此在上課的過程中，我們減少對實驗過程的講解，主要致力于重難點問題的解決，將重心偏向于學(xué)生的實踐動手操作。將平臺為載體，設(shè)計重難點實驗內(nèi)容以及實驗數(shù)據(jù)的交流與討論環(huán)節(jié)。通過云平臺學(xué)生直接將試驗中遇到的問題、實驗結(jié)果以及數(shù)據(jù)發(fā)送到平臺之上，教師則將學(xué)生實驗結(jié)果直接同步到相應(yīng)的多媒體設(shè)備上，教師與所有學(xué)生共享實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，共同討論實驗中所遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考與學(xué)習(xí)能力。課程最后，學(xué)生對實驗課討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師對實驗結(jié)果中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥。

2.3課后測驗評估及復(fù)習(xí)

經(jīng)過課前利用BB平臺以及云平臺的預(yù)習(xí)、課中對于實驗的親身實踐以及重難點討論工作，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識的理論與實踐有了比較深刻的認(rèn)識，此時，利用云平臺設(shè)計相應(yīng)課程內(nèi)容的在線測試與評估模塊，該模塊的內(nèi)容為任課教師依據(jù)教學(xué)建設(shè)題庫，在題庫中填充相應(yīng)的試題資料，登錄該模塊后，由系統(tǒng)自動生成相應(yīng)的試卷，學(xué)生作答后，系統(tǒng)給出成績，并及時推送到教師終端。通過此模塊讓學(xué)生可以檢驗學(xué)習(xí)效果同時再次查漏補缺，找出可能存在的學(xué)習(xí)問題。而教師也可以根據(jù)學(xué)生測試評估數(shù)據(jù)，有針對性的改變教學(xué)計劃，做到有的放矢。最后，為了使學(xué)生可以在想復(fù)習(xí)時即可及時獲得學(xué)習(xí)資源，建立微信電工電子實驗公眾號，可推送電工學(xué)實驗所需儀器的使用方法、使用案例等等視頻內(nèi)容。例如學(xué)生想對“萬用表使用”進(jìn)行復(fù)習(xí)，則只需在公眾號內(nèi)回復(fù)“萬用表”既可以獲得萬用表測電阻、測電壓、測電流等萬用表的使用教學(xué)視頻。

3教學(xué)效果

通過對過去兩個學(xué)期“電工學(xué)實驗”課程的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，通過多平臺教學(xué)模式改革實施，與傳統(tǒng)模式相比上課教師講課時間縮短了25-30分鐘，學(xué)生的實踐操作實踐時間由原來的40-50分鐘增長到70-80分鐘。教師的授課時間變短了，而學(xué)生的實操錯誤率卻下降到了10%左右。綜上所述，基于多平臺的電工學(xué)實驗教學(xué)模式改革，較好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，大大拓寬學(xué)生的知識面，真正實現(xiàn)教學(xué)相長；對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率、對于實驗課程的改革探索、對于教師設(shè)計新的實驗教學(xué)模式，均具有較好的適應(yīng)性與促進(jìn)性。

作者:高歡 郝建新 單位:中國民航大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]楊華,肖軍,吳春俐.基于BB平臺的電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的研究[J].實驗室科學(xué),2014,17(6):102-104.

[2]秦雯.電工電子課程平臺的研究與建設(shè)[J].科教文匯旬刊,2015(9):58-59.

[3]李春云,魏英,李越,等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺電子實驗報告系統(tǒng)的應(yīng)用[J].科技資訊,2015,13(4):21.