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一、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂基本現(xiàn)狀

1．英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時安排稍顯不足。

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據(jù)入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業(yè)起點)和B類(高中畢業(yè)起點)，A類學生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個學期，每周2課時。按照現(xiàn)階段的教學大綱和學生的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

2．教師的教學手段單一。

高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質(zhì)教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設(shè)定好的各項學習內(nèi)容，不會自我安排學習時間、學習內(nèi)容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務(wù)而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學改革的相關(guān)建議

在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學習階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。

1．重視培養(yǎng)學生標準規(guī)范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。

我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時常混淆，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎(chǔ)知識水平和學習能力，然后再根據(jù)教學目標、教學要求和教學內(nèi)容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態(tài)、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務(wù)，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學生的快速定位能力，引導學生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導學生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內(nèi)準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、影視時尚和社會熱點等相關(guān)的聽力材料，可以讓學生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態(tài)。(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結(jié)合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學生對該難點所涉及的相關(guān)知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學生在當前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動學生學習應(yīng)用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應(yīng)風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。

4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。

無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學習也不例外。據(jù)了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學生材料的細節(jié)部分固然重要，但并不是每個細節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內(nèi)容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時提醒學生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當?shù)穆犃︻}材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發(fā)學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。總之，作為一名高職高專院校的英語教育工作者，應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的文化背景知識和較強的自主學習能力，要認真掌握正確的聽力規(guī)律，傳授有效的聽力技能，并幫助學生樹立和增強英語聽力學習的自信心。同時，不斷借鑒外校相關(guān)專業(yè)的教學模式與經(jīng)驗，加強學習新的教學方法與技能，努力把聽力課程打造成我校的精品專業(yè)課程，開創(chuàng)更為光輝燦爛的教育前景與希望。

作者：王曉蓉單位：山西師大臨汾學院外語系