導(dǎo)語(yǔ)：課程思政理念工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］在當(dāng)前“課程思政”的大背景下，工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)在一定程度上阻礙了思想政治教育的融入，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中采用更為巧妙的方法。合作式教學(xué)方法因其靈活多樣的特點(diǎn)，可以與“課程思政”理念無(wú)縫銜接。本研究通過(guò)分析“課程思政”背景下工科專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)方法的要求，提出合作式教學(xué)方法在“課程思政”中的應(yīng)用思路，探尋合作式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的解決路徑，為進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課的應(yīng)用提供參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；合作式教學(xué)；工科教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”。要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，就要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，樹(shù)立“大思政”理念、構(gòu)建“大思政”格局是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思想政治工作科學(xué)化的必要環(huán)節(jié)?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诖诉^(guò)程中，課程體系建設(shè)無(wú)疑是當(dāng)中最為核心的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，“課程思政”是“大思政”理念的集中體現(xiàn)?！罢n程思政”作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以德育為目標(biāo)，以課程為載體，將思想政治教育融入各門(mén)課程的教學(xué)之中，從而破解大學(xué)生思想政治教育“孤島化”難題，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果[1]?？梢?jiàn)，構(gòu)建立體化的思想政治教育框架，打造政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課三位一體的思想政治教育課程體系，實(shí)現(xiàn)思政理論課育人職能的延展和深化，使高校的思想教育工作實(shí)現(xiàn)全覆蓋，符合當(dāng)前思政教育改革的要求。目前各個(gè)高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了具有代表性的課程，但在整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對(duì)薄弱[2]。特別是在教學(xué)方法層面，雖然部分教師在課堂中形成了教學(xué)實(shí)踐，但沒(méi)有提煉總結(jié)形成教學(xué)方法。為了進(jìn)一步助力“課程思政”改革，本文基于工科專(zhuān)業(yè)課分析了“課程思政”背景下工科專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)方法的要求，提出了合作式教學(xué)方法在“課程思政”中的應(yīng)用思路，探尋合作式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的解決路徑，這對(duì)于全面推進(jìn)“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、工科專(zhuān)業(yè)課“課程思政”對(duì)教學(xué)方法的要求

對(duì)于以培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才為目標(biāo)的工科專(zhuān)業(yè)而言，其培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)以自然科學(xué)課程為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中也往往更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化的特點(diǎn)。這種情況在專(zhuān)業(yè)教育課上體現(xiàn)得尤為明顯。但是，新時(shí)代科技人才的培養(yǎng)不應(yīng)只體現(xiàn)在技術(shù)、知識(shí)等方面與時(shí)俱進(jìn)，還必須體現(xiàn)在家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值規(guī)范等諸方面。專(zhuān)業(yè)教育課更應(yīng)當(dāng)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)在高校思想政治工作中的主渠道作用。在這個(gè)過(guò)程中，需要挖掘梳理課程的德育元素，充分發(fā)揮課程的德育功能，有效運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。換言之，“課程思政”理念必須在專(zhuān)業(yè)教育課中體現(xiàn)，而其中的關(guān)鍵則在于具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用。工科專(zhuān)業(yè)作為典型的自然科學(xué)領(lǐng)域，具有顯著的實(shí)踐性質(zhì)，這在一定程度上阻礙了思想政治教育在課程教學(xué)中的融入，導(dǎo)致其在推行“課程思政”教學(xué)理念中遇到一定的障礙，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中采用更為巧妙的方法。而教學(xué)方法作為教師達(dá)成教育目的的手段，是教師教學(xué)實(shí)踐力的最直觀表現(xiàn)[3]。在工科專(zhuān)業(yè)課中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)理念需要采取適宜的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容要具有啟發(fā)性，教學(xué)過(guò)程要有教育性，教學(xué)環(huán)節(jié)要有靈活性，教學(xué)評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性。教學(xué)內(nèi)容要有啟發(fā)性。教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是對(duì)課本知識(shí)的直接呈現(xiàn)，必須具有一定的啟發(fā)性和拓展性，因材施教，便于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生跳出課本，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握課程知識(shí)和隱形地吸收思政元素。教學(xué)過(guò)程要有教育性。在踐行“課程思政”理念的課程教學(xué)過(guò)程中，一方面要完成課程內(nèi)容的傳授，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)技能技巧，實(shí)現(xiàn)課程的“知識(shí)性”目的；另一方面，要突出思政思想，引導(dǎo)學(xué)生追求真知，更要引導(dǎo)學(xué)生追求真理，體現(xiàn)課程的“價(jià)值性”目的。決不能僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)的傳授，沉浸于知識(shí)的拓展，從而忽視了課程的政治引導(dǎo)功能。教學(xué)環(huán)節(jié)要有靈活性。教師應(yīng)避免死板僵化地插入思政內(nèi)容，割裂正常的教學(xué)節(jié)奏，陷入枯燥乏味的空洞說(shuō)教之中，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)該采用更為靈活的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂氛圍，選擇學(xué)生更感興趣的話(huà)題插入思政元素，增加論證過(guò)程，提高思政知識(shí)的教學(xué)效果。此外，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過(guò)啟發(fā)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與和思考，以有效開(kāi)展課程思政教學(xué)，保證課程思政的教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性。根據(jù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建一套能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政類(lèi)知識(shí)掌握情況的課程評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行思政理念的目標(biāo)。發(fā)揮思政元素培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，助推實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。

二、合作式教學(xué)方法的特點(diǎn)

教學(xué)不只是單純的技術(shù)性實(shí)踐，更是反思性實(shí)踐。日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)立者心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出構(gòu)建主義（Constructivism）的概念。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知性地重建所提示的教材之際，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。為了將研究性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，哥廷根大學(xué)的格斯納（J.M.Gesner）將習(xí)明納模式（Seminar）引入大學(xué)教學(xué)。習(xí)明納模式是指學(xué)生組成研討小組，在教授的指導(dǎo)下，就某些專(zhuān)題開(kāi)展研討，以培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究能力[4]。合作式教學(xué)方法（CooperativeLearning）基于構(gòu)建主義與習(xí)明納模式，主張將研究與教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，改變以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)模式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生以合作小組為基本組織形式進(jìn)行研究，最后組織討論，師生共同交流看法，并以個(gè)人的進(jìn)步和小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。在工科專(zhuān)業(yè)課中采用合作式教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“課程思政”理念，可以系統(tǒng)地利用教學(xué)中的各種動(dòng)態(tài)因素，將教研一體、學(xué)科交叉和思政教育進(jìn)行整合。內(nèi)容具有前沿性。利用研究型大學(xué)先進(jìn)的科研資源優(yōu)勢(shì)，提高課程的前沿性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的研究成果，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，將學(xué)生從課堂推向?qū)嵺`，及時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，又能讓學(xué)生真正學(xué)到學(xué)科的前沿知識(shí)。寓研于教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研合作，改變傳統(tǒng)教材教學(xué)理念，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，提前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科前沿知識(shí)；同時(shí)采用研究式教學(xué)，學(xué)生完成小組案例分析和討論，教師課堂引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例中。教學(xué)具有自主性。一方面，通過(guò)學(xué)生間合作，讓學(xué)生組成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，獲得更深層次的信息，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，通過(guò)師生間合作，共同完成課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。采用國(guó)外較常用的習(xí)明納小組研討式教學(xué)方法，改變國(guó)內(nèi)單一的個(gè)人考核機(jī)制為個(gè)人與團(tuán)隊(duì)綜合考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增加學(xué)生課外協(xié)調(diào)合作交流機(jī)會(huì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的主動(dòng)性，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。過(guò)程具有教育性。采取知識(shí)交叉、整合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生多樣化創(chuàng)新思維的形成。其關(guān)鍵在于，跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立、學(xué)習(xí)小組案例分析需要學(xué)生具備獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思維。此外，通過(guò)融入思政點(diǎn)可以有效地開(kāi)展思政教育，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一，系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。正是由于其內(nèi)容具有前沿性、教學(xué)具有自主性、過(guò)程具有教育性，合作式教學(xué)方法與“課程思政”理念可以無(wú)縫銜接，應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教育課以實(shí)現(xiàn)德育目的。一方面，可以將最新的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)；另一方面，可以將德育概念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

三、合作式教學(xué)方法在工科專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”實(shí)施路徑

在工科專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)用合作式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“課程思政”時(shí)，必須強(qiáng)化政治意識(shí)，充分利用各種教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為主體，將教師作為主導(dǎo)，將案例作為主線(xiàn)，通過(guò)課程講解與案例分析相結(jié)合，開(kāi)展研討式教學(xué)。該過(guò)程對(duì)教師能力的要求較傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程更高，需要授課教師在付出極大的工作量的同時(shí)具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與靈活的教學(xué)方法。

（一）強(qiáng)化政治屬性強(qiáng)化政治屬性，提高政治站位

高校教育的根本任務(wù)在于“立德樹(shù)人”，必須回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才為誰(shuí)服務(wù)”這個(gè)根本問(wèn)題。從事一線(xiàn)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)課教師更要加強(qiáng)政治素養(yǎng)，提高站位意識(shí)，與黨中央和國(guó)家保持高度一致，樹(shù)立“課程思政”的理念，積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課程思政理念融入各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，將育人目標(biāo)貫穿于課程教育的全過(guò)程，恰到好處地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)主義建設(shè)添磚加瓦，能夠努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的新時(shí)代科技人才。當(dāng)前，相當(dāng)一部分工科專(zhuān)業(yè)課教師還存在“思政教育是思政老師的任務(wù)”“工科專(zhuān)業(yè)課不適宜開(kāi)展思政教育”和“思政教育會(huì)影響課程的開(kāi)展效果”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入理解“課程思政”的重要性與必要性。高校教育不是單行道，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)缺一不可[6]。高校教師也不應(yīng)該僅僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)進(jìn)行塑造。而且，“課程思政”不僅能豐富學(xué)科教育的內(nèi)涵，還可以通過(guò)價(jià)值維度使學(xué)科內(nèi)容變得更加有深度，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，讓教學(xué)回歸到“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)?？梢?jiàn)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成必須從兩方面進(jìn)行評(píng)判，即才能和德能，兩者缺一不可。

（二）提高教師素質(zhì)提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思維方式

教師是核心的課程資源，也是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，更是踐行“課程思政”理念的主要執(zhí)行人。從教學(xué)效果考慮，必須提高專(zhuān)業(yè)教師的思想政治水平和教學(xué)教育能力。首先，提升專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治水平，讓教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解基本內(nèi)涵與邏輯，逐步具備思想政治教育的基本能力與素養(yǎng)，具備運(yùn)用思想政治體系育人的能力。其次，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力。教師應(yīng)深度研究學(xué)生的能力以便因材施教，營(yíng)造課程思政的環(huán)境與氛圍，通過(guò)合作式教學(xué)方法開(kāi)展“課程思政”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，善用評(píng)價(jià)方法，以保證課程思政的教學(xué)效果。更重要的是，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的以教師或課本為中心的陳舊思維模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體。教師應(yīng)該從單純的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精煉的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確方向。理論知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具，在掌握工具的前提下，分析和解決實(shí)際問(wèn)題才是教學(xué)的目的。必須放棄對(duì)課本內(nèi)容的機(jī)械式記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論的靈活應(yīng)用。學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，更要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。應(yīng)從“以教為主”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為主”，從以知識(shí)為目標(biāo)到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獲得新的知識(shí)，鍛煉新的能力，重新組織并擴(kuò)充已有的知識(shí)。同時(shí)將立德樹(shù)人的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，避免程序化、標(biāo)簽化的傳遞德育思想和意識(shí)形態(tài)，采用主流德育理念和科學(xué)的思維方法來(lái)隱形引導(dǎo)學(xué)生。合作式教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該拘泥于形式，座位分布、小組構(gòu)建、案例分析均是手段，合作式教學(xué)思維是核心，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的標(biāo)簽化。

（三）抓準(zhǔn)思政元素抓準(zhǔn)思政元素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，其知識(shí)性服務(wù)于價(jià)值性，價(jià)值性又支撐于知識(shí)性，兩者對(duì)立而又統(tǒng)一?！罢n程思政”不是要按照思想政治理論課的模式去教授專(zhuān)業(yè)課，而是在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)引發(fā)價(jià)值領(lǐng)域的思考，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)對(duì)接。課程依舊是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的根基，思政元素更多是起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這個(gè)過(guò)程要避免生搬硬套，需要教師基于對(duì)思政核心原則和要求的內(nèi)化，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施深度開(kāi)發(fā)課程，挖掘其中的思想政治教育因子，潤(rùn)物無(wú)聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳遞給學(xué)生，達(dá)到“全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人”。工科是應(yīng)用科學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題的交叉融合學(xué)科，與人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。工科專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。馬克思主義哲學(xué)元素。哲學(xué)是理論化系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、思維知識(shí)的概括和總結(jié)，為具體科學(xué)提供方法論。恩格斯曾指出，“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義必然要改變自己的形式”。換言之，科學(xué)的進(jìn)步也推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展。由于自然科學(xué)與馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論和唯物史觀都具有密切的聯(lián)系，課程中可以挖掘馬克思主義哲學(xué)的重要性與必要性，引發(fā)學(xué)生哲學(xué)層面的思考。社會(huì)主義核心價(jià)值觀。工科專(zhuān)業(yè)課的課程一般以技術(shù)脈絡(luò)為主線(xiàn)，適當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)家的貢獻(xiàn)和工程實(shí)踐的聯(lián)系。這個(gè)過(guò)程方便我們導(dǎo)入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人元素，通過(guò)梳理相關(guān)技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況、近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的科研動(dòng)態(tài)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思潮；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)有技術(shù)萌發(fā)新觀點(diǎn)、新想法、新方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿問(wèn)題和交叉知識(shí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念；通過(guò)講授老一輩科學(xué)家認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇攀高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)分組研討、合作完成課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意愿。此外，利用研究型大學(xué)科研資源豐富、學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出的特點(diǎn)，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引入學(xué)科前沿技術(shù)，跨學(xué)科交流，為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與實(shí)踐能力。

（四）重視課堂引導(dǎo)重視課堂引導(dǎo)，調(diào)整評(píng)價(jià)體系

以問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning）為導(dǎo)向，重點(diǎn)講解，分開(kāi)討論是合作式教學(xué)的主要形式，這在客觀上會(huì)減少教師的直接教授課時(shí)[7]。但是，將教師從課時(shí)中解放出來(lái)并不意味著教師將課堂完全交給學(xué)生，而是使教師站在更高的角度對(duì)課堂效果進(jìn)行組織管理，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)實(shí)時(shí)引導(dǎo)來(lái)控制課程走向，以線(xiàn)帶點(diǎn)，以點(diǎn)成面，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。由于討論具有不確定性，有必要從課程伊始，就將合作互動(dòng)理念灌輸給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)將學(xué)生納入課程主線(xiàn)。與此同時(shí)，堅(jiān)持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”（OBE:Outcomebasededucation）理念，特別注意對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、參與度較少學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其對(duì)課程活動(dòng)的參與，更要注意隱性的思政引導(dǎo)。課程成績(jī)是影響學(xué)生導(dǎo)向最好的指揮棒。利用評(píng)價(jià)體系中分?jǐn)?shù)的指引作用，通過(guò)合理有效地設(shè)置評(píng)價(jià)體系，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。例如，增加個(gè)人感悟部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)；強(qiáng)化小組總成績(jī)占比，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)；不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性；增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重，可以培養(yǎng)學(xué)生的全程參與性。

四、總結(jié)與展望

在“大思政”和“新工科”背景下，大學(xué)教學(xué)方法研究不僅僅是探討方法的哲學(xué)理論研究，也不僅僅是注重實(shí)踐的高等教育應(yīng)用研究，它是關(guān)涉多學(xué)科、多領(lǐng)域的，集理論哲思和實(shí)踐探索于一體的研究[8]。從“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課應(yīng)用中的實(shí)際出發(fā)，思考適用于“課程思政”改革的教學(xué)方法，嘗試形成較為系統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)研究型高校全面推進(jìn)“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課中的開(kāi)展具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。而基于構(gòu)建主義與習(xí)明納模式的合作式教學(xué)方法，內(nèi)容具有前沿性、教學(xué)具有自主性、過(guò)程具有教育性，有利于導(dǎo)入思政元素，平衡知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，且在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維等方面也具有顯著優(yōu)勢(shì)，方便研究型大學(xué)教研一體化與跨學(xué)科融合的開(kāi)展，是適合貫徹“課程思政”理念的教學(xué)培養(yǎng)模式。對(duì)于教師而言，基于“課程思政”理念在工科專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展合作式教學(xué)，主要分為三個(gè)過(guò)程：課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、課間方向引導(dǎo)、課后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程中，課前內(nèi)容設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，課間方向引導(dǎo)是關(guān)鍵，課后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是核心。同時(shí)，該教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、課間方向引導(dǎo)及課后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面均做出改變，尤其是要注意強(qiáng)化政治屬性，提高政治站位；提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思維方式；抓準(zhǔn)思政元素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)；重視課堂引導(dǎo)，調(diào)整評(píng)價(jià)體系。一方面，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑的思想政治教育培訓(xùn)手段和教學(xué)改革來(lái)提高教師的思想政治水平和教學(xué)教育能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)將“課程思政”的開(kāi)展情況納入教師評(píng)教、職稱(chēng)評(píng)定及績(jī)效考核體系，督促教師成為研究生思想政治教育工作的首要責(zé)任人。

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作者：李偉兵 潘緒超 王雅君 單位：南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院