導(dǎo)語：基于利益因素的教學(xué)方法革新分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教學(xué)方法是教學(xué)得以有效開展的途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有力保障?，F(xiàn)實(shí)中，高校教學(xué)方法存在過死、滿堂灌、照本宣科、沉悶無味等諸多現(xiàn)象。近年來，教學(xué)方法革新工作備受關(guān)注，革新呼聲與關(guān)注度持續(xù)高漲，革新政策持續(xù)強(qiáng)化，指導(dǎo)意見紛紛出臺(tái)。然而，革新工作卻出現(xiàn)推而不廣、倡而不施、流于形式、實(shí)質(zhì)不足等現(xiàn)象，“實(shí)施難”已成常態(tài)。本研究基于利益視域，從意識(shí)形態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、政策制度及質(zhì)量文化層面等方面闡釋制約教學(xué)方法革新的利益因素，進(jìn)而提出推進(jìn)革新的利益邏輯。

［關(guān)鍵詞］高校教學(xué)；教學(xué)方法革新；利益因素；實(shí)施難

近年來，專家、學(xué)者熱心聚焦于高校教學(xué)方法革新工作，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索風(fēng)起云涌，然而革新理念與政策推廣卻難以落到實(shí)處，甚至出現(xiàn)舉步維艱的局面，“實(shí)施難”成為革新常態(tài)。限于傳統(tǒng)清高觀念，教師羞言利益，慣于淡化與回避利益矛盾和利益博弈，造成教學(xué)方法革新內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足。依據(jù)馬斯洛對(duì)人的需要層次理論分析，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)向行為，行為指向目標(biāo)。而利益恰是滿足需要的因素，故“利益是人的行為的唯一動(dòng)力”。要想人的良好行為能持續(xù)保持，激勵(lì)不可或缺，這里的激勵(lì)就是外在誘因及利益反饋，包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。因此，需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)等正是激勵(lì)過程的關(guān)鍵要素，四個(gè)關(guān)鍵因素相互作用，構(gòu)成了激勵(lì)過程基本模式，如圖1所示。可見，分析影響行為的利益因素，摸清其關(guān)系，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，是提高教學(xué)方法革新執(zhí)行力和落實(shí)力，破解“實(shí)施難”問題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

一、高校教學(xué)方法革新現(xiàn)狀

（一）高校教學(xué)方法革新勢(shì)在必行。1982年，曾在高教戰(zhàn)線發(fā)文指出：教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況應(yīng)當(dāng)改變。1998年，教育部原部長(zhǎng)陳至立在第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上就明確指出：高校教學(xué)存在“教學(xué)方法過死、滿堂灌、注入式的弊端”。1999年，鐘秉林在《中國高等教育》發(fā)表文章，要求高校應(yīng)“采取切實(shí)措施推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革”。2009年，周遠(yuǎn)清在《中國大學(xué)教學(xué)》發(fā)文提倡“來一次教學(xué)方法的大改革”。2012年，教育部原黨組副書記、原副部長(zhǎng)杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上，針對(duì)長(zhǎng)期存在的高校教學(xué)方法問題，明確提出要“開展教學(xué)方法大改革”。2015年，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：“有的高校課堂教學(xué)索然無味、沉悶壓抑，學(xué)生心不在焉、昏昏欲睡，教學(xué)效果堪憂”。2016年，中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳浩在教學(xué)視頻會(huì)議做題為《不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛》的報(bào)告，指出：流弊久遠(yuǎn)深廣的舊教學(xué)方式方法嚴(yán)重影響辦學(xué)生氣活力，阻礙大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；不屑于教學(xué)方法改革是落后辦學(xué)思想觀念在作祟，是對(duì)學(xué)生和教育態(tài)度出了問題；提倡：以教育教學(xué)方法大變革為牽引，掀起一場(chǎng)大學(xué)“課堂革命”。2017年，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，教育部原黨組副書記、原副部長(zhǎng)杜玉波在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章《教育改革惠及全體人民》。綜上可見，一直以來，政府和專家高度關(guān)注高校教學(xué)方法改革，相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與文獻(xiàn)研究的倡導(dǎo)和呼吁聲連綿不絕。（二）各級(jí)教育行政管理部門推出新政。在政府和專家們的高度重視下，推進(jìn)高校教學(xué)方法革新相關(guān)政策、建議陸續(xù)出臺(tái)。1998年，教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》；2007年，教育部又頒布《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2012年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》；2016年，教育部《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，提倡力度之大，革新信念之強(qiáng)無不令人咋舌。頒布的這些指導(dǎo)文件無不強(qiáng)調(diào):提倡和重視教學(xué)方法革新。在教育部的大力推動(dòng)下，省、市政府及教育主管部門的相關(guān)改革方案與實(shí)施細(xì)則紛紛出臺(tái)，諸如：2014年粵教高函〔2014〕8號(hào)，《廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳印發(fā)〈廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案（試行）〉的通知》指出：“全面深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革?！?015年粵教高〔2015〕16號(hào)，《廣東省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》指出：“以學(xué)生為主體，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、案例式和研究型教學(xué)，擴(kuò)大小班教學(xué)覆蓋面，支持教師將科研項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)前沿成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；改革考試內(nèi)容和考核方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，推動(dòng)結(jié)果考核向過程考核、能力考核轉(zhuǎn)變，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，改革單一考核模式，完善多渠道考核辦法?！本C上可見，教學(xué)方法革新一直是高校教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。（三）革新推而不廣革新推而不廣、倡而不施，“實(shí)施難”成常態(tài)。近年來，在專家呼吁、政府推進(jìn)、高校推行及教師實(shí)施等因素的促進(jìn)下，部分新型教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段得到推廣和運(yùn)用，比如素質(zhì)教育、研究型學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)參與等。高校教學(xué)方法革新也取得一定成效。但總體而言，革新進(jìn)程仍舉步維艱，革新成效仍不盡如人意，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育理念牢固、原始教學(xué)方法依舊盛行，新型教學(xué)模式和教學(xué)方法推而不廣、倡而不施，部分革新工作重形式輕實(shí)質(zhì)，浮于表面，革新未成為教師們的共同意愿與自發(fā)行為，導(dǎo)致革新內(nèi)生驅(qū)力不足；教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐；教學(xué)過程重形式、輕實(shí)質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)重期末、輕過程且形式單一等現(xiàn)象仍普遍存在。目前，“滿堂灌”的授課法仍舊盛行，教師上課“念PPT”“照本宣科”“念經(jīng)式”“填鴨式”屢見不鮮，學(xué)生上課“腦袋不抬、昏昏欲睡、低頭玩手機(jī)”等現(xiàn)象在高校課堂依然盛行。

二、利益因素與教學(xué)方法革新關(guān)聯(lián)性分析

革新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量顯然已成共識(shí)，政府、專家和高校亦大力推行，相關(guān)政策、指導(dǎo)意見和制度紛紛出臺(tái)護(hù)航，但革新卻推而不施，或流于形式，效果總是差強(qiáng)人意，“實(shí)施難”是常態(tài)。出現(xiàn)如此困局，究其原因則與革新相關(guān)的利益因素有莫大關(guān)系。人類對(duì)利益尤其是物質(zhì)利益的追求，是一切行動(dòng)的指南。利益分析法以利益為立足點(diǎn)分析各種社會(huì)現(xiàn)象，把握社會(huì)關(guān)系的實(shí)質(zhì)，理順人們行為背后的利益因素，理解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)與根源，切中其動(dòng)因，尋求解決對(duì)策。基于激勵(lì)過程模式（見圖1），本文以利益為立足點(diǎn)，從意識(shí)形態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、政策制度及質(zhì)量文化層面等方面進(jìn)行分析，以便為高校教學(xué)方法革新“實(shí)施難”探索破解之路，提供一個(gè)新的思維空間。（一）意識(shí)形態(tài)蘊(yùn)含的利益因素分析。基于激勵(lì)過程，思想意識(shí)引導(dǎo)人的行動(dòng)，利益影響人的思想意識(shí)，可見利益是思想意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而革新一旦碰觸利益調(diào)整，人的意識(shí)和行為就會(huì)產(chǎn)生變化?，F(xiàn)階段，利益競(jìng)爭(zhēng)、利益摩擦、利益沖突等現(xiàn)象在任何領(lǐng)域、行業(yè)與職業(yè)中依然存在。利益因素對(duì)人的思想和思維起著決定性影響作用。利益的多樣化使得人們的思想意識(shí)也呈現(xiàn)多樣化和多元化，從而使人們對(duì)待事物的態(tài)度和看法、行為方式與價(jià)值取向產(chǎn)生迥然不同的結(jié)果。顯然，人們對(duì)待教學(xué)方法革新的態(tài)度有積極與消極之分，也有主動(dòng)與被動(dòng)之別，顯性上看是思想意識(shí)和認(rèn)知水平之差異，隱性上卻是利益沖突與博弈的外在體現(xiàn)。政府重視、專家呼吁、政策支持均為高校教學(xué)方法革新保駕護(hù)航，但實(shí)施中卻面臨“口頭重視，行動(dòng)無視或走形式、走過場(chǎng)”等“實(shí)施難”尷尬處境，出現(xiàn)如此困局固然與客觀條件不成熟、體制不完善等有關(guān)，但更與背后的利益分配矛盾脫不了干系。（二）行為動(dòng)機(jī)涉及的利益因素分析。管理學(xué)中的激勵(lì)理論認(rèn)為，內(nèi)、外驅(qū)力同時(shí)結(jié)合才能產(chǎn)生行動(dòng)。內(nèi)驅(qū)力由未得到滿足的需要生成，而利益誘因則是動(dòng)機(jī)生成的外驅(qū)力。支持人們追求與實(shí)現(xiàn)自身的正當(dāng)利益，利用利益激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)人們參與革新的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)方法革新工作贏得支持并取得成功的關(guān)鍵因素。近年來，相關(guān)部門為推進(jìn)高校教學(xué)方法革新工作，諸如“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工程”等相繼推出，力圖依托項(xiàng)目立項(xiàng)以點(diǎn)帶面對(duì)教學(xué)方法革新給予重視與政策、經(jīng)費(fèi)支持，保證革新的力度、廣度和深度得到有效拓展。但從點(diǎn)到面、量變到質(zhì)變是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，目前從試點(diǎn)到推廣應(yīng)用的成果猶如滄海一粟。（三）政策制度涵蓋的利益因素分析。政策和制度的落腳點(diǎn)是對(duì)利益相關(guān)群體的社會(huì)資源和利益進(jìn)行權(quán)衡，其有效性在于執(zhí)行。在利益多樣化和多元化的時(shí)代背景下，人們的利益需求和價(jià)值取向各不相同，政策和制度的執(zhí)行必然存在人為的利益博弈現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中，利益的分配與人們的行為存在正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)收益大于投入時(shí)，政策制度能快速、有效執(zhí)行；當(dāng)投入大于收益時(shí)，則政策制度會(huì)難以推廣實(shí)施。高校教學(xué)方法革新出現(xiàn)推而不廣、倡而不施、流于形式、走過場(chǎng)甚至消極對(duì)抗等弊端，根源在于兩方面：一是政策制度設(shè)計(jì)不科學(xué)、不完善、不合理；二是政策制度在執(zhí)行中存在人為過濾。（四）質(zhì)量文化反映的利益因素分析。質(zhì)量是品質(zhì)的保證，而教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心保障。質(zhì)量文化是人們與質(zhì)量有關(guān)的習(xí)慣、信念和行為模式，是一種思維背景。質(zhì)量文化主要通過發(fā)揮人的質(zhì)量意識(shí)、價(jià)值追求和質(zhì)量道德等“軟性”主觀文化因素的涵養(yǎng)、教化與規(guī)范作用，形成一種內(nèi)在的感召力和凝聚力。相較于政策制度的外在強(qiáng)制性即“硬性”，質(zhì)量文化具有自身內(nèi)化的“軟性”。好的政策制度不需外界強(qiáng)加執(zhí)行，容易使人們形成信念轉(zhuǎn)化為質(zhì)量文化自覺執(zhí)行。高校教學(xué)方法革新，不能僅依靠外在政策制度強(qiáng)加推行，還要大力發(fā)揮人們質(zhì)量文化的意識(shí)和信念，主動(dòng)進(jìn)行革新，剛?cè)岵?jì)，才能取得事半功倍的效果。

三、推動(dòng)高校教學(xué)方法革新應(yīng)遵循的利益邏輯

（一）正視利益動(dòng)力正視利益動(dòng)力，增強(qiáng)革新的內(nèi)驅(qū)力。馬克思說：“人們奮斗的目標(biāo)即為利益?！被魻柊秃罩赋觯媸侨祟愋袆?dòng)的一切動(dòng)力。偉大領(lǐng)袖認(rèn)為：一切空話都是無用的，必須給人民以看得見的物質(zhì)福利。鄧小平提出：革命由物質(zhì)利益產(chǎn)生，只講貢獻(xiàn)不講利益就是唯心主義。尼泊爾表示：沒有買好銅碗，先別打碎瓷盤。清末杰出的思想家、政論家王韜認(rèn)為：治民之要在乎因民之利而導(dǎo)之，順民之意而能之。古語云：無利而不早起，有利盼雞啼。無數(shù)偉人的言論一致表明：利益是社會(huì)關(guān)系的核心，是一切行動(dòng)的指南。利益原則是支配人們思想與行動(dòng)的基本原則，利益是人們實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力。發(fā)揮利益的動(dòng)力，增強(qiáng)革新內(nèi)驅(qū)力，一是應(yīng)正視人們利益需要的客觀性，放下思想包袱，摒棄成見，避免言利即扣“唯利是圖”“心胸狹隘”“斤斤計(jì)較”的帽子，消除將利益等同于“私利”的偏見，正視利益的合理合法性，尊重和保護(hù)個(gè)人的利益需求。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，人們利益需求的內(nèi)容與形式也在不斷改變，但對(duì)自身利益的追求及平衡利益關(guān)系的向往不會(huì)改變。在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，倡導(dǎo)高尚道德情操和革命奉獻(xiàn)精神固然好，但只強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和付出，忽視正當(dāng)合理的利益回報(bào)，則奉獻(xiàn)將難以持續(xù)，呼吁終顯蒼白無力，甚至?xí)?duì)人們的積極性和主動(dòng)性帶來消極影響。二是要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，凈化利益意識(shí)，嚴(yán)懲不當(dāng)?shù)美袨?，引?dǎo)人們提高道德情操和精神境界，從源頭上將不當(dāng)獲利思想泯沒在萌芽階段。（二）從人性角度尊重教師正當(dāng)利益訴求。管理政策和制度是否合理、有效，能否被執(zhí)行，關(guān)鍵在于對(duì)人性的假設(shè)是否準(zhǔn)確。麥格雷戈認(rèn)為：對(duì)人性假設(shè)的判斷，是管理與決策的前提?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)對(duì)人的本性看法認(rèn)為，人類的一切行為都是為了追求物質(zhì)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)利益，是唯利是圖的典范。教育在社會(huì)上普遍被認(rèn)為是追求精神境界、講求奉獻(xiàn)的行業(yè)與職業(yè)，不適合套用“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。馬斯洛認(rèn)為，人有多種層次的需要，從低層至高層依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要；只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足，高層次需要才會(huì)凸顯。自古以來，高捧教師高尚情操的言論屢見不鮮，諸如：教師是人類靈魂的工程師；教師是蠟燭，點(diǎn)亮別人，燃燒自己。教師常常被塑造成只講奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的活雷鋒，但職業(yè)與職業(yè)人是有區(qū)別的，職業(yè)的性質(zhì)不等同于職業(yè)人的性質(zhì)，兩者不能混為一談。教師首先是人，是人就應(yīng)當(dāng)有自己的合理利益需求。高校教師需要生存，必然具有“經(jīng)濟(jì)人”的物質(zhì)需求現(xiàn)實(shí)性，有追求自身合理利益最大化的現(xiàn)實(shí)需要。教師既是“經(jīng)濟(jì)人”，也是“道德人”“政治人”“復(fù)雜人”和“自我實(shí)現(xiàn)人”。在所有人性特征中，“經(jīng)濟(jì)人”特征總是處于基礎(chǔ)和決定性的地位。正視教師“經(jīng)濟(jì)人”屬性，尊重其正當(dāng)利益追求，保障其合法利益的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性和工作積極性，激發(fā)起教學(xué)方法革新內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。（三）健全利益實(shí)現(xiàn)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，人們采取利益博弈行為追求利益最大化。教學(xué)方法革新表面上，政府、社會(huì)、學(xué)校、教師等利益主體已達(dá)共識(shí)，都是革新工作的積極參與者和推動(dòng)者；實(shí)質(zhì)上，各相關(guān)利益主體的價(jià)值取向和行為選擇各異，且存在利益博弈，總體表現(xiàn)為“攬權(quán)放責(zé)、少投多產(chǎn)、減努力增成效，想方設(shè)法提高利益獲得與利益付出的比例”。表面與實(shí)質(zhì)背道而馳使得革新政策與制度難以執(zhí)行與落實(shí)，導(dǎo)致革新“實(shí)施難”困局。高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)方法革新則是教學(xué)改革的核心。各項(xiàng)推動(dòng)革新的政策、制度、指導(dǎo)意見、實(shí)施辦法等均需經(jīng)由教師執(zhí)行，方顯其效用，才能使學(xué)生受益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在長(zhǎng)期的實(shí)踐和革新進(jìn)程中，各行為主體間固化和穩(wěn)定的利益格局早已形成，隨著革新的深入，利益調(diào)整與博弈將無法規(guī)避。教師的選擇和行為將直接影響教學(xué)方法革新成效。逃避現(xiàn)實(shí)，漠視教師人性本質(zhì)，忽視利益博弈和利益沖突，光有口號(hào)和呼吁，或采取政治手段蠻橫推進(jìn)，顯然都無助于革新“實(shí)施難”問題的破解。（四）正視利益與文化關(guān)系，充實(shí)質(zhì)量文化的利益基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。質(zhì)量文化屬于精神層面的范疇，離不開利益基礎(chǔ)的保障。只有利益關(guān)系和利益矛盾處理得當(dāng)，形成共同認(rèn)可的利益基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，才能尋得價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同和內(nèi)化。當(dāng)這種認(rèn)同內(nèi)化成言行習(xí)慣、意識(shí)和信念，也就形成了質(zhì)量文化，并將影響其今后行為。文化是利益的外在表現(xiàn)，利益是文化得以彰顯的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有建立在利益基礎(chǔ)和共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上的質(zhì)量文化，才能影響人們的理想信念和行為方式。

綜上所述，“利”是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師生存和發(fā)展乃至自我實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是一切行動(dòng)的原生動(dòng)力。離開利益談革新，無異于畫餅充饑，望梅止渴，不利于實(shí)質(zhì)問題的解決。高校教學(xué)方法革新存在成果彰顯不足、回報(bào)率低的不足。只有尊重教師的正當(dāng)合理利益需求，正視利益與文化關(guān)系，健全利益實(shí)現(xiàn)機(jī)制，充實(shí)質(zhì)量文化的利益基礎(chǔ)，才是解決“實(shí)施難”問題的應(yīng)有舉措。

作者:黃小燕 盧集富 單位:廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院