導(dǎo)語：英語教師教學(xué)事件信息提取能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的在于研究基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法對(duì)職前英語教師教學(xué)事件信息提取能力的影響。研究以新疆某大學(xué)外國(guó)語學(xué)院71名職前英語教師為被試，采用教師行動(dòng)研究法、單組實(shí)驗(yàn)研究模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)為因素變量（自變量），以教師教學(xué)事件信息提取能力（提取信息的數(shù)量）為因變量，使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)法，探索認(rèn)知干預(yù)法對(duì)職前英語教師信息提取能力的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過為期三周的“認(rèn)知干預(yù)實(shí)驗(yàn)”，被試教學(xué)事件信息提取能力獲得了顯著的提高，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后被試提取事實(shí)信息的數(shù)量、方法過程信息的數(shù)量、角色信息的數(shù)量、目標(biāo)信息的數(shù)量、評(píng)價(jià)信息的數(shù)量以及聯(lián)想信息的數(shù)量存在顯著性差異。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知干預(yù)；英語教師；教學(xué)事件；信息提取

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類的認(rèn)知過程始于模式識(shí)別，即人（認(rèn)識(shí)主體）通過感覺系統(tǒng)與環(huán)境的互動(dòng)獲得信息的過程[1]。在課堂教學(xué)中，教師作為認(rèn)識(shí)和行動(dòng)主體，“對(duì)未來行動(dòng)的決策基于他對(duì)教學(xué)已有行動(dòng)或者教學(xué)事件以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解?！睂?duì)課堂教學(xué)事件的認(rèn)知過程本質(zhì)上也是信息加工過程，始于對(duì)教學(xué)事件的模式識(shí)別。從功能上看，教師對(duì)教學(xué)事件的信息提取能力成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)決策的認(rèn)知基礎(chǔ)。鑒于此，提高教師對(duì)課堂教學(xué)事件的信息提取能力，無疑成為教師教育或教師培訓(xùn)所必須關(guān)注的問題。從教師教育和培訓(xùn)的實(shí)踐來看，目前教師教育界還在不斷進(jìn)行著有關(guān)課程資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的研究。本文則從微觀的教師教育教學(xué)策略入手，以行動(dòng)研究法探索并論證基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法對(duì)教師教學(xué)事件信息提取能力的影響，旨在為教師教育或培訓(xùn)的實(shí)踐探索一條有效的教師專業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展的干預(yù)模式。

一、相關(guān)理據(jù)

（一）認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知系統(tǒng)看成一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，并用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與其進(jìn)行類比(analogy)，確定了信息加工系統(tǒng)由信息輸入、信息存儲(chǔ)、信息加工和信息輸出等過程組成。根據(jù)信息加工心理模型，認(rèn)知主體首先通過感覺器官將刺激模式的信息進(jìn)行感覺登記，在人的大腦中形成外部信息代碼（code）。隨后，認(rèn)識(shí)主體借助注意，從已登記的信息中選擇信息，這個(gè)過程是信息選擇和信息舍棄的過程。接著，大腦將對(duì)被選擇的信息進(jìn)行處理，這種處理是層次性的，信息會(huì)通過兩種途徑進(jìn)行，即感覺分析和知覺分析，前者能分辨刺激模式的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行命名，這是信息加工的重要階段。最后，經(jīng)過知覺分析的信息被重新整合、儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，須經(jīng)過提取才能輸出[3]。

（二）認(rèn)知心理學(xué)中的信息提取

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，模式識(shí)別是人類認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)[1]。沒有對(duì)刺激模式的區(qū)別，就沒有對(duì)信息的儲(chǔ)存和進(jìn)一步的處理。模式（pattern）是一組刺激或刺激特征，它們按照一定關(guān)系構(gòu)成有結(jié)構(gòu)的整體。如一篇文章（dis-course）就是一個(gè)刺激模式。模式是外在世界信息輸入的特定形式。模式識(shí)別（patternrecognition）是指對(duì)刺激模式的覺察（detection）、分辨(discrimination)和確認(rèn)(identifica-tion)，是人對(duì)外在刺激的信息提取過程。（Robert,A.W&Frank,C.K，1999;629）在人的認(rèn)知過程中，對(duì)模式識(shí)別過程產(chǎn)生影響的主要因素包括情境因素、知識(shí)表征因素和非認(rèn)知因素。情境因素是與刺激模式相關(guān)的各種刺激物。知識(shí)表征因素即認(rèn)知主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。非認(rèn)知因素表現(xiàn)為認(rèn)知主體的需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值與態(tài)度等心理過程因素。

二、研究部分

（一）研究問題

采用行動(dòng)研究法和單組實(shí)驗(yàn)研究模式，研究基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法對(duì)職前英語教師教學(xué)事件信息提取能力的影響力，即該認(rèn)知干預(yù)是否對(duì)教師的信息提取能力有顯著的作用。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為新疆某大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的71名英語教育專業(yè)的本科生，其中男生9人，女生62人，平均年齡為21.32歲。71名被試于2007年9月入學(xué)，于2009—2010年第一學(xué)期學(xué)習(xí)了英語教育專業(yè)課程《外語教學(xué)論》，2009—2010年第二學(xué)期學(xué)習(xí)了英語教育專業(yè)課程《英語教學(xué)法教程》,2010—2011年第一學(xué)期的9月到11月進(jìn)行了為期2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。

（三）研究設(shè)計(jì)

研究采用單組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)均是要求學(xué)生閱讀教學(xué)故事并進(jìn)行教學(xué)觀念的分析，教學(xué)觀念的分析過程主要包括教學(xué)行為描述過程、教學(xué)意圖確認(rèn)過程和教學(xué)觀念分析過程。教學(xué)行為描述要求通過閱讀教學(xué)故事，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為，包括如何引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何組織學(xué)生，如何呈現(xiàn)知識(shí)，如何監(jiān)控學(xué)生行為，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，等等；教學(xué)意圖確認(rèn)要求判斷出教師教學(xué)行為的直接目標(biāo)或者隱含目標(biāo)；教學(xué)觀念分析要求以教師教學(xué)行為為依據(jù)，分析教師的語言觀、教學(xué)觀等觀念信息。教學(xué)行為信息的發(fā)現(xiàn)和標(biāo)注是本研究的核心環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的因素變量（自變量）是基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法。實(shí)驗(yàn)研究總體設(shè)計(jì)模式為：G:O1-X-O2其中的實(shí)驗(yàn)干預(yù)變量X為研究者使用的“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”，在實(shí)驗(yàn)中作為實(shí)驗(yàn)組（G）的實(shí)驗(yàn)自變量，O1和O2為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，O2為因變量。實(shí)驗(yàn)共實(shí)行了三周，每周四課時(shí)，共12課時(shí)，共計(jì)12課時(shí)×50分鐘/課時(shí)=600分鐘,其間，“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”共實(shí)施了6次，并練習(xí)了6次。研究者是該實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)施者，承擔(dān)指導(dǎo)、記錄、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析工作。

（四）基于關(guān)鍵信息的認(rèn)知干預(yù)法的具體操作舉例

基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法在教學(xué)實(shí)施中一般經(jīng)歷六個(gè)步驟，具體環(huán)節(jié)包括：第一步，呈現(xiàn)教學(xué)故事（紙質(zhì)材料）；第二步，共同討論教學(xué)故事；第三步：展示討論問題，問題一般包括兩個(gè)：1）請(qǐng)對(duì)該教師的課堂教學(xué)做出你的評(píng)價(jià)；2）請(qǐng)列舉出你對(duì)該教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)（信息從文中找）；第四步，完成任務(wù)；第五步，檢查并對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知提示。該階段主要是教師通過與學(xué)生對(duì)話，提示學(xué)生如何有效地發(fā)現(xiàn)信息以及發(fā)現(xiàn)何種信息：第六步，學(xué)生修正作業(yè)。具體對(duì)話見下例。學(xué)生A:我認(rèn)為該教師課堂教學(xué)是成功的，是一節(jié)有效的教學(xué)。教師：從文中看，該教師進(jìn)行的是哪種類型的課堂教學(xué)呢？是聽力、閱讀、語法、詞匯還是綜合教學(xué)呢？（認(rèn)知提示：提示課堂教學(xué)類型）學(xué)生A:從第二、三、四段可以看出是詞匯項(xiàng)目復(fù)習(xí)課。教師：很好。學(xué)生A:該教師課堂教學(xué)很成功，主要表現(xiàn)在：第一，課堂教學(xué)組織有效，如P2、P3等；第二，學(xué)生積極參與，整節(jié)課學(xué)生參與率很高。教師：你說對(duì)了，該教師課堂教學(xué)的組織相當(dāng)有效。你們是否發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致這種有效組織，甚至學(xué)生積極參與的原因是什么？（認(rèn)知提示：提示分析課堂組織有效的方向）學(xué)生A:是輕松的氣氛吧。（P2研究者注）教師：我們?cè)f過，課堂教學(xué)的有效性與教師的教學(xué)材料選擇，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等都有密切的關(guān)系，那么，在本故事中，教學(xué)材料的選擇是否有效呢？（認(rèn)知提示：提示分析課堂活動(dòng)有效性的角度）學(xué)生B:教師學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)和興趣相關(guān)，具有意義性。教師：非常好!教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有生活性、意義性。（認(rèn)知提示：肯定學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)）學(xué)生A:明白了。該教師教學(xué)成功的條件：1）教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)，有意義性；2）教師教學(xué)組織相當(dāng)有效，表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、細(xì)致、有很強(qiáng)的可操作性。教師：如果能夠找出該教師教學(xué)成功條件的具體來源就更好了！（認(rèn)知提示：提示依據(jù)教師具體行為來分析課堂教學(xué)的有效性是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要原則）

（五）研究工具

在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者使用了7個(gè)教學(xué)故事，教學(xué)故事分別來自新疆兵團(tuán)2009年參加繼續(xù)教育的學(xué)員。7個(gè)教學(xué)故事中，最長(zhǎng)語篇長(zhǎng)度1024個(gè)字，最短語篇537字，篇均683.23字。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，使用了Excel2003和SPSS16.0兩種統(tǒng)計(jì)軟件。作為職前教師信息提取能力的測(cè)試工具，研究者選用了一篇名為《我的語法教學(xué)》的教學(xué)故事。測(cè)試中信息類型根據(jù)駱北剛[4]的研究將語篇信息分為事實(shí)信息、方法過程信息、角色信息、目標(biāo)信息、評(píng)價(jià)信息和聯(lián)想信息。該故事的信息點(diǎn)分布見附表1。

（六）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)單組前后測(cè)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行。在數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究者使用了信息頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)被試所標(biāo)注的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。信息收集和統(tǒng)計(jì)時(shí)的具體步驟包括：1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息標(biāo)注；2）學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行信息標(biāo)注；3）研究者對(duì)信息標(biāo)注的確認(rèn)；4）信息頻數(shù)錄入；5）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

（七）研究結(jié)果和分析

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，研究者獲得了實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)故事信息提取能力前后測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，通過進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，獲得了被試在“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”實(shí)施前后信息提取能力在提取數(shù)量上的變化。數(shù)據(jù)見附表2和圖1。由附表2和圖1可以看出，被試在“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”實(shí)驗(yàn)前后信息提取數(shù)量呈現(xiàn)了顯著的變化，除目標(biāo)信息、聯(lián)想信息之外，被試前后測(cè)信息提取數(shù)量差異的顯著性水平均小于0.01,達(dá)到了0.000。從t值上看，事實(shí)信息、評(píng)價(jià)信息、角色信息在實(shí)驗(yàn)前后的差異值都在-6.000以上，分別為-6.551，-6.785，-6.881；目標(biāo)信息、聯(lián)想信息的差異值為-5.524，-5.103；行為-方法信息數(shù)量提取的差異值相對(duì)較小，為-4.108，但差異非常顯著。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以推斷，實(shí)驗(yàn)前后被試的信息甄別和提取能力有了顯著的變化，這種變化可以證明被試在三周的實(shí)驗(yàn)中，從教學(xué)事件中提取信息的能力得到發(fā)展。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，而且被試在同期沒有其他類似課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以排除其他促進(jìn)被試認(rèn)知能力發(fā)展的影響因素，所以研究結(jié)果可以為實(shí)驗(yàn)的因素變量（自變量）“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”對(duì)被試的認(rèn)知影響提供佐證。觀察差異量數(shù)（Std），不難發(fā)現(xiàn)，71名被試者在整體上雖呈現(xiàn)出了信息提取能力增強(qiáng)的趨勢(shì)，但是被試信息提取能力和實(shí)驗(yàn)前測(cè)相似，即信息提取數(shù)量的個(gè)體差異也是明顯的。實(shí)驗(yàn)后，被試在事實(shí)信息和角色信息的提取上個(gè)體差異小于實(shí)驗(yàn)前被試的個(gè)體差異，在其他信息的提取數(shù)量的個(gè)體差異均大于實(shí)驗(yàn)前的個(gè)體差異?；谶@種數(shù)據(jù)趨勢(shì)可以推斷，實(shí)驗(yàn)的干預(yù)因素“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”可能是影響被試信息提取能力的一個(gè)因素，而且被試本身的差異可能是影響因素變量（自變量）作用發(fā)揮的重要因子。這一點(diǎn)，與認(rèn)知心理學(xué)的研究一致，即個(gè)體認(rèn)知能力除了與刺激物的情境因素相關(guān)外，還與個(gè)體的知識(shí)表征、個(gè)體非認(rèn)知因素密切關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

教學(xué)是復(fù)雜的認(rèn)知過程，不是簡(jiǎn)單的外在行為[2]。教學(xué)事件是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的信息源，是教師獲取事件信息，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和已形成能力進(jìn)行信息甄別、提取和分析的過程，是確定教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)決策的重要媒介，因此，教師課堂教學(xué)事件信息的提取能力是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容之一。研究通過單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施以及數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”對(duì)被試教學(xué)事件的信息提取能力有顯著的作用。因此，我們可以斷定“基于關(guān)鍵信息提示的認(rèn)知干預(yù)法”研究為教師教育和培訓(xùn)提供了重要的啟示。第一，教師教學(xué)事件信息提取能力是可以通過教學(xué)的顯性干預(yù)而發(fā)展的；第二，認(rèn)知干預(yù)法對(duì)教師教學(xué)事件信息提取能力的發(fā)展有積極的影響。除此之外，教師在課堂教學(xué)事件的應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展，認(rèn)知干預(yù)不是唯一的影響因素，同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師個(gè)體的非認(rèn)知因素，例如職業(yè)情感的維護(hù)和發(fā)展。

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作者：駱北剛 李成潔 單位：石河子大學(xué)外國(guó)語學(xué)院