導(dǎo)語(yǔ)：行為體驗(yàn)式地理教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以六年級(jí)下冊(cè)滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，采用行為體驗(yàn)式地理教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，從認(rèn)知起點(diǎn)、地理生活化和知識(shí)內(nèi)化這三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的路徑探索，旨在豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為體驗(yàn);地理教學(xué);路徑

一、行為體驗(yàn)式地理教學(xué)

在上海市地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別提出了“行為體驗(yàn)”的教學(xué)策略?！靶袨椤保磁e止行動(dòng)，是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)。“體驗(yàn)”，即親身經(jīng)歷，是指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)?！靶袨轶w驗(yàn)”的教學(xué)形式意在強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)歷“閱讀”“聽(tīng)講”的過(guò)程，更要經(jīng)歷“外表活動(dòng)”，如演示、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、小組活動(dòng)等，要在“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”。由此我們可以總結(jié)出，行為體驗(yàn)式地理教學(xué)，是指在地理教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，將感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，以實(shí)踐性、技能性、情感性知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以六年級(jí)下冊(cè)滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，著重從認(rèn)知起點(diǎn)、地理生活化和知識(shí)內(nèi)化三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的路徑初探。（一）認(rèn)知起點(diǎn)——直觀感受體驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》中寫(xiě)道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、捕捉已有經(jīng)驗(yàn)，選擇更契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的生成?！緦W(xué)生活動(dòng)1】設(shè)計(jì)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你印象中最深刻的一次天氣狀況并說(shuō)明理由。教師任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的描述，展現(xiàn)各種天氣狀況圖片，讓學(xué)生結(jié)合視覺(jué)直觀體驗(yàn)，聚焦學(xué)習(xí)向心力，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的直觀感受導(dǎo)入本課題。（二）地理生活化——情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“不論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活中有用才可學(xué)，這樣，一個(gè)學(xué)生學(xué)得知識(shí)，才不至于一出學(xué)校就立刻消失了?！庇捎诘乩斫虒W(xué)具有時(shí)空開(kāi)放性，所以在教學(xué)中學(xué)生可以不受束縛地多途徑進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)生活和體驗(yàn)社會(huì)時(shí)檢驗(yàn)地理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐的應(yīng)用能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的大氣，不可或缺的水、土壤等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的鮮活資源。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生建立地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，來(lái)嘗試解決生活中的問(wèn)題，讓他們?cè)诘乩斫虒W(xué)中真實(shí)感受到地理與身邊的生活密切相關(guān)，用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能來(lái)解決身邊這些真實(shí)的問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)懷，使他們感受到地理的魅力，尋求地理學(xué)習(xí)的意義?！緦W(xué)生活動(dòng)2】設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何描述現(xiàn)在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學(xué)時(shí)的天氣狀況呢？（學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際情形，結(jié)合不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況，描述各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的天氣狀況。）教師任務(wù)：根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納天氣短時(shí)多變的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣的短時(shí)多變性”，每學(xué)年第二學(xué)期課程推進(jìn)到此的時(shí)候，正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時(shí)候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上學(xué)生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了?；诖诉M(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)真實(shí)情景設(shè)計(jì)具體的行為體驗(yàn)問(wèn)題?！緦W(xué)生活動(dòng)3】材料準(zhǔn)備：教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)”以及印發(fā)的一些文本材料。交流問(wèn)題：分小組舉例談一談對(duì)建筑工人/農(nóng)民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員的生產(chǎn)、生活影響很大的一些天氣狀況。學(xué)生分組：全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農(nóng)民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，這四人小組中成員的地理學(xué)習(xí)水平差異明顯。任務(wù)分工：四人小組中有1名組長(zhǎng)、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排分配協(xié)調(diào)具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料、梳理交流內(nèi)容，小組發(fā)言人負(fù)責(zé)記錄發(fā)言內(nèi)容并交流。教師任務(wù)：①協(xié)調(diào)各小組有秩序地積極主動(dòng)地回答問(wèn)題；②根據(jù)每個(gè)小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充完善；③在學(xué)生結(jié)合材料角色扮演回答完這四類(lèi)人員在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要注意的一系列天氣狀況時(shí)，通過(guò)這四類(lèi)人員引申拓展到各行各業(yè)人員，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系”，設(shè)置角色扮演體驗(yàn)，結(jié)合教材中的閱讀文本，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)講解天氣變化對(duì)這些角色實(shí)際生活的影響。（三）知識(shí)內(nèi)化——具體操作體驗(yàn)。知識(shí)內(nèi)化是體驗(yàn)式地理教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合一些具體操作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、上臺(tái)講一講這種親身經(jīng)歷體驗(yàn)，來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)具體操作中的反思、同化、順應(yīng)等方式，來(lái)直觀自我建構(gòu)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而內(nèi)化成自我的知識(shí)系統(tǒng)。【學(xué)生活動(dòng)4】材料準(zhǔn)備：根據(jù)全班人數(shù)，準(zhǔn)備任務(wù)單，任務(wù)單有兩類(lèi)，如圖1和圖2所示。具體分工：全班共有8列同學(xué)，其中1、3、5、7列分發(fā)任務(wù)單一，2、4、6、8列分發(fā)任務(wù)單二。任務(wù)安排：先給定6分鐘讓每名學(xué)生各自完成手中的任務(wù)單，然后第1列和第2列同排學(xué)生交換任務(wù)單，以此類(lèi)推。交換任務(wù)單后，糾正畫(huà)錯(cuò)的天氣符號(hào)。最后再將任務(wù)單返還。教師任務(wù)：①講解規(guī)則，發(fā)放任務(wù)單；②講解畫(huà)天氣符號(hào)的要領(lǐng)；③在學(xué)生畫(huà)天氣符號(hào)時(shí)指導(dǎo)；④根據(jù)學(xué)生的回答，找出學(xué)生容易畫(huà)錯(cuò)的天氣符號(hào)，并統(tǒng)一糾正；⑤著重講解風(fēng)力風(fēng)向符號(hào)。本次活動(dòng)流程見(jiàn)圖3。圖3“畫(huà)一畫(huà)天氣符號(hào)”流程圖設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣符號(hào)”，由于天氣符號(hào)眾多，學(xué)生直接識(shí)記起來(lái)比較困難，所以采用畫(huà)一畫(huà)的方式，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，通過(guò)親手畫(huà)這種教學(xué)形式來(lái)加深理解記憶?！緦W(xué)生活動(dòng)5】材料準(zhǔn)備：在中國(guó)空白行政區(qū)圖上選取北京、上海、廣州、沈陽(yáng)、重慶等8個(gè)城市，制作天氣預(yù)報(bào)的背景PPT。具體操作：學(xué)生上臺(tái)選擇感興趣的城市，點(diǎn)擊該城市名稱(chēng)，PPT中出現(xiàn)該城市的天氣狀況圖，然后學(xué)生根據(jù)該城市的天氣符號(hào)和氣溫，以氣象預(yù)報(bào)員身份介紹其天氣狀況。教師任務(wù)：①提前規(guī)定每大組選擇兩名學(xué)生上臺(tái)預(yù)報(bào)天氣；②協(xié)助學(xué)生選擇下一名上臺(tái)做天氣預(yù)報(bào)的小小氣象預(yù)報(bào)員。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣預(yù)報(bào)”，采用模仿主持人播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的形式，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用天氣預(yù)報(bào)圖的能力，為后續(xù)氣候的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)設(shè)多種行為體驗(yàn)活動(dòng)。本節(jié)課共創(chuàng)設(shè)了5個(gè)行為體驗(yàn)式的學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合回答交流、情景扮演、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和模仿主持人預(yù)報(bào)天氣等方式，力求使學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)這些知識(shí)內(nèi)容，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化入自己的知識(shí)系統(tǒng)，更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。（二）任務(wù)單引導(dǎo)行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)一系列詳細(xì)的活動(dòng)要求指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、換一換、找一找、改一改、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)并進(jìn)而攻克它們。同時(shí)，任務(wù)單作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，可以有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（三）多媒體創(chuàng)設(shè)行為體驗(yàn)情境。由于多媒體具有文本、圖形、音視頻等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點(diǎn)，可以真實(shí)有效地為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)行為體驗(yàn)情境，促使學(xué)生更好、更快地融入情境中去。當(dāng)然，也要避免過(guò)猶不及的情況。

作者:楊華 單位:上海市亭新中學(xué)