導(dǎo)語(yǔ)：初中生物學(xué)課堂與生活的結(jié)合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過(guò)程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來(lái)闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認(rèn)識(shí)生物開(kāi)始進(jìn)入初中生物的學(xué)習(xí)，通過(guò)生物的基本特征來(lái)辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外），細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中在細(xì)胞層面上表現(xiàn)的細(xì)胞分裂、分化；單細(xì)胞生物；構(gòu)成動(dòng)植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長(zhǎng)的一生，從種子的萌發(fā)到開(kāi)花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進(jìn)化史，人類的生殖和發(fā)育過(guò)程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動(dòng)物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進(jìn)化上更加高等的地方。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)形成機(jī)理；動(dòng)物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為及其意義；動(dòng)物在生物圈中的作用。細(xì)菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護(hù)。生物的分類，認(rèn)識(shí)生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動(dòng)物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進(jìn)化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)家研究方法，研究過(guò)程的體驗(yàn)。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點(diǎn)都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來(lái)解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來(lái)分析學(xué)說(shuō)，用生物科學(xué)的方法來(lái)思考、探究新問(wèn)題。因此，對(duì)于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來(lái)探究問(wèn)題，能夠模仿科學(xué)家的思維來(lái)思考問(wèn)題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過(guò)程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問(wèn)題是我堅(jiān)持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題促成了我對(duì)生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個(gè)細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，所有的生物細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸作用。有學(xué)生便問(wèn)：“老師，那我們?nèi)梭w的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸嗎？通過(guò)皮膚表面對(duì)細(xì)胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，我深深地感覺(jué)學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實(shí)際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過(guò)鼻子進(jìn)出氣體，用肺呼吸，只不過(guò)他在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細(xì)菌脫水從而抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學(xué)問(wèn)道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時(shí)，我又一次體會(huì)到現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這也是我對(duì)生物學(xué)課程的一個(gè)反思。

3將生物學(xué)與生活緊密聯(lián)系

學(xué)校沒(méi)有選修課，但我會(huì)在每一個(gè)模塊結(jié)束后，有一個(gè)專門的課題或者視頻拓寬學(xué)生的視野；比如在學(xué)習(xí)了合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全后，我會(huì)專門給學(xué)生介紹常見(jiàn)蔬菜水果中含有的營(yíng)養(yǎng)元素，以及如何在菜市場(chǎng)選購(gòu)新鮮的水果蔬菜和魚、肉類，即便學(xué)生難得去市場(chǎng)選購(gòu)蔬菜，但能讓學(xué)生養(yǎng)成了不挑食不偏食的意識(shí)。還會(huì)讓學(xué)生對(duì)照零食的成分表，分析每一種成分的含量，用事實(shí)告訴哪些是垃圾食品，為什么是垃圾食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了人體的呼吸之后，我會(huì)專門給學(xué)生介紹從低等生物到高等的生物，呼吸器官的進(jìn)化歷程：蚯蚓用皮膚呼吸、蝗蟲(chóng)用氣管呼吸、青蛙用肺和皮膚等等讓那個(gè)學(xué)生從生物進(jìn)化的角度來(lái)進(jìn)一步理解動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)，以及與環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)了血液和血型后，我會(huì)有專門一課給學(xué)生介紹“白血病和造血干細(xì)胞”，以及初步的外傷止血處理方法，血型的遺傳方式，如何用否定法大致判斷自己的血型。學(xué)習(xí)了心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析人類靜脈輸液時(shí)藥物在血管內(nèi)的歷程；介紹與心臟有關(guān)的疾病，以及心肺復(fù)蘇的急救方法。在學(xué)習(xí)了人體的神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)后，會(huì)專門給學(xué)生介紹市場(chǎng)上濫用激素的現(xiàn)象：激素草莓、激素娃娃魚等；以及利用基因工程人工合成的激素類似物等。學(xué)習(xí)了動(dòng)物的基本類群后，介紹生物在進(jìn)化樹(shù)上的分布，以及總結(jié)生物進(jìn)化從水生到陸生，結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)。并且介紹常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病，以及預(yù)防的方法。學(xué)習(xí)了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，介紹人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成，常見(jiàn)容易骨折、脫臼的關(guān)節(jié)，及其預(yù)防，簡(jiǎn)單的急救措施。學(xué)習(xí)了細(xì)菌和真菌后，介紹蘑菇、木耳的培育方法及注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己培育試試；并且介紹醬油、食用醋、米酒、葡萄酒的制作過(guò)程，尤其是米酒，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作，可以將自制的米酒帶到學(xué)校與同學(xué)老師分享。學(xué)習(xí)了病毒，重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)歷史上重大事件，例如麻疹、口蹄疫、SARS，以及近幾年流行的病毒性疾?。毫鞲?、禽流感、艾滋病等，介紹如何正確地預(yù)防流感，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)習(xí)完了細(xì)菌、真菌、病毒之后，特別是這些微生物會(huì)引起人類患病，尤其是傳染病，這時(shí)就總結(jié)傳染病的三個(gè)要素：傳染源、傳播途徑、易感人群。那么任意切斷一個(gè)環(huán)節(jié)就能達(dá)到預(yù)防傳染病的目的。人類對(duì)細(xì)菌、真菌、病毒的利用方面，著重介紹了抗生素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，抗生素的作用，以及濫用抗生素造成的“超級(jí)細(xì)菌”問(wèn)題和抗生素迅速換代問(wèn)題，告誡學(xué)生有病就醫(yī)，遵循醫(yī)囑用藥，去藥店買處方藥需要醫(yī)生開(kāi)處方，以及常見(jiàn)的處方藥識(shí)別標(biāo)志。利用病毒生產(chǎn)減毒或無(wú)毒疫苗，聯(lián)系事實(shí)新聞介紹深圳問(wèn)題乙肝疫苗事件原因。學(xué)習(xí)了植物的生殖，帶領(lǐng)學(xué)生扦插和嫁接；通過(guò)養(yǎng)蠶并記錄生殖發(fā)育過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的生殖；學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育，觀察雞蛋孵化小雞過(guò)程。學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異，由于初中生對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)不夠了解，因此采用大量舉例的方法讓學(xué)生獲取更多的直觀經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，介紹幾種農(nóng)作物經(jīng)過(guò)人工變異從而改善了營(yíng)養(yǎng)。轉(zhuǎn)基因生物的原理，以及轉(zhuǎn)基因食品的利弊等，通過(guò)學(xué)生收集資料、開(kāi)展辯論賽形式，也可開(kāi)展超市中轉(zhuǎn)基因食品的所占比例的市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要老師肯深入生活，將生物學(xué)知識(shí)融于生活常識(shí)，將日常生活帶入生物課堂，不僅能夠增加趣味性和實(shí)用性，還能夠提高課堂效率，學(xué)生也能夠?qū)W以致用。

4真實(shí)事例的反思

曾經(jīng)以為只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課有創(chuàng)新點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能夠?qū)W到知識(shí)，就能夠提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)實(shí)總是比自己想象的要骨感得多。人的思維總是有局限性，即便每一次備課我都動(dòng)腦筋思考，不斷改進(jìn)，但總有些地方存在缺陷，這時(shí)，集思廣益就應(yīng)該發(fā)揮作用。每一次的教研活動(dòng)總能夠讓我學(xué)到不少的東西；拓寬我的思維，給我提供了教學(xué)的思路和摸索的方向。其實(shí)，書本上、黑板上、PPT上的其實(shí)都是文字、圖片，老師嘴巴里講出來(lái)的也只是話語(yǔ)，這些都不是知識(shí)，只有學(xué)生將這些文字、語(yǔ)言、圖片甚至是動(dòng)畫，在自己的腦袋里形成了知識(shí)框架，并且能夠用于解釋生活現(xiàn)象，才叫知識(shí)。例如，講到《人類的起源和進(jìn)化》，提到一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“森林古猿進(jìn)化為現(xiàn)代人類，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”學(xué)生能夠從科技、文化、社會(huì)不同的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這堂課學(xué)生們讓我驚呆了！他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來(lái)回答了我的生物學(xué)問(wèn)題，因此，漸漸地我學(xué)會(huì)了多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，血液循環(huán)當(dāng)中，不再僅僅問(wèn)：人體的體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑是怎樣的？這一類死記硬背的問(wèn)題，而是換一種角度來(lái)提問(wèn)，譬如：當(dāng)你感冒發(fā)燒的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)給你的手臂靜脈注射點(diǎn)滴，請(qǐng)問(wèn)，這些生理鹽水中攜帶的退燒藥在你體內(nèi)運(yùn)行的路徑是怎樣的？一次主題班會(huì)辯論賽“科學(xué)技術(shù)發(fā)展到極致對(duì)人類是利大于弊還是弊大于利”，正方和反方從不同的方面給予了充分的論證，正方從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)論證自己觀點(diǎn)；反方則從環(huán)境問(wèn)題、人類發(fā)展問(wèn)題，甚至生物科學(xué)技術(shù)等方面來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；讓我看到了這些學(xué)生廣泛的知識(shí)面。所以，只要在課堂當(dāng)中貫穿與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的例子，學(xué)生不僅理解起來(lái)容易很多，而且會(huì)更加感興趣，這不僅增加了中學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用于解釋生活現(xiàn)象，真正培養(yǎng)初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者:左偉英 單位:武漢市第六初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[A].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]桑海玲.淺析初中生物“活動(dòng)-感悟”教學(xué)模式[J].中學(xué)生物教學(xué),2014(6):29-31.