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第一篇：初中生物實驗教學中學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

摘要：生物是一門以實驗為基礎的學科。實驗既是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，又是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生多種能力的有效手段。在實驗教學中幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。文章根據(jù)我在三十多年的初中生物實驗教學中，怎樣通過實驗教學這一手段來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的非智力因素，提高學生的學習成績談談自己的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：生物；實驗教學；興趣；激發(fā)培養(yǎng)

1發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學習活動的重要動力。學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力的缺乏和動力水平降低。以演示實驗導入新課的教學方法，是通過學生對生物的一些生命現(xiàn)象的觀察，激發(fā)他們的求知欲，從而引導學生對新知識的學習，并且以生命科學的知識理念解答所觀察到的生命現(xiàn)象。使學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，理論聯(lián)系實際，開啟思維大門，起到以演導讀的效果。如：演示實驗“檢驗人體呼出氣體成分的變化”首先讓學生打開A瓶的瓶蓋，置于空氣中3分鐘后蓋上瓶口。讓學生取一根玻璃管插入B瓶，通過玻璃管向瓶內(nèi)連續(xù)地呼氣數(shù)次，然后蓋嚴瓶口。然后老師分別向A瓶和B瓶中到人50毫升澄清的石灰水，讓學生觀察比較兩瓶中液體的渾濁程度，實驗現(xiàn)象B瓶里的澄清石灰水變得渾濁，這證明人體呼出的氣體中二氧化碳含量高于空氣。從而提出問題為什么人體呼出的氣體中二氧化碳含量會增加呢？增加的二氧化碳是怎么來的？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好演示實驗，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，促進學生積極主動的學習。

2掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，有助于調(diào)動學生學習生物的積極性

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。

3運用簡易方法，做好初中生物實驗

3．1模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗：作為生物實驗教師，每學年的九月初，我都會在做《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

3．2替代法克服藥品或器材差缺的困難：比如在使用北京師范大學出版社出版的《生物學》七年級下冊的教材第三頁，其中的第一節(jié)課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結(jié)出運用0．01％的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；野油菜花的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗中難以找到的桃花。

4通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

4．1通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力：愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

4．2合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力：根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：《觀察雞卵的結(jié)構(gòu)》一節(jié)前，我布置給學生一個興趣小實驗，在家吃早點時吃一個熟雞卵，方法步驟：（1）觀察卵殼：1）分清鈍端和尖端。2）單手握住雞卵，試試是否能輕易握破？⑶．用觀察卵殼的表面，你看到了什么？（2）將熟雞卵的鈍端輕輕敲出裂紋，除去卵殼，觀察外殼膜。接著再除去外殼膜，觀察內(nèi)殼膜與氣室。全部脫殼，露出卵白。（3）繼續(xù)用手剝開卵白，直到看到卵黃，并觀察卵黃膜（細胞膜）。邊觀察邊吃。還有如觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。通過以上實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻?？傊谶@三十多年生物實驗教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎。

作者:李春艷 李玉 單位:云南省玉溪第四中學

參考文獻：

［1］七年級生物（上．下冊）北京師范大學出版社，2014．

［2］八年級生物（上．下冊）北京師范大學出版社，2014．

［3］《實驗教學與儀器》，2009．

［4］《中學課程輔導•教學研究》．2013．

第二篇：初中生物課堂趣味實驗教學模式分析

摘要：新的教育理念和不斷普及的教學方法使得教育不斷得到革新，發(fā)展并普及有助于提高學生在生物課堂中的實驗教學模式，前提是體現(xiàn)以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力為目的。在初中生物教學中，更多的是傾向于教學質(zhì)量的提高和學習效果的提高，形成趣味實驗教學與自主能力的有機結(jié)合。尤其是生物課堂教學，應使學生的興趣得到激發(fā)，學習更加自主，應該讓學生在快樂的學習過程中收獲知識。

關(guān)鍵詞：初中生物；趣味實驗；策略探析

隨著新課改的不斷推進，生本理念得到不斷的普及與實施，學生在生物課堂上與同學或者教師的互動交流學習能夠提高學生在課堂中的參與性，形成創(chuàng)新的實驗教學與理論教學的模式，增加課堂的趣味性，有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。把學生對理論知識的學習集合相關(guān)實驗來增強學生的動手與動腦能力。通過互動式的教學方式，讓學生能夠有興趣且自主地參與到課堂學習和實踐上來，這能夠使學生更加自主地學習理論知識，并且意識到理論結(jié)合實踐的重要性。課堂趣味實驗教學模式的有效構(gòu)建，能夠逐步地建立起課堂與課外的一體化，是課堂充滿多樣性和深層次的實踐操作。只有這樣才能不斷使學生的創(chuàng)新意識、實踐技能得到激發(fā)，學生對自主學習與實踐的關(guān)系認識才能深刻，才能逐步建立生物教學新觀念教學模式。

一、實驗為引導，創(chuàng)新教學情境提興趣

以興趣為主，開展提問探究式的學習活動。授課教師根據(jù)教材的內(nèi)容對課堂的結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，把相關(guān)知識的學習與其相關(guān)實驗課程的學習結(jié)合起來，通過實驗的方式將知識轉(zhuǎn)化成探究性學習的形式，讓學生在動手實驗中學習到知識點，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和思考總結(jié)知識點，并通過進一步的實驗驗證，讓學生能夠深入了解問題，提高學生通過實驗方式自主設計和解決問題的能力。學生是學習的主導者，進行實驗探索性學習。學生對于生物知識點的理解，一般會從人自身的思維去思考，生物現(xiàn)象的理論性與實驗的實踐性結(jié)合，把生活中的實際問題引入課堂中來，實驗的內(nèi)容又是課堂與生活的結(jié)合，增加了實驗的趣味性，也增加了課堂的活躍度，學生的積極性也將得到很大程度的提高。例如：教師課堂外結(jié)合學生的想法去設計實驗，學生的反饋能夠在實驗的操作上得到展現(xiàn)，再根據(jù)他們對實驗的認識和對遇到問題的解答，進行適當?shù)囊龑?。例如：講授“綠色植物的一生”時，授課教師可以引入“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”的實驗，將大豆或蠶豆種子分發(fā)給學生，讓學生觀察并自由發(fā)言所觀察到的東西，就是這樣的自由探索發(fā)現(xiàn)，學生的思維才能得到最大化的放大，最終在教師的指導下順利得到結(jié)論，并能通過實驗觀察得到驗證。

二、參與性結(jié)合合作教學，創(chuàng)新學習思維

首先要鼓勵學生去獨立地完成相關(guān)學習任務。在初中生物教學創(chuàng)新設計的過程中，教材上的實驗授課內(nèi)容就是學生應該自主先完成的任務，但是主要是如何引入課堂中來。授課教師應積極鼓勵學生自主完成相關(guān)實驗操作，并通過獨立思考能夠?qū)φn本知識、相關(guān)學習參考資料以及教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，并能將部分或者全部的知識通過實驗的方式得到論證，這樣的“實驗式”教學更能夠激發(fā)學生的興趣，同學之間的討論，小組的合作實驗等方式都是很好的創(chuàng)新思維展現(xiàn)，也能培養(yǎng)學生自主與團隊探索的精神。如，講授“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以引入實驗“探究：常見食物的營養(yǎng)成分”，分組帶學生去室外認識看到的食物的營養(yǎng)成分，探討他們生長所需的營養(yǎng)成分。在教師與學生討論下，小組討論學習到的知識點和收獲，讓學生意識到生活中充滿了生物知識，從實踐中學習到的知識點更加真實和深刻。

三、創(chuàng)新教學評價，逐步加強學生理論與實踐的結(jié)合

授課的方式和學生的反饋都應該得到雙方的評價，這樣才能加強學生與教師的溝通與交流。摒棄傳統(tǒng)的教學評價方式，將過多追求學習表面的評價轉(zhuǎn)化為對教與學的多樣性評價，逐漸形成系統(tǒng)的教學與教學評價體系。培養(yǎng)學生的逆向思維能力，加強生物理論與實踐結(jié)合的程度。學業(yè)水平測試在一定程度上并不是學習的全部，學生學到的東西與學習的效果應該是一種思維的變遷。改革教學評價的方式首先要對教學思維方式的變革，將傳統(tǒng)單一的說教式的教學模式轉(zhuǎn)化為趣味實驗教學的創(chuàng)新教學模式，才能在生物課堂評價上逐漸引起更多人的關(guān)注，逐漸形成教學模式與教學評價系統(tǒng)的共同改革。例如，在講授“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，為體現(xiàn)學生對教學的深入體驗，教師可將實驗帶入教學中，將“綠葉在光下制造淀粉”實驗帶入課堂，現(xiàn)場觀察學習，動手拿起顯微鏡、載玻片等工具進行試驗，每一步教師進行評判并指導，學生自由指導，并分組進行討論，最終得到結(jié)論并驗證。提高初中生物課堂的趣味性能夠在很大程度上使學生更好地融入課堂學習中，加強授課教師在課堂上的引導和指導，才能更好地在生物實踐課堂上不斷開展教師與學生的互動交流，學生的實踐反饋結(jié)合教學模式的改革，實現(xiàn)通過趣味實驗教學模式來提高學生的自主學習能力。

作者:孫婷婷 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學

參考文獻：

［1］孫慶春.注重實驗教學，提高初中生物課堂質(zhì)量［J］.中國校外教育，2016（13）.

［2］付長壽.初中生物教學中實驗教學法的應用［J］.生物技術(shù)世界，2016（1）.

第三篇：初中生物教學實驗教學法研究

初中生物教學，是生物教學的基礎，其對于學生以后進行更高層次的生物學習起到了重要的作用。所以，想要更好的開展生物教學、將生物教學的質(zhì)量有所提高，就必須提高學生們對生物知識的認識及掌握程度，這成為了廣大生物教學工作者最為關(guān)注的問題。

一、實驗教學法概述

實驗教學法是目前我國在生物、化學、物理等學科當中最為推崇的一種教學方式。雖然在一定程度上也受到了教學觀念及教學條件的限制，從而導致實驗教學在應用的過程中沒有發(fā)揮其重大作用，但是其對于教學的發(fā)展仍然具備了一定的推動和引導作用。通過教學模式的不斷健全和改善，實驗教學法在今后的教學過程中將占據(jù)重要地位，綜合來說，實驗教學法一般包括以下兩種教學方式：

1.實驗教學展示

實驗教學展示的根本因素是將課本教學內(nèi)容進行展示性的實驗操作，在這個展示的過程當中，教師和學生都不能親身參與到其中，要以一個旁觀者的狀態(tài)存在。通常來講，進行這類型的實驗有兩個方面的因素。第一，為了切身保護學生們的安全，以實驗的教學模式展現(xiàn)整個實驗過程，以此來提升學生們的學習興趣，加深對于實驗和知識的印象。第二，是因為學校的教學資源不足，不能滿足學生參與到實驗中這個條件，所以采用演示實驗的教學模式，以此來降低教學成本。

2.實際實驗操作

當學校的教學設施及條件允許的情況下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生們安排可實際參與其中的教學實驗機會。這種實驗需要在專門的教學實驗室進行，在進行親身實驗的過程中，不僅能對學生的課本知識進行深入的了解，而且還能在團結(jié)協(xié)作、交際能力、動手能力及邏輯思維能力方面對學生進行一定程度的鍛煉。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用

1.搞好示范性教學，加強師生交流

根據(jù)我國目前的素質(zhì)教育標準，加強學生的動手能力是我國目前初中教育教學的主要任務之一，所以，在現(xiàn)在的初中生物學教學過程中，大部分的教育者都提倡讓學生們親身參與到實驗當中，以此來培養(yǎng)學生們的各項能力。但是為了確保學生們的安全，在教學過程中，進行良好的示范性實驗，仍然是教師們不可推卸的責任?？偟膩碚f，教師想要組織好生物展示實驗，就應該做到以下兩點：（1）做好實驗準備工作教師想要學生們能夠充分的學習到生物知識及生物實驗知識，就必須在實驗開始前根據(jù)不同的學生特點，制定一個較為科學、合理的教學流程，并且，在實驗之前還可以讓學生們預習一下生物實驗知識，讓學生們在一定程度上對生物實驗有所了解。教師在安排學生們預習生物實驗知識的同時，還可以向同學們提出一些跟知識實驗有關(guān)的問題讓學生們?nèi)ニ伎?。?）加強師生交流在進行生物實驗課堂教育時，教師應該放棄傳統(tǒng)的教學方式，加強跟學生們之間的課堂交流，通過提問、解析、討論等方式，促使學生們對于生物學教育充滿興趣。

2.在教學過程中，注重理論與實際的聯(lián)系

初中生物教學是生物學知識的基礎，相對來說較為簡單，并且初中生物教學和我們的生活密切相關(guān)。教師應該在教學的過程中，充分將生物教材及現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導學生們進行生物實驗，幫助學生們加深對生物知識的印象。總的來說，教師在進行生物教學的過程中，可以按照以下兩個方面來進行：（1）運用生活中常見的材料，激發(fā)學生的學習興趣生物實驗和化學實驗有一定的差別，在生物實驗進行的過程中，更加貼近生活，教師在組織學生們進行生物實驗的時候，可以運用身邊隨處可見的材料進行生物實驗，以此來提升學生們的學習興趣、以及對各種事物的觀察興趣。（2）將實際與理論結(jié)合初中生物實驗在一定的時候是對于某一論證進行驗證，以此使得學生們能夠更深層次的了解生物知識?？墒请S著這種教學方法的運用，人們發(fā)現(xiàn)了其中許多的不足，這種學術(shù)性的教學方式，并不能將生物實驗應有的作用充分發(fā)揮出來。

3.進行團隊協(xié)作教學，培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作精神

在初中生物實驗教學中，一般會把學生分為若干個小組，以小組為單位進行生物實驗操作。這樣做的目的，一方面是為了能夠減少實驗設備成本，以此能夠更好的分配實驗設備；另一方面是為了讓學生們以小組為單位進行探討和研究，在此過程當中，能夠有效的加強學生之間的團隊協(xié)作能力和交流能力?？偨Y(jié)綜上，實驗教學法不僅對學生的生物課堂教學質(zhì)量有著重要的作用，并且，對于學生們以后的生活及發(fā)展也具有良好的影響，因此，將實驗教學法運用到初中生物中，顯得尤為的重要。

單位:江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學

參考文獻:

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]朱小琴.實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程導學，2015（08）：39.

第四篇：初中生物實驗教學模式研究

長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數(shù)多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學習的關(guān)鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導

在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質(zhì)。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去

新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內(nèi)容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內(nèi)容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學校

參考文獻：

［1］楊洪智．基于合作學習能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學習能力培養(yǎng)初中生物實驗教學模式探析．《中學時代：理論版》．2014．

［3］王波．初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習能力．《教師》．2014．

［4］姚文娟．“合作學習法”構(gòu)建初中生物實驗課堂教學．《理科考試研究》．2014．

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學中的應用

摘要：自從我國新課程改革不斷推進以來，眾多教育研究者不斷探究新的有效教育手段，力圖快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是迎合我國素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它有效滿足現(xiàn)代社會對于學生能力培養(yǎng)的要求。初中生物實驗教學是一門對學生實踐能力要求較高的學科，研究如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中生物實驗教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；實驗教學；設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究意義

教育學家夸美紐斯曾經(jīng)根據(jù)教學現(xiàn)狀，分析運用傳統(tǒng)的班級授課教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的需要。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展，會采用“一刀切”似的教學方式。導致出現(xiàn)優(yōu)等生學習動機較弱，差等生跟不上教師思想的情況。而且課堂教學受時空的限制較大，如果學生錯過了某個知識點的講解，那么就很難去彌補。教師的講授只存儲在學生的瞬時記憶當中，按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，要想讓學生將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，就需要讓學生按照自己的記憶能力和習慣進行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂在這種情況下應運而生，教師制作授課視頻，提供給學生課前學習，完成相應的學習任務單。在這個過程中，充分展現(xiàn)了學生的學習主體性，學生必須調(diào)動自己的學習積極性，完成學習任務。自從翻轉(zhuǎn)課堂運用以來，就取得了良好的教學效果，引起了教育界的一陣喧嘩。許多教師紛紛探求有效的開展模式。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用還缺乏有效的理論指導，因此，開展對翻轉(zhuǎn)課堂的運用研究是十分有必要的。

二、我國初中生物實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂設計

1.設計教學思路

翻轉(zhuǎn)課堂具有一個明顯的教學特色，就是“先學后教，以學定教”。在教學設計當中，先細化教學設計步驟。首先就是“三分析”：分析課程標準、教材地位、分析學情；其次是“兩準備”：設計微課，制定預習單；然后是“四環(huán)節(jié)”：課堂開始之后，各個小組成員之間彼此檢查任務的完成情況、師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)、班級合作交流環(huán)節(jié)、課堂校測環(huán)節(jié)。

2.初中生物《水中的藻類植物》翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

《水中的藻類植物》是蘇科版初中七年級生物教學中的重要一課，在課程標準中明確強調(diào)本單元教學的主要目標是：了解幾種常見的水中藻類植物的名稱、外形、特點等，了解該藻類植物與人類之間的關(guān)系；明確水綿細胞、綠色植物細胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物之間的異同；能夠熟練制作裝片，能夠正確使用顯微鏡；通過本課的學習，養(yǎng)成關(guān)注藻類植物生長的習慣，形成環(huán)境保護意識。教師在課堂開始之前，要先錄制一段微課視頻。重要內(nèi)容就是水中的藻類植物的類別、外形特點等。教師可以從網(wǎng)絡下載清晰的視頻介紹，配上教師的理論講解。然后教師將提前設計好的預習單發(fā)給學生，其中要清晰列出本節(jié)課學生的學習任務。學生可以借助教材、網(wǎng)絡來完成。預習單中可以設置這樣幾個問題：

（1）我們身邊有很多的藻類植物，有些藻類植物還可以食用，請同學們說出你生活中常見的可以食用的藻類植物。

（2）結(jié)合視頻和教材，大家說說哪些藻類植物是由一個細胞構(gòu)成的？哪些藻類植物是由多細胞構(gòu)成的？請大家舉例說明。

（3）水綿細胞、綠色植物細胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物有什么異同呢？大家可以借助教材或者網(wǎng)絡，列出一個清晰的表格。在課堂教學的過程中，教師首先要引導小組學生互相討論，檢查各自之前的學習狀況。教師請幾位同學作報告，說明自己的學習成果，以及掌握的知識內(nèi)容。然后教師再對預習單上的內(nèi)容與同學交流，教師要在這三個問題的基礎上，提出更加深入的問題，引導學生回答。在提問過程當中，教師要從學生的生活經(jīng)驗著手。然后引出接下來的實驗：有些同學都說，自己對于任務單中的最后一個問題很感興趣，自己列出了一個清晰的表格，很想親自用顯微鏡觀看。那我們就一起來觀察一下吧。然后，教師給各個小組分配任務，讓小組內(nèi)部自己進行分工合作。在實驗過程中，必然會出現(xiàn)一些學生無法解釋的問題。教師要留意這些小插曲，適當給予學生引導，幫助學生完成實驗。實驗結(jié)束后，教師要在班級里提出這些問題，讓學生共同討論造成這些問題的原因。然后教師可以引導那些實驗出問題的同學進行一次正、反實驗，讓其找出問題出現(xiàn)的原因?？傊D(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，打破了以往“以教定學”的陳舊格局。為“以學生為主體”原則的落實提供了途徑。翻轉(zhuǎn)課堂為新時期的教學提供了新的思路，符合素質(zhì)教育下以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求。在今后的教學和研究中，我們更要不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，開展理論研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂真正成為創(chuàng)新教育的突破口。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂依賴于數(shù)字化的投入，如微課等需要資源平臺的支撐。因此，我國要為教育提供必須的教學設備，促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學等一系列學科教學當中發(fā)揮應有的價值。

作者:秦允贊 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學

參考文獻：

［1］公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.軟件導刊，2013（11）.

［2］孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例［J］.基礎教育論壇，2013（26）.

第六篇：初中生物微實驗的應用

微實驗指的是根據(jù)教學需要，由學生課后獨立完成的微型實驗，目的在于拓展學生的思維，鞏固學生的知識基礎。實驗是學生獲取生物知識的重要途徑，因為學生可以通過實驗深入探究生物世界的奧秘，從而積極參與生物學習活動，不斷提高自身的實踐能力、合作能力和邏輯分析能力。而有限的課堂時間往往難以為學生創(chuàng)造充足的實踐機會，很多生物實驗難以順利開展，對學生更深入地理解生物知識形成了一定程度的阻礙。所以，利用課外時間，結(jié)合學生學習需要和學習水平，鼓勵學生積極開展微實驗，能夠逐步提高初中生的生物水平。

一、明確實驗目標，激發(fā)動力

與課堂教學不同，課堂外學生學習的自由性比較大，而且更容易受外界因素的干擾，使得大部分學生出現(xiàn)學習效率低、效果差等問題，這與學生的自制力有非常大的關(guān)系。微實驗易于操作，與學生生活實際緊密相關(guān)，實驗目標易于實現(xiàn)。實現(xiàn)初中生物教學與微實驗的有效結(jié)合，讓微實驗真正發(fā)揮其重要作用，教師必須根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗要求，結(jié)合學生的學習特點，明確實驗目標，利用目標驅(qū)使學生參與實驗，激發(fā)學生的動力，逐步提高學生的生物水平?，F(xiàn)以蘇教版初中生物“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”為例，由于教學內(nèi)容與學生實際生活緊密相關(guān)，教師充分展現(xiàn)出了學生的主體作用，要求學生圍繞“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”進行探討，經(jīng)過探討出現(xiàn)了維生素、蛋白質(zhì)等答案。各種各樣的答案讓學生爭論不休，有學生堅持蛋白質(zhì)是人體最需要的營養(yǎng)物質(zhì)，也有人認為維生素才是人體最需要的營養(yǎng)物質(zhì)。教師沒有對學生的爭論給出總結(jié)性答案，而是讓學生分析教材內(nèi)容，然后找答案，使得學生對教材內(nèi)容的重要知識點形成了深刻的印象。課堂結(jié)束后，教師將課外的時間利用起來，要求學生在課外自主完成“鑒定維生素C”的微實驗。因為是占用學生課外時間進行實驗，為了激發(fā)學生的動力，讓學生對探究實驗充滿動力，教師設定趣味性目標———驗證食物里含有維生素C;食物里的維生素C受哪些因素影響。由于實驗目標與學生實際生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生探究實驗的欲望。由此可見，實驗目標在無形中賦予了學生責任，強制學生必須完成的目的。在目標的驅(qū)使下，可以激發(fā)出學生的動力。所以，在初中生物教學中開展微實驗，拓展課程資源，教師必須結(jié)合學生的實際生活，明確實驗目標，引起學生的共鳴和激發(fā)學生的探究興趣，從而為微實驗順利開展提供充分的保障。

二、明確實驗注意事項，細化要點

微實驗是由學生利用課外時間自由完成的實驗，由于實驗過程缺乏教師的指導，更容易出現(xiàn)問題和失誤，導致實驗失敗。為此，初中生物教學中教師組織學生開展微實驗，必須在實驗前明確注意事項，細化實驗要點，確保學生真正理解和掌握實驗要求，從而為學生順利進行微實驗奠定堅實的基礎。再以“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”為例，在課堂教學中，教師先明確了實驗目標———驗證食物里含有維生素C，然后根據(jù)實驗需要，向?qū)W生詳細介紹微實驗各事項。例如，選用的實驗材料可以為常見的蔬菜水果如青菜、蘋果、黃瓜，以及各種果汁，實驗器材選用廚房常用器具如榨汁機、研缽、紗布等。為了讓學生微實驗呈現(xiàn)更好的實驗效果，教師需要特別明確注意事項。為防止維生素氧化，在過濾汁液的時候應該以簡單、迅速為主。在教師詳細介紹微實驗各事項之后，讓學生根據(jù)自己對實驗內(nèi)容的理解補充意見和看法，從師生共同探討交流中進一步完善實驗，確保學生都真正理解和掌握微實驗的注意事項，為學生進行微實驗提供充分的保障。由此可見，實驗中有非常多的干擾因素，常常會使實驗結(jié)果不理想，甚至導致實驗失敗。為了讓學生在課堂外的微實驗進行得更加順利，教師必須在組織學生開展微實驗前，根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗目標，向?qū)W生詳細介紹實驗注意事項。

三、回顧實驗過程，拓展探究

初中生物教學應用微實驗的主要目的是鞏固學生的知識基礎，加深學生對生物重要知識點的理解和掌握，拓展學生的思維，不斷提高學生的生物水平。因此，在組織學生開展微實驗之后，教師必須重視對學生開展微實驗的結(jié)果的回顧總結(jié)，端正學生對微實驗的態(tài)度，拓展學生的知識面，使學生從實驗探究中獲得成就感。再以“驗證食物里含有維生素C”微實驗為例，在實驗結(jié)束之后，教師根據(jù)微實驗內(nèi)容，提出了一系列問題，例如，果汁飲料和鮮榨果汁的維生素含量哪種更高?生蔬菜和煮熟的蔬菜哪一種維生素含量更高?加鹽對蔬菜中的維生素會不會產(chǎn)生影響?長時間放置蔬菜會使維生素含量降低嗎?等等，學生對探究實驗結(jié)果的總結(jié)和分析，對教師的問題做出準確的回答。炒菜時加的鹽越多、炒菜時間越長、蔬菜水果儲存的時間越長，其維生素含量越低。通過微實驗實現(xiàn)對課程資源的拓展，讓學生探究與實際生活相關(guān)的問題，更容易加深學生對生活中蘊藏的知識的理解，也有助于學生掌握教材內(nèi)容中的重要知識點。由此可見，初中生物教學中教師組織學生開展微實驗，在實驗結(jié)束后，引導學生對實驗過程進行回顧總結(jié)，可以讓學生深層次地理解微實驗的內(nèi)涵;用與學生實際生活相關(guān)的問題拓展課程資源，開展生物微實驗，可以引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的探究興趣，最終促進初中生物微實驗教學目標的實現(xiàn)。

作者:毛宇 單位:江蘇省濱?？h界牌初級中學

第七篇：初中生物實驗探究教學策略研究

摘要:隨著新課改的不斷推進，國家對教育又提出了新的教學要求。初中生物因其實驗性強的特點，使得實驗探究活動的開展成為一種必然，在初中生物課程進一步開展的過程中，教師已逐漸對新課程標準中的“倡導實驗探究教學”的理念有了一個深入的了解。實驗探究教學活動的開展有效地提高了學生的創(chuàng)新能力以及自主學習的意識，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，同時還將初中生物教學引向了一條新的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞:初中生物;實驗探究;教學策略

通過調(diào)查現(xiàn)階段的許多教學，我們不難發(fā)現(xiàn)初中教師對生物實驗探究教學活動都或多或少地存在一些畏懼的心理，這種心理主要來源于初中生物實驗探究教學效果無法令人滿意。生物是一門以實驗為主的自然學科，在這門學科中開展有效的實驗探究活動，能有效地提高學生的實踐探究能力，促進初中生物課程的發(fā)展和進步。因此，為了更加順利地在生物課堂中開展實驗探究教學，教師要努力創(chuàng)新教學手段，改革生物實驗探究教學。

一、創(chuàng)建實驗探究情境，激發(fā)學生實驗興趣

對于初中階段的學生而言，良好實驗探究情境的創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習積極性。那么教師該如何創(chuàng)設生物實驗探究情境呢?首先，充分挖掘與創(chuàng)造實驗前的“潛境”。何為“潛境”?簡單地說就是在學生還未接觸實驗問題之前，教師就要開始針對性地進行探究情境的創(chuàng)設。雖然這種情境大多是隱含而潛伏著的，但是對學生的實驗信息而言，卻有著事半功倍的教學效果，為此，教師就要積極地進行挖掘與創(chuàng)造。例如在進行生物實驗材料的準備的時候，教師就可以對學生參與其中，與學生一起收集各種實驗資料、制作實驗教學用具等，同時，為了更好地與學生進行交流，讓實驗課堂能更加順利地開展，教師還可以根據(jù)實驗探究活動的類型，安排學生進行相關(guān)的實驗前的調(diào)查，以此來讓學生在還沒有實驗探究之前，就已經(jīng)深入實驗探究之境了。其次，充分利用有結(jié)構(gòu)的實驗材料。學生和教師在實驗前的調(diào)查和收集的資料是多樣而繁雜的，為了更好地開展生物實驗探究教學，教師就要選出與實驗有內(nèi)在聯(lián)系的材料，即“有結(jié)構(gòu)的實驗材料”。在材料的選擇上，教師主要是選擇學生容易接受的、與生活相關(guān)聯(lián)的，同時教師還要借助實驗演示、趣味實例、類比實驗等實驗教學手法來幫助學生探究問題、解決問題，進而激發(fā)學生的學習自信心。

二、把握探究過程，保證實驗順利進行

首先，把握好教學目標。實驗探究教學的最終目的就是完成教師預設的教學目標，因此，教師在開展實驗探究活動的時候，就要緊緊圍繞著教學目標進行，正確把握教學的深度與廣度。其次，發(fā)揮學生骨干的作用。學生骨干是教師的左膀右臂，教師在實驗教學的過程中可以發(fā)揮學生骨干的作用，以其為榜樣，引導學生養(yǎng)成正確的學習行為，在激發(fā)學生學習熱情的同時，對學生所表現(xiàn)出的一些不良行為進行糾正和制止，使教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之下。例如在進行“探究植物對空氣濕度的影響”的實驗教學時，學生對實驗器具充滿好奇，不時地會把玩實驗器材，這種行為不僅會分散學生的注意力，還會對學生造成傷害，在班級人數(shù)較多的情況下，教師就可以對學生骨干進行管理，以保證實驗探究教學的順利進行。最后，適時地開展成果交流展示活動。成果的展示和分享，不僅能讓學生對自己探究成果進行及時的總結(jié)，同時還能提升學生的理性認識、加強生生以及師生之間的關(guān)系。

三、進行課外實驗拓展，延伸學生探究熱情

課外實驗的拓展不僅能培養(yǎng)學生自主實驗探究的能力，同時還能充分地將生物這門學科同日常生活結(jié)合在一起，激發(fā)學生探究的熱情。例如在進行“先天性行為和學習行為”這一課的實驗教學時，教師就可以有意識地給學生設置一些“懸而不決”的探究問題。在學生做完實驗之后，教師就可以讓學生說道:“如果給你們每人一條小狗，你們能不能訓練它們聽特定的聲音進食呢?”這一問題有效地激發(fā)了學生探究的熱情，進而使得學生產(chǎn)生了一系列與“先天性行為和學習行為”的實驗探究問題。如“動物的食性研究”“激光筆對動物視覺的影響”等。同時，校內(nèi)資源也是促進學生進行課外拓展必不可少的條件資源，教師應當對其進行充分的開發(fā)和利用，以此來為學生提供有序進行生物實驗探究的機會。如借助多媒體等進行生物實驗探究教學活動、開展各類與生物有關(guān)的課外活動等，就后者而言，能讓學生有更多的機會參與到與生物相關(guān)的活動中去，同時還能讓學生在進行成果展示的過程中增加自信心，并使學生的個性和才華得以充分的施展。生物無處不在。為了更好地激發(fā)學生課外探究的興趣，教師還可以采用“走出去，走進來”的方式，利用社會資源來提高學生的實驗探究能力，讓學生從生活中發(fā)掘生物現(xiàn)象，并將這種現(xiàn)象帶入實驗課題進行實驗驗證，這樣不僅能提高學生的觀察能力、操作能力，還能讓學生切實地掌握新的生物知識、促進生物實驗探究教學課堂的發(fā)展?？偠灾?，為了更好地發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能、讓學生充分地獲取探究實驗的學習體驗，教師要積極而科學地運用實驗探究教學法。通過對實驗探究教學情境的創(chuàng)設，讓學生在實驗實踐中改變學習生物的心態(tài)，提高初中生物課堂的教學效率和質(zhì)量，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、設計實驗方案等能力。

作者:陶杰 單位:江蘇省淮安市徐楊中學

參考文獻：

［1］劉薇．探究理念下的初中生物實驗教學研究［D］．濟南:山東師范大學，2009．

［2］修妍偉．初中生物實驗探究教學策略的應用［J］．新課程研究(下旬刊)，2016．

第八篇：實驗教學法在初中生物教學中的運用

實驗教學中具有較強的實踐性，強調(diào)的是通過生物實驗來培養(yǎng)學生的思維能力，并且讓學生鞏固學到的知識內(nèi)容，提升其實踐應用能力。初中生物這門學科的發(fā)展是離不開實驗的，通過應用實驗教學法能發(fā)展學生的手腦并用能力，讓學生產(chǎn)生對于生物的探究興趣。

一、初中生物教學中實驗教學法的應用意義

實驗是生物教學中不可或缺的組成部分，初中生物教學中包括六十個各種類型的實驗，其中四十多個都是學生可以親手操作的。通過生物實驗，可以讓學生充分了解生物知識的推導和產(chǎn)生過程，讓學生更好的消化和吸收。比如，在講解“單細胞生物體”的過程中，教師通過簡單的理論講解無法讓學生全面了解這種生物，教師可以組織學生使用顯微鏡觀察變形蟲、酵母菌、衣藻以及眼蟲，通過直接的觀察學生會直觀的認識單細胞生物的特點。學生在有趣的實驗中熟悉了單細胞生物的特點，并且產(chǎn)生進一步探究的欲望，提升了動手能力以及認知水平。

二、初中生物教學中實驗教學法的應用策略

（一）做好實驗準備工作，積極溝通

想要確保實驗的順利進行，并且達到預期目的。教師需要指導學生做好生物實驗的準備工作，并且積極和學生進行溝通，這樣以來，不僅能讓學生積極的參與到后續(xù)的實驗中，還能夠為實驗知識的講解打好基礎，培養(yǎng)學生獨立思考設計實驗的能力。比如在使用顯微鏡之前，教師需要調(diào)節(jié)好顯微鏡并且檢查動物標本，避免學生在實驗中出現(xiàn)初級的顯微鏡調(diào)節(jié)問題。通過實驗準備，學生能夠初步了解整個實驗的過程，教師可以讓學生安排相應的預習任務，并且提出和實驗相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行實驗，提升實驗教學的效果。

（二）促進生物知識和生活內(nèi)容的結(jié)合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強實驗和生活的關(guān)系，讓學生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設置“保鮮水果”的情境，首先把學生進行分組，指導每個小組設計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預期效果，選取適合進行探究的方案進行實驗。經(jīng)過一段時間之后，學生們保鮮方式的效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師需要指導學生分析實驗的結(jié)果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，氣溫、空氣流通情況以及空氣適度都會影響水果的保險效果。最后，教師匯集了每個小組的結(jié)果，并且和學生共同分析了保鮮的最合理條件。除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學生操作一些課外小實驗，讓學生自主完成實驗。教師需要幫助學生評估試驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學生通過自主探究了來體會成功的喜悅。生活化實驗的開展可以從以下兩個方面著手：第一，把生活里的常見素材作為生物實驗對象。生物實驗在選材方面比較寬松，教師可以選取生活中的隨處可見的素材，比如小蘇打，水果，小魚等，通過選用貼近生活的材料，可以讓學生關(guān)注生活中的生物知識，并且產(chǎn)生獨立思考和探究的興趣。第二，充分聯(lián)系實際和理論。大多數(shù)情況下，生物實驗的開展目的都是論證相關(guān)的生物理論，讓學生能夠產(chǎn)生這個理論的深層認識。但是在實際教學中教師會發(fā)現(xiàn)，許多脫離生活實際的生物實驗無法發(fā)揮出原本的教學作用，所以教師需要善于聯(lián)系實際生活和實驗，讓學生了解生活知識的作用。

（三）做好實驗示范，提升教學實效性

對于初中生物實驗教學來說，教師需要利用示范來提升學生對實驗內(nèi)容的認識。通過對教師實驗操作的模仿，學生能夠加深對實驗內(nèi)容的認識并且掌握好實驗的關(guān)鍵點。為了確保示范的效果，教師需要充分研究教材中關(guān)于實驗的要求，并且結(jié)合教學內(nèi)容，反復推敲實驗的整個過程中，并且選用程序較為簡單并且貼合教學主題的方式。比如，在講解唾液消化淀粉的作用后，教師可以通過實驗來讓學生了解相關(guān)的原理，在實驗的過程中，教師需要突出“震蕩”的作用，并且講解震蕩這個條件對于消化過程的影響。實驗過后，需要關(guān)注對于實驗的總結(jié)，全面的分析實驗的過程和結(jié)果，實驗最終失敗的話，教師需要指導學生分析失敗的原因，并且讓學生明確實驗成功的關(guān)鍵因素，通過靈活的教學手段能夠讓學生把握好實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，實驗教學法的初中生物教學中能夠發(fā)揮重要的作用，是提升初中生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵，并且讓學生樹立正確的生物學習觀念，對學生的發(fā)展和進步有著正面影響。初中生物教師需要持續(xù)的改進實驗教學策略和方法，進而促進教學質(zhì)量和效率的提升。

作者:陳梅 單位:靖江市季市鎮(zhèn)初級中學

參考文獻：

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[2]陳凱.初中生物實驗課多種教學形式的應用[J].考試周刊，2013(25)：46-47

[3]許琴.關(guān)于初中生物試驗探究式教學的研究[J].考試周刊，2011(66)：65-66

第九篇：實驗教學法在初中生物教學中的實踐

摘要：當今，教育事業(yè)不斷推進，教學方法也在不斷更新，實驗教學法在教學中的作用越來越突出。在初中生物教學中，運用實驗教學法更加的廣泛。初中生物學起來非常容易，如果在這個階段能把基礎打牢，等到了高中甚至大學以后學起來就會非常的輕松。所以，初中生物教學要采取一定的方法，把實驗教學法引入到教學中來，使生物教學變得更加通俗、形象，這種方法在初中生物中的運用是非常重要的。實驗教學法是依據(jù)教材的要求，利用學校的設備，在老師的正確指導下，讓學生自己進行生物實驗。通過實驗教學法，可以提高學生對生物的實踐能力，激發(fā)他們對生物的興趣，從而使學生的生物成績有所提高。對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行分析，讓學生學起來更加得心應手，真正喜歡上生物。

關(guān)鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；實踐；運用

實驗教學法是新興起的一種教學模式，它能夠開拓學生的思維，也能提高學生的動手操作能力，使學生在操作中掌握知識，對知識加深印象。最開始初中生物就注重實踐，所以，運用實驗教學法充分體現(xiàn)了生物這門課程的重要作用，這對于學生以后的成長具有重要作用。

一、運用實驗教學法的意義

在初中生物教學中，實驗是其重要的組成部分。根據(jù)調(diào)查，初中生物這門課程有很多的實驗，而且這些實驗必須由學生親自動手進行操作，不僅可以使學生加深對知識的記憶和理解，還能鍛煉學生的動手能力，拓展他們的思維。另外，通過實驗教學法，可以把一些推導的過程清晰展現(xiàn)在學生面前，使學生對生物的來龍去脈更加了解。實驗教學法可以打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在掌握基本知識的同時，從中感受動手操作的樂趣，使他們產(chǎn)生濃厚興趣，更加主動去學習生物，去探索生物的奧秘。

二、實驗教學法在初中生物教學中的實踐和運用

1.體驗時效性在初中階段，學生的記憶力非常強，而且學生的動手能力也非常強。因此，在初中階段要使學生各方面的能力都得到最大發(fā)揮，要把學生的優(yōu)勢運用到極致。初中階段，學生的模仿能力很強，如果老師在上生物課的時候，用實驗加以輔助，學生很快就能接受。所以，老師在教學中，應先讓學生對實驗的內(nèi)容進行詳細的了解，對實驗的基本方法熟練掌握。了解之后，再讓學生進行實驗，這樣，學生就不會只按照老師的步驟去做實驗，而是融入了學生自己的思想，并做到了舉一反三，從而加強了學生對知識的理解，也增強了學生的動手操作能力。

2.加強實驗的合作和探究為了提高學生的綜合能力，初中生物教學應該采用實驗教學法。這種教學方法能夠提高學生的綜合能力，不僅僅能夠掌握基本知識，還能夠開拓學生的思維，拓寬學生的想象力，提高學生的動手操作能力。所以，在實驗教學中，老師不能僅僅給學生去做示范，而是把實驗的空間留給學生，讓他們自己動手去實驗。學生通過課本上學到的知識和實驗充分結(jié)合起來，然后老師進行引導，讓學生自己動手去操作。老師要對學生多多鼓勵，讓學生互相交流，互相合作，在實驗中，學生的合作意識不知不覺就會提高。當學生遇到不懂的問題時，不要馬上給學生以答案，要對學生進行引導，讓他們自己去解決問題，從而培養(yǎng)學生的探索精神。所以，老師在進行教學的過程中，可以對全班學生進行分組，每個小組都來完成實驗。老師先對實驗分成幾個部分，然后，每個小組的學生開始進行實驗，當遇到不懂的問題時，每個小組之間可以進行討論和交流，如果每個小組對問題都不能夠解決的時候，可以向老師請教，這樣就可以避免個別小組有問題不愿意向老師進行提問，從而使學生的知識突飛猛進，而且使老師和學生之間建立起良好的關(guān)系，使學習氣氛非常融洽，學生的合作和探索能夠得到增強，大大提升學生的綜合能力，使學生的全面素質(zhì)得到提升。通過生物實驗，學生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷對問題進行分析，然后制訂行之有效的策略加以解決，使學生加深對知識的記憶，也使思維更加開闊。

總而言之，在初中生物學習中，實驗教學法能夠?qū)W生積極性起到很大的調(diào)動作用，使學生對生物產(chǎn)生濃厚興趣，提升學生的動手操作能力。實驗教學法最大的突破就是使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變到主動學習上來，這對學生主動學習有很大幫助，學生開始自己去學習，自己動手去操作，主動去探索知識，主動去解決問題，真正融入學習中去。所以，初中生物教學中，運用實驗教學法對提高生物教學水平有很大幫助，也使學生對生物真正感興趣，這是其他教學方法無法比擬的。然而，實驗教學法在初中生物中還沒有真正運用起來，還有很大的不足，因此，我國教育部門一定要采取強有力的措施，真正把實驗教學法運用到初中生物教學中，使生物教學充滿活力，使學生對生物充滿激情，在生物學習中提高思維能力和動手操作能力。

作者:黃志燕 單位:漳州實驗中學

參考文獻：

［1］薛妍.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.新課程學習（中旬），2013（10）.

［2］龍姿君.初中生物實驗教學中的改革與實踐［J］.新課程研究（下旬刊），2012（9）.

第十篇：實驗教學法在初中生物教學中的作用

初中生物是以實驗為基礎的學科，因此實驗教學法在初中生物教學中有著重要的作用。在初中生物教學中運用實驗教學法，既符合初中生物課標的要求，同時對于提高初中生對生命以及生態(tài)系統(tǒng)的認識也有積極影響。

一、實驗教學法概述

（一）實驗教學法的定義

實驗教學法是指在進行實際教學過程中，根據(jù)具體的課程要求，通過實驗儀器、設備等設施，藥品、試劑等對特定的現(xiàn)象予以實驗觀察，從而得出相關(guān)的結(jié)論。

（二）實驗教學法的教學優(yōu)勢

在進行具體的生物實驗教學課程中，學生們可以通過自身的觀察來發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，同時，通過實驗，又能夠鍛煉他們的動手操作能力，使他們將生物的理論知識運用到具體的實踐當中，從而提高他們的實際操作能力，這樣對于他們更好地學習生物及其他學科的知識，具有一定的積極作用。

（三）實驗教學法的分類

初中生物教學實驗具體包括：課內(nèi)教學、課外教學、分組教學以及演示實驗教學。在進行課內(nèi)教學時，主要是對某些生物知識點予以講解并驗證，其最終的結(jié)果要比實驗的過程更重要；課外教學，主要是讓學生在下課后，通過自己的實際操作，對生物實驗予以操作，遇到不懂的點，可以向老師、家長、同學請教或與之探討；分組教學主要是將學生們分為幾個組，鍛煉他們的集體合作能力；演示實驗教學在這些實驗教學法中是要求最高的，它主要是通過教師來完成。在整個實驗過程中，老師做實驗，學生們在下面觀看整個實驗過程，從而總結(jié)知識點，因此演示實驗教學對老師的要求是最高的，老師必須給予學生以標榜，因為學生很有可能按照老師的實驗步驟進行操作。

二、實驗教學法在初中生物教學中的作用和地位

（一）實驗教學法在初中生物教學中的具體作用

第一，實驗教學法首先是在老師的指導下完成的，這一過程既要充分重視老師的指導作用，同時又要發(fā)揮學生的主導作用，老師和學生共同努力做好教學。第二，實驗教學法基本上都是學生通過自己的實際操作來完成整個實驗過程，在這一過程能夠鍛煉學生的實際動手操作能力，引導他們發(fā)現(xiàn)實際問題，并尋找解決方法，這對他們以后的實際生活具有非常重要的積極作用。第三，實驗教學有利于培養(yǎng)學生們的學習興趣。初中才開始接觸到生物課程的學生們，大多對新奇百怪的生物實驗非常感興趣。

（二）實驗教學法在初中生物教學中的重要地位

第一，讓學生們參與生物實驗的具體操作過程，是生物學習的重要課程目標之一，在初一的課程教學中，就有五十多個生物實驗需要做，學生們通過這些實驗的操作，能夠?qū)ι镉谢镜牧私?。第二，生物實驗教學方法也是初中生物最為基本的教學方法之一，通過實驗教學方法，學生們能夠親自了解到生命運動的規(guī)律以及其他生物現(xiàn)象，有利于他們更加快速地吸收生物知識。比如說，教師在講解單細胞生物這一節(jié)課程的時候，僅僅通過死板的教學很難讓學生們有一個深刻的印象，如果讓他們通過顯微鏡來觀察細胞運動等生命現(xiàn)象，并利用幾個單細胞生物做實驗，就能夠讓他們有很深刻的印象。

（三）將生物實驗運用到具體生活中能提高學生的應用能力

生物課本的具體知識和我們的生活息息相關(guān)，所以，在進行生物課程教學過程中，將具體生物課程和生活聯(lián)系起來，能夠提高學生們的實際運用能力。比如說植物的光合作用，這是生活中最為常見的一種現(xiàn)象；又如向光性，利用向日葵的向光性，在小盆子里面種植向日葵，一個星期以后，向日葵就會沿著太陽出來的方向長出新芽來，并且隨著其生長速度的加快，它的向光性會更加明顯。通過這個實驗，可以知道向日葵的向光性是指其細胞中有一種對光線非常敏感的生長素，它對植物的生長方向具有控制作用。所以，只要有任何光線出現(xiàn)，這種生長素就會發(fā)揮應有的作用，從而促進向日葵的生長。綜上所述，實驗教學在初中生物中的運用，不僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣，增強他們的學習積極性，同時，還能夠提升他們的動手操作能力，最終提高初中生的綜合素質(zhì)。

作者:余方梅 單位:江西省新余市第十六中學

參考文獻:

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［3］張明偉．淺談實驗教學法在初中生物教學中的應用［J］．學周刊，2016（11）：71－72．