導(dǎo)語(yǔ)：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞源、專業(yè)課程的特點(diǎn)等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查和課堂效果觀察，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。2012年教育部提出“五改四”后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)更改為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才”［1－2］，目標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的重要性及其應(yīng)用范圍的廣泛性。隨著分子生物學(xué)技術(shù)、自動(dòng)化與信息技術(shù)、生物傳感器技術(shù)等的發(fā)展，檢驗(yàn)將不斷實(shí)現(xiàn)儀器的自動(dòng)化、試劑的商品化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化和管理的科學(xué)化，且內(nèi)涵要更加廣泛和深?yuàn)W［3］。對(duì)于未來(lái)的檢驗(yàn)技師，無(wú)論是從實(shí)際工作中經(jīng)常接觸的英文界面的檢測(cè)儀器和英文說(shuō)明書，還是從追蹤科學(xué)研究動(dòng)向、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)要求，專業(yè)英語(yǔ)這一工具都顯得非常重要［4－5］。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)詞匯除了具有醫(yī)學(xué)詞匯的特點(diǎn)，還包括一些檢測(cè)方法、光電儀器、化學(xué)試劑等，內(nèi)容上偏重于化學(xué)、生物學(xué)。所以其詞匯具有“詞源生辟、詞匯長(zhǎng)、發(fā)音不規(guī)則、一義多式、涉及面廣”等特點(diǎn)［6］。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的主要障礙，傳統(tǒng)的“單詞講解－課文語(yǔ)法分析－課文翻譯”課堂講授模式，學(xué)生積極性低，參與度小，學(xué)習(xí)效率低，課堂氣氛沉悶乏味［7－8］。所以，引導(dǎo)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼•博贊發(fā)明，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。每個(gè)進(jìn)入大腦的資料都可以作為繪制思維導(dǎo)圖的一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，可以圖文并茂地將人們的思維過(guò)程和結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)［9－11］。雖然檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯來(lái)源復(fù)雜生僻，體系龐大，但仍有一定的規(guī)律性［9］：詞源主要為拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，詞匯結(jié)構(gòu)有其內(nèi)在邏輯及規(guī)律性，又有其專業(yè)特點(diǎn)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖分類分層歸納聯(lián)系。如通過(guò)詞源“一詞三式”、詞根、詞綴、專業(yè)分類等角度構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，可使繁多零碎的單詞系統(tǒng)化，并方便交流和學(xué)習(xí)。

1思維導(dǎo)圖在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1．1對(duì)象與方法。以本校2014級(jí)65名學(xué)生為研究對(duì)象，依托教材課文，前半學(xué)期教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯引導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半學(xué)期由學(xué)生通過(guò)自己繪制思維導(dǎo)圖完成詞匯學(xué)習(xí)。課堂上繪制繪思維導(dǎo)圖，首先由1名英語(yǔ)水平中等的學(xué)生在黑板上開始，其他同學(xué)根據(jù)規(guī)律補(bǔ)充添加所知或查找相關(guān)詞匯共同完成；課下作業(yè)繪制的思維導(dǎo)圖可以通過(guò)班級(jí)微信群交流分享。學(xué)期末對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、詞匯學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行問(wèn)卷星調(diào)查。1．2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，89．32％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)有用，過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，超過(guò)60．00％的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)能運(yùn)用詞匯特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展學(xué)習(xí)。但是仍然有約17．00％的學(xué)生經(jīng)常上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等。見(jiàn)表1。

2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)例

2．1基于詞結(jié)構(gòu)分析的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。本文所用思維導(dǎo)圖由xmind軟件完成。詞匯由詞素構(gòu)成，醫(yī)學(xué)詞匯的組成有其特殊的詞根、前綴和后綴，之間多由組合元音連接，如“前綴＋組合元音＋詞根＋組合元音＋后綴”模式，如將含有相同詞素的詞匯用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)給學(xué)生，能幫助學(xué)生找到記憶的規(guī)律，并舉一反三。如在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中－ose、－emia等詞素使用頻率較高，課堂講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解記憶，還能對(duì)陌生單詞詞義進(jìn)行猜測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。見(jiàn)圖1。2．2基于醫(yī)學(xué)詞源和知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)許多詞匯來(lái)源廣泛、生僻。專業(yè)詞匯中，約70％來(lái)源于希臘語(yǔ)，25％來(lái)源于拉丁語(yǔ)，不到5％來(lái)源于英語(yǔ)，其他源于法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等［11］。“一詞三式”很普遍，容易造成初學(xué)者記憶混亂。如“紅細(xì)胞”和“膽紅素”，從漢語(yǔ)看，都含有顏色“紅”，但英語(yǔ)表達(dá)不同，內(nèi)涵也不同，通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)系“一詞三式”，集中對(duì)比，不僅了解了詞匯的來(lái)源和用途，也加深了對(duì)專業(yè)課的理解。有關(guān)“顏色”為知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。2．3基于醫(yī)學(xué)詞源和人體器官的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。專業(yè)英語(yǔ)課程在4年制本科大三第1學(xué)期開始學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯略知，能夠利用已知的詞匯構(gòu)建出新的知識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律。如學(xué)生對(duì)“肺－lung”熟悉，但“肺炎”則用“pneumonia”需要記憶，所以課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較陌生但更常用的拉丁語(yǔ)來(lái)源、希臘語(yǔ)來(lái)源的詞匯并識(shí)記。通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)系詞源不同的詞匯，區(qū)別不同用途，提高學(xué)習(xí)效率。見(jiàn)圖3。2．4基于專業(yè)課檢測(cè)內(nèi)容和方法的思維導(dǎo)圖。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要包括微生物學(xué)、免疫學(xué)、生化與分子生物學(xué)、臨床檢驗(yàn)及血液學(xué)檢驗(yàn)5部分。在學(xué)生掌握了基本的詞匯結(jié)構(gòu)、來(lái)源后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)課涉及的檢測(cè)內(nèi)容、常用的方法及儀器構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。如微生物檢驗(yàn)主要包括細(xì)菌、病毒、真菌的分離、培養(yǎng)、鑒定和藥敏試驗(yàn)。見(jiàn)圖4。

3討論

思維導(dǎo)圖可以把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)習(xí)者明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助知識(shí)歸納整理分析，有助于思維的擴(kuò)展和深入，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。朱秀芳等［9］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大大提升了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和識(shí)記水平。賈銳等［12］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，可明顯發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。張本斯等［13］認(rèn)為，“五改四”后，應(yīng)增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)課程，增加雙語(yǔ)授課比重。學(xué)好專業(yè)外語(yǔ)，不但有利于對(duì)自動(dòng)化儀器的學(xué)習(xí)和掌握，在吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。多年的檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)，繁多復(fù)雜的專業(yè)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。筆者根據(jù)詞匯和專業(yè)的特點(diǎn)，初步將思維導(dǎo)圖用于檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，調(diào)查顯示，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的課外閱讀，促進(jìn)詞匯的應(yīng)用實(shí)踐和積累，最終促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同時(shí)也促進(jìn)了教師積極學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)建要求學(xué)生有一定的詞匯積累和知識(shí)儲(chǔ)備，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，否則這一部分學(xué)生會(huì)自暴自棄，最終和其他學(xué)生差距更大。另外，在課堂上思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)偏離專業(yè)詞匯或?qū)戝e(cuò)詞匯，教師要及時(shí)引導(dǎo)和糾正，并在時(shí)間上把控好，做到內(nèi)容準(zhǔn)確且效率高。

總之，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的積極性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從專業(yè)英語(yǔ)課程促進(jìn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

作者:原素梅 劉麗娟 郝燕 單位:山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院