導(dǎo)語：詞塊理論高中英語詞匯教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】詞塊教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)水平的關(guān)鍵，是語言構(gòu)成的三大要素之一，同樣也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要不斷探索基于詞塊理論的英語詞匯教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中改善英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論；高中英語；教學(xué)研究；詞匯教學(xué)；教學(xué)模式

新課標(biāo)要求高中生掌握的詞匯數(shù)量和層級要求與初中相比高很多，因教學(xué)時間所限，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大。詞匯影響著學(xué)生的語言表達(dá)思想和聽說讀寫文章的能力，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師必須結(jié)合實(shí)際情況，提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。江蘇英語高考考綱中對詞匯掌握的要求也就要求教師在平時的詞匯教學(xué)中，不能脫離語境去講詞匯。必須關(guān)注詞句結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。近幾年的江蘇高考對詞匯的考查更能體現(xiàn)對于詞匯的活學(xué)活用能力，要求考生理解某個特定單詞在特定語境中的意思。詞塊是語法的根基，這就要求在平時的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，并把知識和應(yīng)用有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

目前，高中英語詞匯教學(xué)因種種原因，或多或少存在著一些問題，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，簡要分析原因如下：其一，詞匯教學(xué)模式比較單一。新課標(biāo)下要求學(xué)生掌握3500個考綱詞匯和400個有效的固定搭配。由于課程在不斷改革，教師和學(xué)生都非常重視英語詞匯教學(xué)，但是鑒于詞匯教學(xué)模式比較單一，詞匯教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提高。現(xiàn)階段詞匯教學(xué)模式依舊是教師領(lǐng)讀、學(xué)生背誦、學(xué)生默寫的形式，這樣的方法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過教師的講解，讓學(xué)生通過機(jī)械記憶法來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果不盡人意。教師講得苦，學(xué)生聽得累的現(xiàn)象普遍存在；其二，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式浪費(fèi)時間卻效率很低。學(xué)生總是在用大量的時間來記憶單詞，詞匯運(yùn)用能力比較差。教師忽視了對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要求學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上沒有多大的信心，并且容易半途而廢，產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理。而且學(xué)生口頭背單詞，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力嚴(yán)重缺失，背過的單詞也容易忘記。這也是困擾教師和學(xué)生的“老大難”問題。而通過詞塊理論教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程，提高學(xué)生對詞塊的提取能力，促使學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語詞匯。

二、基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)施路徑

（一）增強(qiáng)詞匯運(yùn)用

詞塊作為語言教學(xué)的中心內(nèi)容，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的詞匯概念，不僅僅強(qiáng)調(diào)單詞的積累，還要求學(xué)生拓展詞組、短語、慣用語句甚至是時態(tài)的運(yùn)用?！霸~塊”聯(lián)系了詞匯與表達(dá)，成為了語法和詞匯的結(jié)合體。語言學(xué)家Becker說過這樣的一句話：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)知短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可以組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的空白，讓我們能夠正確的運(yùn)用英語，能夠掌握更多的詞匯。”詞塊教學(xué)理論還有助于學(xué)生的口語交際和書面表達(dá)，讓學(xué)生在口語交際的時候能夠有充足的詞塊和短語與他人進(jìn)行交流和溝通，能夠使學(xué)生在書面表達(dá)時正確地運(yùn)用詞匯和短語等，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、詞匯精當(dāng)?shù)暮米魑?。在具體教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯來進(jìn)行英漢互譯。由于各種文化的差異，英語和中文在表達(dá)上有很大的差別，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)詞塊理論，從而獲得正確運(yùn)用語言學(xué)習(xí)的能力。教師可以給學(xué)生出這樣的英漢互譯題目讓學(xué)生來作答：讓學(xué)生翻譯有關(guān)人體的習(xí)語“Iamallears.(全神貫注地聽。)Goinoneearandouttheother.(當(dāng)作耳邊風(fēng)。)”通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞塊理論教學(xué)模式，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的引申意義。接著，教師可以讓學(xué)生通過缺詞填空的形式來加強(qiáng)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。“A:WelcometotheZhoukoudiancaveshereinChina.Itis____greatpleasuretomeetyoustudentsfromEngland,whoareinterestedinarchaeology.Youmustbeawarethatit’shere_____wefoundevidenceofsomeoftheearliestpeoplewholivedinthispartoftheworld.We’vebeenex-cavatinghereformanyyearsand...”通過這樣的操練，可以讓學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對于詞匯的熟練運(yùn)用和口語的流利表達(dá)。

（二）培養(yǎng)敏銳語感

學(xué)習(xí)英語最重要的就是語感，只有獲得了敏銳的語感，才能從整體上對英語語言具有感知能力，才能真正領(lǐng)悟英語所要表達(dá)的意思。相反的，如果沒有敏銳的語感，即便是掌握了大量的英語詞匯，在日常交流中，還是不能準(zhǔn)確地獲得英語所要表達(dá)的意思，不能正確的理解英語語言的精髓，從而影響英語口頭表達(dá)能力。而基于詞塊教學(xué)，利用詞匯教學(xué)，對學(xué)生獲得語言整體感知能力有很大的幫助，能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力的流利度，促使學(xué)生形成敏銳的語感，讓學(xué)生能看懂英語文章，在適當(dāng)?shù)恼Z境里正確運(yùn)用英語詞匯。詞塊理論教學(xué)之所以能夠有效提升學(xué)生敏銳的語感，是因?yàn)閷W(xué)生掌握了大量的英語詞匯，并且通過大量的英語詞匯操練，能夠正確地理解英語短語所要表達(dá)的意思。

例如：可以讓學(xué)生聆聽一個材料，聆聽過程中讓學(xué)生抓住有效信息，然后以文字形式讓學(xué)生復(fù)述材料的大意，從而通過詞塊理論教學(xué)模式讓學(xué)生去領(lǐng)略語感的重要性。概括如下：“ARaceAgainstDeath.ItwasacoldJanuaryin1925inNorthAlaska.Thetownwascutofffromtherestoftheworldduetoheavysnow.Onthe20thofthatmonth,Dr.Welch__aSickboy,Billy,andknewhehaddiphtheria,adeadlyinfectious(傳染的)diseasemainlyaf-fectingchildren.ThechildrenofNomewouldbe__ifitstruckthetown.Dr.Welchneededmedicineassoonaspossibletostopotherkidsfromgettingsick.__,theclos-estsupplywasover1,000milesaway,inAnchorage.HowcouldthemedicinegettoNome?Thetown’s__wasalreadyfullofice,soitcouldn’tcomebyship.Carsandhorsescouldn’ttravelonthe__roads.Jetairplanesandbigtrucksdidn’texistyet.__January26,Billyandthreeotherchildrenhaddied.Twentymorewere__.Nome’stownofficialscameupwitha(n)__.Theywouldhavethemedicinesentby__fromAnchoragetoNenana.Fromthere,dogsled(狗拉雪橇)drivers—knownas“mush-ers”—would__ittoNomeinarelay(接力)”.通過這樣的短語填空的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過實(shí)踐來記憶單詞，增強(qiáng)語感，可以加深學(xué)生的記憶，同時又達(dá)到了積累好詞好句的目的。

（三）高效提取詞塊

教師可以利用詞塊理論教學(xué)方法來教學(xué)生提取英語短語中的重要的詞塊以及短語中包含的語法信息。詞塊在英語語言中頻繁出現(xiàn)可以讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生恐懼感，因?yàn)閷W(xué)生不會覺得陌生，學(xué)起來要容易一些。教師應(yīng)該這樣教學(xué)生，對于語法性比較強(qiáng)的詞匯應(yīng)當(dāng)以語法為中心，應(yīng)當(dāng)能夠在特定的語境中自己尋找重要的詞塊并提取出來。讓學(xué)生有效地提取詞塊的方法其實(shí)就是加深學(xué)生對英語詞匯的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對語感的敏銳洞察力，使學(xué)生可以不斷提升英語學(xué)習(xí)效率。高中英語教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生通過高考。因此，教師必須要百分百的投入，利用詞塊理論教學(xué)模式，積極有效地提升高中英語詞匯教學(xué)的效率，旨在讓學(xué)生理解掌握，擺脫單詞記不住的困境。例如：“Wecanmakemistakesatanyage.Somemis-takeswemakeareaboutmoney.Butmostmistakesareaboutpeople.“DidJerryreallycarewhenIbrokeupwithHelen?”“WhenIgotthatgreatjob,didJerryreallyfeelgoodaboutit,asafriend?Ordidheenvymyluck?”“Whenwelookback,doubtslikethesecanmakeusfeelbad.Butwhenwelookback,it’stoolate.”這段短語中重點(diǎn)的詞塊是mistakes、money、people、brokeup、luck、lookback、late，學(xué)生把這些詞塊從短語中提取出來，這段短語的中心內(nèi)容就已經(jīng)很明了了。教師要培養(yǎng)學(xué)生對語感有一定敏銳的洞察力，才能夠有效地掌握英語詞匯，才能真正搞懂英語語法，提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

總之，正確運(yùn)用詞塊教學(xué)理論可以減少詞匯學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生增加詞匯量，提高學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語的綜合實(shí)力，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語樹立信心。詞塊理論教學(xué)法可以解決詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，讓學(xué)生的英語成績得到有效提高。在英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)方式隨著時間的更替也在不斷的探索著進(jìn)步，將努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為奮斗目標(biāo)，這是每一個高中英語老師的責(zé)任和義務(wù)。

作者:仲晶晶 單位:江蘇省海安高級中學(xué)