導(dǎo)語：英語詞匯教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職院校英語詞匯教學(xué)

一、教學(xué)過程中，高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

（一）搭配錯(cuò)誤

詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對(duì)詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯(cuò)誤。語法詞匯搭配錯(cuò)誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯(cuò)誤。

（二）受母語干擾的用詞錯(cuò)誤

在中國的英語教學(xué)中，中文對(duì)英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）對(duì)一詞多義把握不透徹

很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的理解。

二、改善高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量

幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。

（三）教師結(jié)合語境對(duì)詞匯進(jìn)行講解

學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。

作者:丁晶華 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：多元智能理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

一、方法論

（一）目標(biāo)對(duì)象

本項(xiàng)研究的70位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包括14個(gè)問題。問題1和2是機(jī)械策略，問題3是語音策略，問題4和5是分類策略，問題6至9是相對(duì)意義策略，問題10是詞塊記憶策略，問題11是想象策略，問題12是視覺和聲音的策略，問題13是文化戰(zhàn)略，問題14是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。70份調(diào)查問卷共發(fā)放70份，上交有效問卷60份。本研究的價(jià)值率是85．7％。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，33％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；31．6％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均24．4％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時(shí)使用策略中，61．7％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；58．3％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有49．5％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，40．8％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占35％，排名第二；平均26．1％學(xué)生從來沒有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。

二、討論

（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能

音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長期記憶。

（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能

內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是5－9模塊（7加或減2），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。

（三）文化策略和交際智能

人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。

（四）分類策略和邏輯智能

邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，40．8％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。

（五）語音策略與語言智能

語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示35％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對(duì)語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機(jī)械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。

三、結(jié)論

多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。

作者:陸文坤 單位:廣東工商職業(yè)學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

首先，教師缺乏正確的詞匯教學(xué)技巧：（1）詞匯講解平鋪直敘，不突出重點(diǎn)。（2）詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用。在詞匯教學(xué)的過程中，不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。其次，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，從而造成詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性：一些學(xué)生過分依賴母語，影響了對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解和掌握。一些學(xué)生脫離語境，孤立地學(xué)習(xí)、記憶詞匯。機(jī)械地去記憶，很容易讓學(xué)生缺乏成就感，甚至失去學(xué)習(xí)熱情。

二、多模態(tài)話語分析理論

在話語分析理論的發(fā)展中，單獨(dú)從語言的角度已經(jīng)不能對(duì)話語進(jìn)行全面的研究和分析，非語言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進(jìn)行，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，它是20世紀(jì)90年代興起的基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的一種新型話語分析方法。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、圖畫、實(shí)物、道具等。教學(xué)過程中，各種符號(hào)資源如語言、視覺圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來完成意義表征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、應(yīng)用

1、視覺模態(tài)的應(yīng)用

首先，書面語言符號(hào)：書面語言符號(hào)包括由粉筆成的語言符號(hào)和通過PPT等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語言符號(hào)。其次，圖像符號(hào)：如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進(jìn)行詞匯教學(xué)，就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，肢體語言符號(hào)：肢體語言符號(hào)主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時(shí)伴隨的肢體動(dòng)作、姿勢(shì)、表情和眼神等視覺符號(hào)。

2、聽覺模式的應(yīng)用

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂娩浺簟浵?、音響、歌曲等聽覺模式，可以把所學(xué)的新的詞匯知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。

3、網(wǎng)絡(luò)語料庫的應(yīng)用

語料庫是指一個(gè)由大量的語言實(shí)際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語料庫，為詞匯教學(xué)提供過來及其豐富的教學(xué)資源和研究思路。首先，網(wǎng)絡(luò)語料庫為詞匯提供了真實(shí)的語境。其次，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫可以進(jìn)行同義詞，近義詞的辨析。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生概括分析，概括目標(biāo)詞的搭配語義特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者中介語的特征，模式及其發(fā)展規(guī)律，提高詞匯搭配能力及其語用能力。最后，為教師測(cè)試學(xué)生提供了語料來源，教師通過語料庫進(jìn)行檢索，找出要測(cè)試詞匯的相關(guān)資料。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。這樣才能避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，在具體的課堂教學(xué)中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號(hào)，使教師自身的言語、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號(hào)和諧的整合，以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到更理想的英語詞匯教學(xué)效果。

作者:李晶敏 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、詞塊理論的介紹

所謂詞塊理論，就是研究英語學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有非常大的幫助。構(gòu)成語言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會(huì)構(gòu)成不一樣的語言性質(zhì)。例如，詞塊的有機(jī)組合就會(huì)構(gòu)成語言中的句子，很多邏輯排列的句子就構(gòu)成了整片篇章。由詞塊理論可知，學(xué)習(xí)英語的中心內(nèi)容是基于詞塊的詞匯，并不是對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用的語法。詞塊的使用是基于慣用語和自由搭配詞語之間的。慣用語的使用規(guī)則不可以改變，其使用方法有嚴(yán)格規(guī)定。而自由搭配詞語卻不同，其使用方法沒有嚴(yán)格規(guī)定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構(gòu)成句子就可以。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

構(gòu)成語言的三要素是語音、詞匯和語法，這是毋庸置疑的，在中國的英語教育工作中，把語法作為掌握英語的整體框架，把語音作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把詞匯比做學(xué)習(xí)英語的填充內(nèi)容，這樣的比喻看似沒有錯(cuò)誤，但是從長久的教育經(jīng)驗(yàn)看卻是極不可取的。一味認(rèn)為只要掌握較多的英語詞匯就可以學(xué)習(xí)好這一語言，最終的結(jié)果是消耗了大量精力，卻始終無法精通這種語言。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中非常常見。小學(xué)生在在日常英語教學(xué)中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語詞匯，實(shí)則不然。學(xué)生一旦運(yùn)用起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的詞匯無法使用，運(yùn)用英語交流更是語言生硬、語法漏洞百出。在小學(xué)英語教學(xué)中，出現(xiàn)這些問題的原因有兩方面：一是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師教授英語的方法就是讓學(xué)生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發(fā)音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關(guān)的詞組。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的過程看似沒有錯(cuò)誤，然而，這樣的學(xué)習(xí)英語的過程只是停留在學(xué)習(xí)表面，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程忽略了中文和英文詞匯涵義對(duì)比，也忽視了不同單詞之間的相互聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)英語的具體使用中出現(xiàn)問題。例如在運(yùn)用口頭英語時(shí)對(duì)于使用哪個(gè)單詞猶豫不決，出現(xiàn)詞匯亂用的現(xiàn)象。二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的嚴(yán)重脫節(jié)。隨著教育步伐的加快，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)生在這樣一個(gè)教育環(huán)境下，不得不加大英語詞匯量。加大英語詞匯量本身沒有錯(cuò)誤，但如果只是一味地學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，卻忽略了詞匯的相關(guān)運(yùn)用，則最終仍會(huì)造成南轅北轍的結(jié)果。詞匯的學(xué)習(xí)不單單是認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語，更重要的是要學(xué)會(huì)詞匯的相關(guān)使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習(xí)慣用語等。

三、詞匯理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中有非常重要的作用，詞匯是詞語語法和詞語預(yù)警的有機(jī)綜合。教師在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握詞匯理論教學(xué)方法。在運(yùn)用詞匯理論教學(xué)時(shí)，教師要做的第一件事就是把這種教學(xué)方法完整地講給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法有一個(gè)大體了解，并有一個(gè)心理準(zhǔn)備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學(xué)方案發(fā)放給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在這樣的教學(xué)過程中要扮演一個(gè)指導(dǎo)的角色，要做的工作就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師要給予及時(shí)幫助，這樣學(xué)生才會(huì)始終保持學(xué)習(xí)的高漲熱情。在英語詞匯教學(xué)過程中，要提倡學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的詞塊。這樣一個(gè)看似簡單的嘗試，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義是重大的。任何重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是在不斷探索、嘗試中出現(xiàn)的，學(xué)生在對(duì)詞塊理論有了一定掌握后，就會(huì)逐漸由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語材料進(jìn)行通讀。這種通讀不是走馬觀花，需要學(xué)生做到認(rèn)真、反復(fù)地讀、寫，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語材料的掌握。

四、結(jié)語

隨著世界全球化的發(fā)展，英語在交流過程中越來越重要，對(duì)于學(xué)生的英語教育工作不可懈怠。詞匯理論學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的正確方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

作者:劉娟 單位:遵義縣南白鎮(zhèn)和平小學(xué)

第五篇：英語詞匯教學(xué)反思

1.了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)

從我校實(shí)際招生的生源來源來看，有一半學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)極度缺乏英語專業(yè)教師，也就缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)氛圍，因此造成大量學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確。這是外在原因；同時(shí)也存在內(nèi)在原因，因?yàn)橛行W(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們的發(fā)音受方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)甚至有些音發(fā)不出來。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)生一些必備的語音知識(shí)，例如音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不會(huì)茫然。

2.改變教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生巧記單詞

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在詞匯教學(xué)中找出規(guī)律巧用方法，以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步突破高中詞匯的難關(guān)。

2.1準(zhǔn)確地讀出單詞

我們從聽說讀寫這個(gè)順序可知，準(zhǔn)確記住單詞的讀音是單詞教學(xué)的第一步，讀的對(duì)不對(duì)，準(zhǔn)不準(zhǔn)決定了學(xué)生對(duì)生詞能不能聽的懂，能不能拼的出。因此，準(zhǔn)確記住單詞的讀音是相當(dāng)重要的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們?cè)敢馊プx、主動(dòng)去讀。

2.2巧妙地記住單詞的拼寫

有了單詞的正確讀音作基礎(chǔ)，下面就來嘗試以下一些方法巧妙輕松的記單詞。(1)根據(jù)拼讀規(guī)則。當(dāng)一個(gè)單詞讀出后，我們可以根據(jù)讀音與拼寫的關(guān)系寫出音節(jié)的開頭和結(jié)尾以及輔音字母，預(yù)測(cè)元音字母。這樣拼寫單詞的準(zhǔn)確度大大提高，記憶的負(fù)擔(dān)也減輕了。例如：pollutioneducation中都有tion。(2)分解單詞也是可行的方法。很多學(xué)生面對(duì)較長的單詞非常害怕，其實(shí)我們可以把較長的單詞按照這個(gè)單詞中元音的個(gè)數(shù)分成小塊，如population可分成四塊po/pu/la/tion。實(shí)踐證明分解法是記長單詞的好方法。(3)詞根法或聯(lián)想法。聯(lián)想可加深理解、強(qiáng)化記憶。心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,讓學(xué)生展開聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶。根椐詞匯間的不同關(guān)系,聯(lián)想可分詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學(xué)中使用頻繁,因?yàn)橛⒄Z中有很多的派生詞。例如，由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。(4)前綴和后綴法。有些生詞去掉頭或尾后就是我們學(xué)過的詞。如disappear去掉dis剩下appear，helpful去掉ful剩下help。這時(shí)我們就要總結(jié)這些前綴和后綴。

另外，讓學(xué)生溫故而知新，有計(jì)劃地進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)也是很必要的。人的記憶遺忘規(guī)律一般是先快后慢，剛記住的材料最初幾個(gè)小時(shí)遺忘最快，如果四到七天不復(fù)現(xiàn)，就有可能完全忘記。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)英語單詞，可以克服遺忘現(xiàn)象。例如教師可以在每節(jié)課的前五分鐘口頭聽寫單詞，兩課學(xué)完后全班學(xué)生集體筆頭聽寫一次。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我一直在實(shí)施上述教學(xué)法，我和學(xué)生都收獲很多。

作者:劉志艷 單位:安徽滁州明光中學(xué)

第六篇：制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)

1制藥工程專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法

制藥工程專業(yè)英語詞匯相當(dāng)龐雜，難于掌握，但掌握了構(gòu)詞法可以有效地?cái)U(kuò)大專業(yè)英語詞匯量，取得專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的突破。

1.1詞綴法

詞綴法是通過在詞根上加詞綴組成一個(gè)新詞，詞綴分前綴和后綴兩種。大量的制藥工程專業(yè)詞匯是通過詞綴法構(gòu)成的。例如：bi-意為“生命、生物”的意思，由該詞根通過詞綴法構(gòu)成了一系列新詞：biology生物學(xué)；biosphere生物圈；biota生物群；bioassay生物鑒定；bioavailability生物利用度；biocatalyst生物催化劑；biochemical生物化學(xué)的；bioreactor生物反應(yīng)器；biosynthesis生物合成；biotechnologic生物技術(shù)的；biotechnology生物工藝學(xué)等。

1.2復(fù)合法

復(fù)合法是把兩個(gè)獨(dú)立的詞合成為一個(gè)詞。在制藥工程專業(yè)詞匯中有不少詞匯是通過這種方法構(gòu)成的，這類詞被稱為復(fù)合詞。例如：drug-resistant耐藥；bubblecap泡罩；sexhormone激素；greenhouse溫室；alanine-glucose丙氨酸葡萄糖；residencetime滯留時(shí)間；sideeffect不良反應(yīng)；reverseosmosis反滲透；biologicactivity生物活性；intravenousinjection靜脈注射等。

1.3縮略法

縮略法是構(gòu)成制藥工程專業(yè)詞匯的一種重要方法，構(gòu)成的詞主要有縮短詞和首字母縮略詞?？s短詞是去掉一個(gè)單詞的一部分產(chǎn)生的詞，例如：glycine-gly(甘氨酸)，tyrosine-try(酪氨酸)；professional-pro(專業(yè)的)；laboratory-lab(實(shí)驗(yàn)室)；influenza-flu(流感)等。字母縮略詞是取每個(gè)單詞的首字母，然后按字母讀音發(fā)音。例如：MAPK=mitogen-activited-protein-kinase(有絲分裂原激活蛋白激酶)；USP=UnitedStatesPharmacopeia(美國藥典)；PNDA=PaperNewDrugApplication(書面新藥申請(qǐng))；GMP=GoodManufacturingPractices(藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范)；SOP=StandardOperationProcedures(標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程)等。

2制藥工程專業(yè)英語詞匯的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

2.1利用思維導(dǎo)圖-蛛網(wǎng)圖和英語的詞根、詞綴來記憶單詞

專業(yè)詞匯雖然冗長復(fù)雜，但是絕大多數(shù)是通過詞綴法構(gòu)成的，記憶英語單詞最有效的方法就是借助詞根、詞綴來記憶。我們可以借助思維導(dǎo)圖通過詞根、詞綴來拓展進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，先指導(dǎo)學(xué)生熟記制藥工程專業(yè)中一些出現(xiàn)頻率較高的詞根、詞綴及其含義，然后畫出可以由該詞根或詞綴構(gòu)成的分支單詞，并在分支的基礎(chǔ)上畫出與其相關(guān)的更加細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。通過這種方法能夠比較容易地理解和記住專業(yè)詞匯，并可舉一反三，觸類旁通，大大提高專業(yè)詞匯的識(shí)別能力，很多專業(yè)術(shù)語甚至不需要查閱有關(guān)詞典即可推斷出含義，使枯燥乏味的專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松自如，從而確切有效地提高專業(yè)英語的水平。

2.2利用思維導(dǎo)圖—層級(jí)圖來記憶單詞

思維導(dǎo)圖—層級(jí)圖的特點(diǎn)是：單詞和單詞之間具有等級(jí)關(guān)系，如從屬關(guān)系、上下位關(guān)系等，因此，單詞間的位置不可隨意更改。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖—層級(jí)圖可對(duì)概念之間的邏輯關(guān)系形成整體認(rèn)識(shí)。將單詞之間的關(guān)系理清，輕松掌握單詞本質(zhì)，在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)，有效提高單詞記憶效率。

2.3思維導(dǎo)圖—利用圖解式圖來記憶單詞

思維導(dǎo)圖—圖解式圖的特點(diǎn)是將關(guān)鍵詞直接以一張圖片或一個(gè)圖形來表示，分解這個(gè)詞，進(jìn)而推導(dǎo)出更多單詞。例如壓片機(jī)compress，以一張壓片機(jī)的結(jié)構(gòu)示意圖作為中心單詞，用單詞描繪出壓片機(jī)的各個(gè)結(jié)構(gòu)，非常生動(dòng)直觀，有助于更好的記憶這些單詞。

3結(jié)語

制藥工程專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥、不容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。筆者就詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾種思維導(dǎo)圖式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它確實(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速記憶、高效運(yùn)用制藥工程專業(yè)詞匯。

作者:陳秋月 洪海龍 高媛媛 李瀟 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)

第七篇：大學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

一、框架語義學(xué)概述

框架語義學(xué)出自經(jīng)驗(yàn)主義語義學(xué)理論，其主要的研究對(duì)象是語義框架，強(qiáng)調(diào)語言與經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性，并將經(jīng)驗(yàn)主義語言學(xué)的研究成果用語義框架的形式得以展現(xiàn)。按照框架語義學(xué)的理論，通過構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)，利用該概念結(jié)構(gòu)為相應(yīng)詞語或單詞在語言中的運(yùn)用背景和運(yùn)用原因做好相應(yīng)的鋪墊，同時(shí)，也便于理解語言中特定詞語的含義和意義。其中，語言框架可以是任何概念體系，在該體系中的各個(gè)概念和詞語之間存在一定聯(lián)系，只有在理解整個(gè)語義框架體系的前提下，個(gè)別概念的含義才能得以理解。

二、目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）搭配錯(cuò)誤

詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中錯(cuò)誤的最好方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際大學(xué)英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生記憶單詞時(shí)只是單純地記憶單詞的發(fā)音、拼寫、中文含義等，對(duì)于特定詞語在語言中的運(yùn)用以及使用該詞語時(shí)所需要的語言環(huán)境不夠重視，對(duì)詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，因此，大學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯(cuò)誤。

1．語法詞語搭配錯(cuò)誤

語法詞語的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語法詞語搭配不甚了解的學(xué)生，其語法詞語搭配錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在中心詞語與介詞、不定式、從句等組成的詞組中。

2．詞匯詞語搭配錯(cuò)誤

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，容易混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯(cuò)誤。

（二）受母語干擾的用詞錯(cuò)誤

在中國的英語教學(xué)過程中，中文對(duì)英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生無論是在對(duì)英語單詞、短語或者句子的使用過程中，或多或少地都受到了中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語固定搭配的過程中，其使用方式也存在較大的差異。

三、框架語言學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）同義關(guān)系理論

在語義學(xué)中，幾個(gè)具有相同或相近含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，防止語言的枯燥，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。但是，在實(shí)際寫作過程中，由于學(xué)生缺少對(duì)同義詞足夠的積累和理解，往往很少使用同義詞，而是重復(fù)地使用同一詞語進(jìn)行寫作，不但使文章寫作水平降低，而且使文章內(nèi)容枯燥乏味。

（二）上下義關(guān)系理論

上下義關(guān)系亦稱語義包含，表示個(gè)別概念的詞包含在表示一般概念的詞中。下義詞包含于上義詞中，并受其支配。在日常生活和教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的有關(guān)語義關(guān)系的詞多數(shù)為同義詞和反義詞。根據(jù)上下義關(guān)系理論，詞匯可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起，在這個(gè)共同概念下，上義詞是指同類詞的概括詞，下義詞就是相對(duì)具體的詞，如上義詞sport（運(yùn)動(dòng)），其下義詞為tennis（網(wǎng)球）、badminton（羽毛球）等。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，學(xué)生和教師都可以運(yùn)用上下義關(guān)系理論的方法，將具有上下義關(guān)系的詞語進(jìn)行統(tǒng)一劃分，使學(xué)生既掌握了生詞，又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的詞匯。

作者:于歡歡 單位:黑龍江大學(xué)西語學(xué)院

第八篇：輸入輸出假說大學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、理論依據(jù)

（一）輸入假說

輸入假說理論是美國語言學(xué)家克拉申上世紀(jì)80年代初提出的，它探討了人類語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即人類是如何學(xué)會(huì)一門語言的。輸入假說強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入”是人類語言習(xí)得的一個(gè)必要條件，這種“可理解性輸入”可以理解為難度略微高于學(xué)習(xí)者目前的語言知識(shí)水平的語言材料，如果用i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)水平，用1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料，那么“可理解性輸入”可以用公式表示為i+1。克拉申認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解這種輸入，且這種輸入的量又足夠時(shí)，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)W會(huì)這種語言?？死赀€進(jìn)一步指出了理想的語言輸入應(yīng)該具有以下四個(gè)特征：能夠被學(xué)習(xí)者所理解；對(duì)學(xué)習(xí)者來說是有趣味和關(guān)聯(lián)的；該種輸入不是按語法順序安排；輸入的量要足夠。

（二）輸出假說

Swain指出，單憑“可理解性輸入”仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面學(xué)會(huì)一種語言，要做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者還需要對(duì)該門語言進(jìn)行可理解性輸出，這種輸出除了能幫助學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)的流利程度和準(zhǔn)確性，必要時(shí)還會(huì)促使學(xué)習(xí)者將自己的語言表達(dá)得更加連貫。Swain還進(jìn)一步指出了可理解性輸出在二語習(xí)得中有三個(gè)主要功能：第一，引發(fā)注意功能。語言輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者注意到自身中介語的缺陷，亦即發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)加以糾正；第二，驗(yàn)證假設(shè)的功能。二語習(xí)得的過程也是一個(gè)對(duì)所學(xué)習(xí)的語言不斷進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證的過程，這個(gè)過程正是通過語言輸出來完成的；第三，元語言功能。學(xué)習(xí)者通過對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行分析，能夠形成對(duì)語言的形式、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，這種知識(shí)被稱為元語言。Swain指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者反思其所學(xué)語言的用法時(shí)，輸出可以起到元語言的作用，促使他們控制和內(nèi)化語言知識(shí)。

二、研究問題

本研究主要探討輸入假說與輸出假說理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)是否具有指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生習(xí)得詞匯是否具有促進(jìn)作用。

三、研究對(duì)象和材料

筆者以我校2013級(jí)法學(xué)系1班（24名學(xué)生）和2班（22名學(xué)生）的非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)材料為新視野大學(xué)英語（第二版）第二冊(cè)。在整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，2班沿用之前的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，1班則在輸入假說和輸出假說理論的指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過觀察一學(xué)期（2014年上半年）下來兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度所發(fā)生的變化和對(duì)比兩個(gè)班詞匯習(xí)得的結(jié)果（形式為三次單詞聽寫）來分析證明這兩個(gè)假說是否對(duì)詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用。

四、研究步驟

（一）輸入假說的運(yùn)用

傳統(tǒng)上的大學(xué)英語詞匯教學(xué)一般是把課本的單詞表中的單詞逐一講解，給出單詞的意思、詞性，偶爾用例句加以說明。這種教學(xué)方法比較孤立，無法提高學(xué)生掌握應(yīng)用這些單詞的能力，也不能很好地提起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。筆者根據(jù)多年的觀察，發(fā)現(xiàn)不論用怎樣的方法教授詞匯，語境的作用是不可忽視的。眾所周知，英語單詞的意思具有很強(qiáng)的延伸性，俗語云，一個(gè)英語單詞的意思只有在語境中才能被確定，因此學(xué)習(xí)者只有在語境的幫助下學(xué)習(xí)詞匯，才能真正理解單詞的具體意義，達(dá)到掌握詞匯的目的，這就是輸入理論中所說的關(guān)聯(lián)性。人們常說語言是文化的載體，其實(shí)，除了語境的關(guān)聯(lián)性外，注重挖掘詞匯的文化內(nèi)涵也是詞匯教學(xué)的一個(gè)有效突破口，這樣的教學(xué)就把關(guān)聯(lián)性和趣味性融入進(jìn)去了。筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，凡是能夠從文化層面展開的詞匯，在教學(xué)中學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，原本枯燥無味的詞匯教學(xué)一下子變得生動(dòng)又富有內(nèi)涵，這就是輸入理論中所說的趣味性，比如“the”這個(gè)詞在英語中可以說是出現(xiàn)頻率最高的詞，其實(shí)仔細(xì)挖掘一下，這個(gè)詞的本意是指“神”，這和西方的宗教文化是密切相關(guān)的，這個(gè)詞加個(gè)否定意義的前綴“a”,再加個(gè)尾巴“ism”就表示“無神論”的意思，這樣是可以非常好讓學(xué)生記住“atheism”這個(gè)看似難記，其實(shí)又非常富有文化內(nèi)涵的詞。在可理解性方面，筆者原來一次課講完一個(gè)單元課文A和B的所有生詞，實(shí)驗(yàn)中每次只講課文A或B中的新單詞，保證學(xué)生課堂上能夠?qū)λv詞匯進(jìn)行理解和消化，同時(shí)對(duì)于難度較大的、容易混淆的單詞會(huì)重點(diǎn)給以解釋，幫助學(xué)生理解。例如，classic（經(jīng)典的）和classical（古典的）這兩個(gè)詞的意思是很多學(xué)生一直容易混淆的，筆者告訴學(xué)生，詞尾上有字母“A”的意為“古典的”，因?yàn)閍ncient（古代的）就是以字母“A”開頭的，這樣學(xué)生就能輕易地記住。當(dāng)然，每次課教授的詞匯量不能太多，也不能太少，多了學(xué)生無法吸收，少了也不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯。

（二）輸出假說的運(yùn)用

我國的英語教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一直存在輕輸出的問題，這是造成所謂“啞巴英語”重要原因，造成這種局面的因素是很多的，多年來以考試為中心的考察方式使得老師們把大量時(shí)間放在了如何提高考試分?jǐn)?shù)上，對(duì)于詞匯教學(xué)而言，沒有科學(xué)的理論來作指導(dǎo)，沒有輸出，其效果一定不會(huì)太理想。詞匯輸出的方式多種多樣，關(guān)鍵在于教師要靈活地運(yùn)用這些方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，一般來說，口語和寫作是輸出的兩種常用的形式，在本研究中考慮到這兩種形式牽涉到語言學(xué)習(xí)的其他因素，所以筆者在實(shí)驗(yàn)中以翻譯這種形式為主、兼顧口語和寫作進(jìn)行輸出，這種方式簡單，易于操作和分析，可以對(duì)每個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行直觀定量的評(píng)價(jià)。對(duì)于意思比較固定單一的詞，要求學(xué)生以機(jī)械記憶為主，對(duì)于那些意思延展性比較大、意義比較豐富的詞則要求學(xué)生翻譯句子，尤其注重那些意思豐富的核心詞匯的翻譯練習(xí)，這些句子都是筆者事先設(shè)計(jì)好的，旨在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的多種意義和搭配用法。對(duì)于有同義詞、近義詞或反義詞的詞匯上課時(shí)老師會(huì)分別講解，要求學(xué)生一并記憶。

五、研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

（一）情緒變化

實(shí)驗(yàn)之前的上一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)基本持消極態(tài)度，只有個(gè)別英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較認(rèn)真，其余大部分則比較消極。筆者在運(yùn)用輸入輸出理論指導(dǎo)自己的的詞匯教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)1班的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的積極性，參與課堂回答問題的機(jī)會(huì)明顯增多，相當(dāng)一部分同學(xué)開始把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，而不再是之前那樣當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而2班的學(xué)生則沒有什么變化，依然對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有抵觸情緒。1班的學(xué)生利用詞匯進(jìn)行翻譯的能力也有了明顯的提高，以前只會(huì)機(jī)械地根據(jù)課本上單詞表給出的意思進(jìn)行翻譯，其結(jié)果有時(shí)候令人哭笑不得，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，這個(gè)班的學(xué)生基本上能夠按照具體的語境去挖掘單詞的用法，尤其是老師課上重點(diǎn)講過的單詞。

（二）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

在整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者一共對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（1班和2班）進(jìn)行了三次單詞測(cè)試，測(cè)試采用看單詞寫意思的方式進(jìn)行。每次測(cè)試的單詞數(shù)目為50個(gè)，每個(gè)計(jì)2分，滿分為100分。三次測(cè)試的單詞分別選自新視野大學(xué)英語第二冊(cè)（第二版）中的第三單元課文A和B，第5單元課文A和B和第7單元課文A和B課后的生單詞表。在單詞的選擇上，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)際，考慮到了難度系數(shù)的問題，選取了難度大致相當(dāng)?shù)膯卧~進(jìn)行聽寫。分別列出了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)和輸入假說和輸出假說指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)單詞測(cè)試數(shù)據(jù)，學(xué)生每次單詞測(cè)試錯(cuò)誤的數(shù)目、每次測(cè)試總錯(cuò)誤量和平均得分。

六、結(jié)語

輸出和輸入相結(jié)合共同促進(jìn)二語習(xí)得已經(jīng)成為外語教學(xué)的共識(shí)，詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的最終目的無非是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯來表達(dá)自己的意思。為此,教師必須采取多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性,在輸入詞匯時(shí)盡量融入可理解性、趣味性和關(guān)聯(lián)性。同時(shí),在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要注意輸入與輸出的結(jié)合,著重培養(yǎng)詞匯的運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為大學(xué)英語詞匯教學(xué)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，是能夠幫助擺脫學(xué)生“記了又忘，忘了又記”的怪圈的，那么輸入輸出假說就是一種很好的嘗試。

作者:宋孝廷 劉紅 單位:湘南學(xué)院

第九篇：職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)

1職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生入校時(shí)平均英語水平并不高。來到學(xué)校后，英語作為非專業(yè)學(xué)科，常常被學(xué)生忽視，課堂教學(xué)難以展開，課后作業(yè)難以完成。作為英語學(xué)內(nèi)容的詞匯更是難以在課內(nèi)外得到學(xué)生足夠的關(guān)注。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。缺少升學(xué)壓力，職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情并不高。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要為了通過平時(shí)的考試，獲得學(xué)分，除此之外并無其他學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。非英語專業(yè)學(xué)生大多將精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，常常把英語課當(dāng)作休息課或休閑課。內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏，外部動(dòng)機(jī)又無法被調(diào)動(dòng)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果可想而知。

1.2教材詞匯量不足

多數(shù)職業(yè)學(xué)校的英語教材強(qiáng)調(diào)聽說與互動(dòng)性，不注重詞匯積累。以往的職校英語教材多以大學(xué)非英語專業(yè)英語教材為藍(lán)本，文本內(nèi)容難度高，詞匯量大，不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平。改革之后的職業(yè)學(xué)校英語教材多強(qiáng)調(diào)職業(yè)引領(lǐng)與英語語言的實(shí)用性，大量增加聽說互動(dòng)內(nèi)容。詞匯方面，教材除了提供簡單的詞匯表與練習(xí)題，并未提供其他有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。這樣雖然增加了教材的實(shí)用性與趣味性，卻降低了詞匯在教學(xué)中的重要性，并不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

1.3詞匯教學(xué)形式單一

詞匯教學(xué)方法雖然眾多，但多數(shù)需要教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣制定不同的學(xué)習(xí)方法。由于班級(jí)人數(shù)眾多，為了便于管理和方便教學(xué)，多數(shù)情況下，教師只幫助學(xué)生掌握單詞和發(fā)音、中文含義以及用法，并沒有更多的時(shí)間幫助學(xué)生記憶并靈活運(yùn)用詞匯。課堂練習(xí)也多強(qiáng)調(diào)語法，忽略詞匯本身的記憶和鞏固。

1.4詞匯的學(xué)習(xí)效果不佳

部分學(xué)生雖然通過機(jī)械記憶掌握了一定詞匯的拼寫和中文含義，但無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中。學(xué)生僅僅滿足于能夠默寫單詞、朗讀單詞和完成書本練習(xí)題。學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，依賴于教師和課本，無法在實(shí)際生活中使用詞匯。有些學(xué)生只要更換例句就無法理解詞匯的含義或者只能通過中文機(jī)械翻譯句子，完全不顧中英文表達(dá)習(xí)慣差異。

2智能手機(jī)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

智能型手機(jī)（smartphoneorsmartphone），指具有獨(dú)立的移動(dòng)操作系統(tǒng)，可通過安裝應(yīng)用軟體、游戲等程序來擴(kuò)充手機(jī)功能，運(yùn)算能力及功能均優(yōu)于傳統(tǒng)功能手機(jī)的一類手機(jī)。大部分智能手機(jī)還擁有高分辨率觸摸屏和網(wǎng)頁瀏覽器，從而可以顯示標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁以及移動(dòng)優(yōu)化網(wǎng)頁。通過連接Wi-Fi或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)還能實(shí)現(xiàn)高速數(shù)據(jù)訪問。在網(wǎng)絡(luò)背景下，智能手機(jī)相當(dāng)于一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，完全能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。不同于電腦的是，智能手機(jī)便于攜帶，它的體積與重量與臺(tái)式電腦甚至是筆記本電腦相比，幾乎可以忽略不計(jì)。同時(shí)，學(xué)生中智能手機(jī)的占有率幾乎是百分之百。這使得智能手機(jī)成為了理想的學(xué)習(xí)輔助工具。智能手機(jī)在學(xué)習(xí)詞匯中的使用方法非常多元化，本文主要使用在線學(xué)習(xí)、安裝App學(xué)習(xí)、錄音糾正和隨時(shí)測(cè)試四種方式。

2.1在線學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生可以通過連接Wi-Fi或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將智能手機(jī)當(dāng)作電腦一樣使用。能夠連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)為他們學(xué)習(xí)英語詞匯提供了無限的資源。幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有手機(jī)，學(xué)生會(huì)隨身攜帶手機(jī)，但并不一定會(huì)隨身攜帶詞典或者電腦。無論在學(xué)習(xí)新單詞或者是復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，學(xué)生都可以通過智能手機(jī)查閱單詞。在線詞典能夠提供發(fā)音，中英文解釋和例句以及用法說明，能夠更好地幫助學(xué)生理解并掌握單詞。同時(shí)，學(xué)生在閱讀或練習(xí)中也能夠隨時(shí)查閱，更好地理解閱讀材料和完成練習(xí)。

2.2安裝App學(xué)習(xí)詞匯

App是英文Application的簡稱，由于智能手機(jī)的流行，現(xiàn)在App多指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。詞匯教學(xué)與其他英語方面的教學(xué)不同的一點(diǎn)是，它需要學(xué)習(xí)者通過重復(fù)來記憶單詞或詞組。普通學(xué)生對(duì)于簡單的機(jī)械記憶往往缺乏興趣，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)課的壓力下，更是缺乏主觀能動(dòng)性，記憶詞匯對(duì)于他們來說完全是一件苦差。學(xué)生可以通過在智能手機(jī)中安裝App的方式，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性。有些App能夠根據(jù)使用者的要求制定詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了提供發(fā)音、意義、例句之外，有的App還能夠提供單詞相關(guān)的音頻、視頻材料，幫助學(xué)習(xí)者鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

2.3使用錄音功能糾正發(fā)音

教師上課時(shí)沒有機(jī)會(huì)糾正每一個(gè)學(xué)生的單詞發(fā)音，這樣會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)過一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也有學(xué)生因?yàn)榕率艿酵瑢W(xué)的嘲笑而不愿意朗讀新單詞。這個(gè)問題完全可以由智能手機(jī)解決。通過使用智能手機(jī)的錄音功能，學(xué)生能夠?qū)⒆约豪首x的單詞記錄下來，與正確示范比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音方面的不足，加以改正。既不必等待教師來糾正，也不必?fù)?dān)心受到同學(xué)的嘲笑而錯(cuò)過學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.4隨時(shí)測(cè)試

使用智能手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)測(cè)試自己的拼寫，即便沒有教師或者同學(xué)幫助，也能夠獨(dú)自進(jìn)行聽寫、翻譯等練習(xí)。有了智能手機(jī)，學(xué)生不必抽出專門的時(shí)間測(cè)試詞匯，只要利用排隊(duì)、等公交車等零星時(shí)間就能夠完成詞匯測(cè)試。也不必?fù)?dān)心測(cè)試結(jié)果不佳，被教師批評(píng)或受到其他同學(xué)的嘲笑。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省了時(shí)間。

3教師的作用與思考

智能手機(jī)在英語詞匯學(xué)習(xí)中能夠起積極作用，但職校學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)還無法完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可能使用手機(jī)玩游戲，與同學(xué)聊天，或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這時(shí)就需要教師的介入。課堂教學(xué)中，教師可以在備課時(shí)規(guī)劃課堂中學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提前制定一定的規(guī)章制度，明確手機(jī)的用途和使用方法，保證學(xué)生僅將手機(jī)用于學(xué)習(xí)，而不是娛樂。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課使用手機(jī)的頻率和時(shí)間作出限制，不能任由學(xué)生長時(shí)間使用手機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過智能手機(jī)查找單詞的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具而非娛樂工具。課外學(xué)習(xí)中，教師可以推薦一些較為有效的詞匯學(xué)習(xí)App，對(duì)學(xué)生如何使用App進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)工具，節(jié)省搜索時(shí)間。同時(shí)，教師還可以定期或不定期地進(jìn)行單詞測(cè)試，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，向不習(xí)慣或不愿意使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的學(xué)生展示其他同學(xué)的進(jìn)步，從而促進(jìn)全體學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。智能手機(jī)在英語詞匯教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間，它的便攜性和擴(kuò)展性都能夠幫助教師提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。只要使用得當(dāng)，學(xué)生和教師都能夠從中獲益。

作者:魏昕 單位:南京財(cái)經(jīng)學(xué)校

第十篇：英語詞匯教學(xué)研究

1語言理論和語言學(xué)習(xí)者

1.1語義場(chǎng)理論

語義場(chǎng)理論始于這樣的前提：一門語言的詞匯不是由一長串任意的單詞組成，而是由許多相互聯(lián)系的詞與詞之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所組成。這些網(wǎng)絡(luò)稱為語義場(chǎng)。

1.2成分分析

詞語如果具有某些共同的意義，就可以說成屬于同一語義場(chǎng)。同時(shí)，它們又幾乎決不可能有完全相同的語義。例如，“walk”和“run”都是描寫有腿有生命的人移動(dòng)方式的動(dòng)詞，十分相似，但又有區(qū)別?！皉un”表示比“walk”更快的腿的移動(dòng)方式。成分分析提供了描寫這些相似點(diǎn)和相異點(diǎn)的系統(tǒng)方法。換言之，成分分析就是把一個(gè)詞或詞組的意義分解成稱之為語義成分的不同成分。

1.3詞匯練習(xí)

一旦語言學(xué)習(xí)者明白了語義場(chǎng)理論、成分分析和搭配等概念，他（她）便會(huì)懂得如何在不同的場(chǎng)合正確使用一個(gè)單詞。他（她）需要有機(jī)會(huì)來運(yùn)用該詞匯，因此，充分必要的詞匯練習(xí)便成為確保系統(tǒng)詞匯教學(xué)成敗的重要因素。

2結(jié)語

語義理論英語詞匯教學(xué)法并非解決詞匯習(xí)得所有問題的唯一方法。學(xué)習(xí)者的困難既是語言的，又是非語言的。另外，對(duì)于人的記憶是如何活動(dòng)的，我們現(xiàn)在仍知之甚少。不管怎樣，文中所述的方法是向前邁出了積極的一步。它不僅考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)者的需要，也考慮到語言學(xué)研究和心理學(xué)研究的相關(guān)方面。

作者:田麗明 單位:西華師范大學(xué)外國語學(xué)院