導(dǎo)語：經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，應(yīng)用型人才需求迫切。但是如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍然是中國高等教育面臨的一個(gè)難題。根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文以應(yīng)用國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)為例,分析了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力和素質(zhì)要求，給出了應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的建設(shè)框架和建設(shè)內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型人才；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

一、應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力及素質(zhì)要求分析

根據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業(yè)率專業(yè)之一；畢業(yè)半年后月收入為4123元，位居第二，畢業(yè)3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業(yè)3年晉升比例最高的專業(yè)，為57%。但與此同時(shí)，該專業(yè)3年離職率最高，成為就業(yè)相對(duì)最不穩(wěn)定的專業(yè)；而且報(bào)告顯示，該專業(yè)與工作的相關(guān)度只有52%，培養(yǎng)錯(cuò)位現(xiàn)象明顯。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事國際貿(mào)易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學(xué)生選擇考研或出國，接近50%的學(xué)生畢業(yè)后基本從事與國際貿(mào)易相關(guān)性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等?！吨袊髮W(xué)生就業(yè)報(bào)告》已連續(xù)多年將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易列入高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)（李穎）。[1]國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)致力于為社會(huì)輸送外經(jīng)貿(mào)人才，該專業(yè)有其自身對(duì)口的就業(yè)職位及工作職責(zé)，一類是進(jìn)出口業(yè)務(wù)從業(yè)人員，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員等；另一類是國際貨運(yùn)人員，如國際貨運(yùn)、船務(wù)等。通過對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)口職位及相應(yīng)的工作職責(zé)分析，市場對(duì)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求高，例如對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的對(duì)口基本職位而言，首先是基礎(chǔ)能力，包括跨文化交流溝通能力、現(xiàn)代辦公操作能力；其次是專業(yè)基本能力，包括國際市場營銷能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力；最后是專業(yè)綜合能力，包括合作協(xié)調(diào)能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的相對(duì)重要性，外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生基本能力的根基。蔡小勇等通過實(shí)際調(diào)查得出了用人單位對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)能力的選擇排序，從中發(fā)現(xiàn)，用人單位非常看重國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力：即進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作能力與外語的運(yùn)用能力。此外還發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)拓展能力要求迫切，通過對(duì)該專業(yè)在實(shí)際工作中的主要對(duì)口職位分類與工作職責(zé)分析也可得出相同的結(jié)論。[2]根據(jù)對(duì)本校畢業(yè)生用人單位的調(diào)研和以往畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事金融外匯人員的數(shù)量逐漸增加，如理財(cái)人員、期貨交易員、證券業(yè)務(wù)人員、商品促銷專業(yè)人員、金融服務(wù)業(yè)專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在校生熱衷于考會(huì)計(jì)員證、國際金融理財(cái)師證等，雖然對(duì)學(xué)生就業(yè)有些許幫助，但是，通過對(duì)理財(cái)規(guī)劃師及期貨交易員的工作職責(zé)內(nèi)容分析可見，相應(yīng)的職業(yè)要求與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的核心能力不相匹配，由于專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能薄弱，在一定程度上導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差。2016年以來，國務(wù)院陸續(xù)取消了一大批職業(yè)資格證書，其中就包括與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)直接相關(guān)的報(bào)關(guān)員、國際商務(wù)專員、報(bào)檢員、國際商務(wù)單證員、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)英語、國際商務(wù)會(huì)展員、全國外貿(mào)跟單員等等，以及一些間接相關(guān)的證書。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，畢業(yè)生的真才實(shí)學(xué)、就業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)及能力上升到更加重要的地位。

二、應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架及內(nèi)容分析

1.應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，首先需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的推式教育下以學(xué)科為導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔浇逃乱跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的有針對(duì)性的課程體系建設(shè)思想，在對(duì)外貿(mào)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上通過對(duì)專業(yè)技能、崗位職責(zé)進(jìn)行深入剖析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系。建設(shè)流程如圖1所示。2.建設(shè)內(nèi)容。（1）遵循知識(shí)能力結(jié)構(gòu)——課程體系結(jié)構(gòu)——課程內(nèi)容相統(tǒng)一的原則。以應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力素養(yǎng)指標(biāo)體系為導(dǎo)向，以課程間的邏輯性及對(duì)能力培養(yǎng)的響應(yīng)性為原則，制定課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)。擬定課程體系的具體內(nèi)容，包括第一課堂課程及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程、第二課堂課程及職業(yè)實(shí)踐課程。根據(jù)“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接行業(yè)企業(yè)、師生對(duì)接職業(yè)崗位”原則，運(yùn)用課程體系實(shí)現(xiàn)矩陣對(duì)課程體系與人才需求能力進(jìn)行對(duì)接。（2）根據(jù)學(xué)生成長階段特點(diǎn)確定開課時(shí)序。根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使學(xué)生的能力進(jìn)階式提升。大一階段運(yùn)用引導(dǎo)式教育。把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)引向?qū)H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，逐步理順自己的專業(yè)發(fā)展與其未來的職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時(shí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。大二階段運(yùn)用培育式教育。陸續(xù)開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，穿插拓展學(xué)生視野的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰。大三階段采取學(xué)生導(dǎo)向式教育。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。大四階段采取反饋式教育。專業(yè)教師與學(xué)工輔導(dǎo)員相互配合，通過溝通反饋的形式掌握學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)業(yè)狀態(tài)，使學(xué)生正視自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，適時(shí)加以鼓勵(lì)及偏差導(dǎo)正，引導(dǎo)學(xué)生自主提升專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的思想及知識(shí)準(zhǔn)備。（3）嚴(yán)格遵守課程體系制定過程的科學(xué)性。保持課程體系制定過程的科學(xué)性及嚴(yán)肅性，高校只是人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應(yīng)當(dāng)始于對(duì)企業(yè)及用人單位的調(diào)研，搜集必要的需求信息；對(duì)企業(yè)的職位及職責(zé)進(jìn)行剖析，得出相應(yīng)崗位所需要的知識(shí)與技能并加以總結(jié)歸類，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得出相應(yīng)的知識(shí)與技能簇；根據(jù)知識(shí)與技能簇得出相應(yīng)的課程群，并落實(shí)具體的課程；根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)及知識(shí)的前后響應(yīng)確定開課時(shí)序，確定初步的課程體系；聘請(qǐng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)專家進(jìn)行評(píng)審并進(jìn)行調(diào)整與修改，然后投入實(shí)施。

三、應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)措施

第一，建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)課程體系的設(shè)計(jì)工作。委員會(huì)成員主要由具有行業(yè)背景且富有培養(yǎng)計(jì)劃制定經(jīng)驗(yàn)的教師、行業(yè)專家、其他高校的教學(xué)計(jì)劃制定者等組成。由該委員會(huì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)行課程管理，按照“計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修訂”循環(huán)對(duì)課程發(fā)展、課程控制、課程評(píng)價(jià)、課程檢查等進(jìn)行持續(xù)性科學(xué)管理，保持課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性及與時(shí)代外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合性。第二，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)共建課程體系。與行業(yè)企業(yè)合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，國外一些成功經(jīng)驗(yàn)也對(duì)此給予了強(qiáng)有力的證明。首先，統(tǒng)一高校與行業(yè)企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)將企業(yè)的培訓(xùn)滲透進(jìn)來，行業(yè)企業(yè)在學(xué)生大一實(shí)習(xí)時(shí)起到參與的作用，在大二實(shí)習(xí)時(shí)起到參加的作用，在大三實(shí)習(xí)時(shí)起到指導(dǎo)作用，在大四實(shí)習(xí)時(shí)起到主導(dǎo)作用。通過系列化合作建立與企業(yè)的緊密合作關(guān)系。第三，協(xié)調(diào)課程體系建設(shè)與教師職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性。講授課程的相對(duì)穩(wěn)定性既是教學(xué)質(zhì)量的基本保證也是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程分配時(shí)要根據(jù)教師的受教育背景及職業(yè)經(jīng)歷，一旦分配了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性，從而保證該教師能夠不斷深入地進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)改革。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程銜接組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期研討，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，保持講授知識(shí)的銜接與學(xué)生對(duì)知識(shí)的響應(yīng)。

四、結(jié)語

課程體系是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)和手段，因此，如果沒有科學(xué)的課程體系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就只是空談。課程體系建設(shè)的科學(xué)性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程體系設(shè)計(jì)的人及組織機(jī)構(gòu)選擇的科學(xué)性、課程體系內(nèi)容的科學(xué)性、課程體系的建設(shè)及實(shí)施流程的科學(xué)性、課程體系評(píng)價(jià)的科學(xué)性。應(yīng)用人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)起始于行業(yè)企業(yè)調(diào)研，也必然終結(jié)于行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的錄用及畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的反饋，因此是個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，不但體現(xiàn)了課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)的科學(xué)性，而且正因?yàn)橛辛诵袠I(yè)企業(yè)的支持，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎.國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)踐行“跟進(jìn)式教育”理念的探索[J].教育教學(xué)論壇,2017（3）:146-147.

[2]蔡小勇,陳辰,余子鵬.新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才國際商務(wù)能力需求研究——基于問卷調(diào)查結(jié)果的分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2015,40(10):124-128.

作者:郭春榮 許 燕 單位:寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院