導(dǎo)語：中職教師信息素養(yǎng)能力提升路徑4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職教師信息素養(yǎng)提升策略

摘要：基于社會(huì)信息化背景，從教育教學(xué)和信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系入手，分析教育和信息技術(shù)的相互作用，并以教師素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從注重知識(shí)獲得、堅(jiān)持能力為導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)更新信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策引領(lǐng)等四個(gè)方面，給出了中職教師信息素養(yǎng)的提升策略，以提高我國(guó)中職教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息素養(yǎng)；教育信息化

隨著信息技術(shù)與教育的逐步融合，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)理念，豐富了教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。中職教師處于教育教學(xué)工作中的第一線，如何應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的信息化浪潮，并在合理運(yùn)用的同時(shí)減少其負(fù)面影響，成為了決定教育信息化發(fā)展效果的關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)研究課題組的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中得知，目前我國(guó)中職教師信息素養(yǎng)整體水平較低。因此，為了更好地滿足中職教育教學(xué)發(fā)展與教育改革的需求，全方位提升中職教師信息素養(yǎng)，成為普及教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中職教師信息素養(yǎng)研究背景

我國(guó)對(duì)教育信息化的發(fā)展非常重視，先后頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在這種背景下，中職學(xué)校教師正處在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息化為教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找及中職教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求的分析，在發(fā)展中職教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)探究教育與信息技術(shù)的關(guān)系，信息技術(shù)在教育發(fā)展中處于什么地位？信息技術(shù)能否推動(dòng)教育教學(xué)的快速發(fā)展？中職教師能否適應(yīng)信息技術(shù)與教育融合的變革？

（一）信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊

社會(huì)的發(fā)展伴隨著信息技術(shù)的提升，在這種情況下，教育必然會(huì)與信息潮流發(fā)生沖突。教育作為人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，其本質(zhì)呈現(xiàn)出“模糊———清楚———再模糊———更清楚”的螺旋式發(fā)展趨勢(shì)，與不斷發(fā)展的社會(huì)狀態(tài)密切相關(guān)，不可能擺脫社會(huì)發(fā)展的影響。因此，在信息技術(shù)發(fā)展的條件下，教育改革與發(fā)展已成為必然的選擇。

（二）教育信息化的快速發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教育改革的發(fā)展注入了新的活力。新型教育模式已成為教育信息化推廣的直接動(dòng)力。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體、手機(jī)等媒介大規(guī)模開展以“慕課”為主的課程，并依靠其課程豐富、形式靈活，為學(xué)生開展多種課程創(chuàng)造便利，形成了一個(gè)讓世界各地教師能在同一個(gè)平臺(tái)上共享資源的云教育[1]。在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相互融合的條件下，新型教育模式不斷出現(xiàn)，并且打破了原有的教育認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空學(xué)習(xí)和跨時(shí)空互動(dòng)，從而推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論

信息素養(yǎng)作為構(gòu)成當(dāng)今中職教師綜合素養(yǎng)的重要部分，成為了考核教師教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師的發(fā)展和對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)生涯。信息素養(yǎng)已融入教師的專業(yè)素質(zhì)之中。并且，在信息化時(shí)代背景下中職教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)是復(fù)雜和開放的，它不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層次的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師除了有必備的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并在自己所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面具有一定的深度和維度之外，在教育信息化的影響下，教師職業(yè)素養(yǎng)組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，信息技術(shù)已成為提高教師素質(zhì)的重要因素之一。

二、中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的教育體系正處于信息技術(shù)的浪潮當(dāng)中，在制定中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去其糟柏，取其精華，構(gòu)建出符合我國(guó)國(guó)情的中職教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用以提升我國(guó)中職教師的整體信息素養(yǎng)水平。

（一）標(biāo)準(zhǔn)研制

《教師信息及通訊科技能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《ICT-CFT》），2008年由UNESCO與弗吉尼亞理工大學(xué)推出。其中指出，教師在正常教學(xué)過程中，能察覺有關(guān)政策對(duì)教師專業(yè)所帶來的轉(zhuǎn)變，并具備扎實(shí)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估策略，在工作過程中可使用辦公室軟件、管理軟件應(yīng)用程式和網(wǎng)絡(luò)資源[2]，并且把它融入到課程中。《教師信息及通訊科技能力標(biāo)準(zhǔn)》中將教師信息素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，促使中職教師信息素養(yǎng)逐漸模塊化、具體化。2014年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化課堂兩個(gè)方面闡述了教師信息素養(yǎng)相關(guān)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)理解信息時(shí)代的要求，具備利用信息技術(shù)的意識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的信息化教學(xué)過程，并利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師理解信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的發(fā)展作用，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，有效參與信息技術(shù)下的研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（二）我國(guó)教師信息素養(yǎng)的政策特點(diǎn)

我國(guó)在高速發(fā)展的過程當(dāng)中，始終重視各種行業(yè)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。在教育行業(yè)中，從傳統(tǒng)的電化教育普及到現(xiàn)如今的技術(shù)與學(xué)科的融合，教師信息素養(yǎng)成為了新教師必備的條件之一。為了適應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家教育政策中教師信息素養(yǎng)與國(guó)家教育改革緊密結(jié)合，制定出了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展方向。通過對(duì)我國(guó)頒布的有關(guān)于教師信息素養(yǎng)的政策種類進(jìn)行分析得知，政策類型可分為以下四大類：第一類較為宏觀，主要針對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展方向，其中談及了教師的信息素養(yǎng)，表述簡(jiǎn)練、綜合性強(qiáng)；第二類以教育信息化相關(guān)政策為主，在進(jìn)行闡述教育信息化的同時(shí)，并提出了教師信息素養(yǎng)為教育信息化的一部分，關(guān)注發(fā)展、時(shí)代性強(qiáng)；第三類政策以如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，不可避免地涉及到信息素養(yǎng)，綜合考慮、專業(yè)性強(qiáng)；第四類為單一的教師信息素養(yǎng)專項(xiàng)政策，有針對(duì)性、操作性強(qiáng)。教師信息素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的重要一環(huán)，依據(jù)時(shí)代的要求教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等重要文件，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教師教學(xué)深度的融合，并將信息技術(shù)納入教師考核系統(tǒng)，極大促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

三、中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

自從我國(guó)大力推行教育信息化以來，中職教師將信息技術(shù)大量運(yùn)用在授課過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用持有樂觀和認(rèn)同的態(tài)度。但在信息技術(shù)的展示當(dāng)中只局限于知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)造和新型課堂的開發(fā)較少。并且部分教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠推動(dòng)教學(xué)工作的完成，并將信息技術(shù)內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。雖然中職教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用在教育教學(xué)過程中認(rèn)同度較高，但運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力較差，很少利用信息技術(shù)手段和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)[3]。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)開始于職前教育階段，在此階段學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，但目前的中職教師培養(yǎng)模式存在一定的問題。我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)一般遵循“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)”，沒有將信息技術(shù)融入其中。中職教師的信息素養(yǎng)多數(shù)在學(xué)習(xí)期間利用信息技術(shù)公共類課程學(xué)習(xí)，并在任職期間不斷摸索學(xué)習(xí)[4]。這種模式割裂了本應(yīng)構(gòu)成教師整體能力的教育類知識(shí)和信息技術(shù)，使得教師所學(xué)的知識(shí)與信息技術(shù)缺乏必要的溝通與互補(bǔ)，降低了中職教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）中職教師信息素養(yǎng)相關(guān)問題

通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料的查找，整理出中職教師職業(yè)素養(yǎng)存在的相關(guān)問題。一是中職教師自主制作和設(shè)計(jì)教學(xué)資源的能力較差，體現(xiàn)于中職教師在熟練的利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找教學(xué)資源的同時(shí)，能夠初步對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整合，但對(duì)于教學(xué)資源的自建和設(shè)計(jì)存在一定缺失；二是中職教師對(duì)于信息化教育的認(rèn)同度較高，但創(chuàng)新意識(shí)較差，并且缺乏靈活使用的意識(shí)和能力。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，不能夠根據(jù)學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)自主運(yùn)用；三是中職教師積極使用信息與通信技術(shù)，但涉及的范圍較小。中職教師使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源查找輔助教學(xué)，但只局限于自己的學(xué)生和同事之間，缺少與校外教師間的交流。因此，中職教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為頻繁，但范圍需要延伸；四是中職教師對(duì)于信息技術(shù)的主動(dòng)性和求知欲不強(qiáng)，缺少具有針對(duì)性的培訓(xùn)，并且缺乏系統(tǒng)的考評(píng)措施，導(dǎo)致了中職教師信息素養(yǎng)的缺失。

四、中職教師信息素養(yǎng)提升策略

中職教師信息素養(yǎng)整體水平參差不齊，提高教育信息化發(fā)展水平難度較大，需要對(duì)中職教師素養(yǎng)進(jìn)行深入的理論研究，廣泛參考先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐的雙重視角下對(duì)影響中職教師信息素養(yǎng)的各種因素進(jìn)行分析，提出中職教師信息素養(yǎng)提升策略。

（一）注重知識(shí)獲得

根據(jù)中職教師的培養(yǎng)需求，中職教師必須具備一定的信息知識(shí)，以及一定的信息意識(shí)和信息能力，通過知識(shí)、意識(shí)和能力的不斷發(fā)展，形成中職教師的信息素養(yǎng)[5]。信息化時(shí)代的背景下，中職教師的知識(shí)構(gòu)成成分發(fā)生了變化，由于信息技術(shù)和信息手段的參與，中職教師可以獲得更為豐富的學(xué)科知識(shí)，更便捷借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，直接提升中職教師的授課深度和廣度。并且加強(qiáng)了信息技術(shù)與課程之間的關(guān)系，在規(guī)劃與建設(shè)信息技術(shù)和課程設(shè)計(jì)中更具有開放性，提升中職教師對(duì)各方面知識(shí)的提取、選擇、整合和遷移能力[6]。

（二）堅(jiān)持能力為導(dǎo)向

隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。通過對(duì)中職教師的培養(yǎng)，中職教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)運(yùn)用的能力，但還存在一定的缺失，應(yīng)以能力為導(dǎo)向進(jìn)行中職教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)[7]。中職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)本身就是一個(gè)示范引領(lǐng)的一個(gè)過程，在培訓(xùn)的過程中中職教師能夠切身體會(huì)到信息技術(shù)在授課過程中所發(fā)揮的作用，及其運(yùn)用的相關(guān)機(jī)制，并通過培訓(xùn)使得中職教師直接獲得符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)能力及一些先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，最終提高中職教師的信息素養(yǎng)能力。

（三）動(dòng)態(tài)更新信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在中職教師職業(yè)素養(yǎng)的提高過程當(dāng)中，制定相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以供教師進(jìn)行參考對(duì)照，是培養(yǎng)中職教師信息素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是中職教師信息素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法的融合，新型教學(xué)模式的數(shù)量不斷增加[8]。為了保證中職教師信息素養(yǎng)與學(xué)生的匹配度，應(yīng)重新審視信息時(shí)代的師生關(guān)系，把握信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中職教師信息素養(yǎng)需要對(duì)應(yīng)學(xué)生信息素養(yǎng)與中職學(xué)生發(fā)展的需要，動(dòng)態(tài)更新中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）相關(guān)政策引領(lǐng)

宏觀調(diào)控，政策起指導(dǎo)作用。政策對(duì)于中職教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響，各類政策的推行，是提高中職教師信息素養(yǎng)的必要途徑[9]。加強(qiáng)國(guó)家宏觀教育政策的引領(lǐng)，制定中職教師信息素養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在大力提升中職教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，建立政策和國(guó)家機(jī)構(gòu)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)體系，并且根據(jù)不同地區(qū)的條件，因地制宜地引領(lǐng)中職教師信息素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

結(jié)語

在教育信息化的大背景下，中職教師掌握與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，是中職教師必備的條件。信息時(shí)代，每個(gè)中職教師都應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流，選擇符合新時(shí)代中職生特點(diǎn)的教育教學(xué)形式，在提高自身綜合素養(yǎng)能力的同時(shí)，滿足學(xué)生的需求，共同促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者：朱猛 單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：中職教師教學(xué)能力提升過程

摘要：“沒有一流的師資，就沒有一流的職業(yè)學(xué)校，也就沒有一流的職業(yè)教育。”教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校教育發(fā)展的保障，教師教學(xué)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文從教學(xué)常規(guī)檢查、青年教師聯(lián)盟平臺(tái)、教師教學(xué)培訓(xùn)、教師教學(xué)比賽四個(gè)維度，具體闡述如何提升教師教學(xué)能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：四維一體；中職教師；教學(xué)能力

教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校教育發(fā)展的保障，而教師教學(xué)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，中職教師教學(xué)能力發(fā)展水平參差不齊。以筆者所在學(xué)校為例，在?，F(xiàn)有教師210人，按教齡劃分：新手期（3年內(nèi)）教師，大部分為非師范類學(xué)校畢業(yè)，他們學(xué)歷層次高、精力旺盛、思想活躍、勇于嘗試，但缺乏教育學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺少基本的教學(xué)技能；成長(zhǎng)期（3~10年）教師，他們掌握了基本的教學(xué)方法，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，而教師教學(xué)能力的差異性也逐漸體現(xiàn)出來；成熟期（10年以上）教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定的教科研能力，但是其中不乏已經(jīng)完成職稱評(píng)審的教師對(duì)教學(xué)探索停滯不前，且信息化能力較弱。根據(jù)筆者對(duì)全校教師開展的問卷星調(diào)研，發(fā)現(xiàn)形成以上情況的一個(gè)重要原因：學(xué)校缺乏系統(tǒng)的教師教學(xué)能力考核體系?；诖耍P者結(jié)合自身在教務(wù)處從事多年教務(wù)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，提出“四維一體”教師教學(xué)能力提升體系，并積極探索實(shí)踐，已有一定的成效。

一、“四維一體”教師教學(xué)能力提升體系實(shí)施過程

“四維一體”即以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，通過教學(xué)常規(guī)檢查、青年教師聯(lián)盟平臺(tái)、教師教學(xué)培訓(xùn)、教師教學(xué)比賽四個(gè)維度，建立教師教學(xué)能力考核體系?！八木S一體”中職教師教學(xué)能力提升體系見圖1.

（一）教學(xué)常規(guī)檢查規(guī)范日常教學(xué)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程的最基本要求，包括備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考核等，是教師教學(xué)的常規(guī)工作，是學(xué)校管理的重要組成部分。筆者所在學(xué)校就教學(xué)常規(guī)檢查出臺(tái)《教師教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》。教學(xué)常規(guī)檢查是為了監(jiān)督及考核教師日常教學(xué)，對(duì)規(guī)范教師教學(xué)有重要意義。筆者所在學(xué)校在具體實(shí)施教學(xué)常規(guī)檢查過程中有如下具體措施。1.教研組每月例查筆者所在學(xué)校有四大系，各系室有多個(gè)教研組。以30人教研組為例，每個(gè)月的檢查方式為上半月檢查15人，下半月檢查15人，可以隨機(jī)檢查。檢查的內(nèi)容包括教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊(cè)登記情況。由各系教學(xué)主任和教研室負(fù)責(zé)人檢查診斷，并給每一位任課教師提出反饋建議。2.教務(wù)處每月抽查除了教研組常規(guī)檢查外，教務(wù)處由計(jì)算機(jī)軟件程序隨機(jī)抽取教師名單，抽查內(nèi)容也為教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊(cè)登記情況。由專業(yè)學(xué)科帶頭人及部分高級(jí)職稱教師檢查診斷，并給任課教師提出反饋建議。檢查反饋總結(jié)報(bào)告由教務(wù)處在內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行公示。教務(wù)處抽查在一定程度上能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以查促教，以查促改，以查促建，發(fā)揮指揮棒作用，以刀刃向內(nèi)的勇氣，促進(jìn)教師教風(fēng)和教學(xué)能力的改進(jìn)。3.督導(dǎo)組跟蹤聽課學(xué)校為健全全員參與、全程控制、全面管理的質(zhì)量保證體系，深化教學(xué)督導(dǎo)在穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、深化教學(xué)改革等方面的積極作用，結(jié)合部門實(shí)際，制訂《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施方案》。學(xué)校根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)要求，選出14位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的資深教師組成督導(dǎo)組。督導(dǎo)的主要任務(wù)：通過落實(shí)“聽、評(píng)、議、查”四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，從而盡快提升教師的執(zhí)教能力。具體做法下如。第一，評(píng)價(jià)并反饋。通過課堂教學(xué)聽課，每位督導(dǎo)員對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)，認(rèn)真填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。各督導(dǎo)員把評(píng)價(jià)表上交本專業(yè)督導(dǎo)員，由其匯總綜合評(píng)定并予以反饋，這樣能更精準(zhǔn)地從教學(xué)方法策略尤其是教學(xué)內(nèi)容上給予評(píng)價(jià)，同時(shí)要求被聽課教師結(jié)合督導(dǎo)組反饋寫教學(xué)反思，并上交給本專業(yè)督導(dǎo)員。第二，教案檢查。依據(jù)課堂聽課內(nèi)容，督導(dǎo)員查閱被督導(dǎo)教師所授課的教案，并在評(píng)價(jià)表上做好記錄。匯總后，督導(dǎo)員把綜合評(píng)定表和教師教學(xué)反思統(tǒng)一交給教務(wù)處，由教務(wù)處匯總并在內(nèi)網(wǎng)公示。

(二)教師培訓(xùn)強(qiáng)力助推教師成長(zhǎng)

科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識(shí)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)更新成為現(xiàn)代教育必須面對(duì)的問題，“一次性教育”已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，而教師培訓(xùn)就是終身教育的一個(gè)有效途徑。按照培訓(xùn)的內(nèi)容，筆者所在學(xué)校教師培訓(xùn)主要有三大類，即專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、教學(xué)理論的培訓(xùn)和人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。1.專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)按照教研大組分類進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織開展教研活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。各教研組在學(xué)期初認(rèn)真制訂教研活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃開展教研活動(dòng)，并及時(shí)做好活動(dòng)記錄。學(xué)校組織全體教師外出交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校課程改革、課堂教學(xué)、校本教研、學(xué)生競(jìng)賽等方面的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法，這對(duì)進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平十分有意義。2.教學(xué)理論的培訓(xùn)學(xué)校有80%以上的教師是非師范畢業(yè)生，因此沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論。英國(guó)著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯說過：“教師即研究者”。筆者認(rèn)為提高教師教學(xué)水平，就需要有針對(duì)性地研究學(xué)情、研究課堂、研究教學(xué)，在這個(gè)過程中教育教學(xué)理論的指導(dǎo)必不可少。因此，進(jìn)行教育教學(xué)理論的培訓(xùn)也十分重要。3.人文素養(yǎng)的培訓(xùn)人文精神是立身之本。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神要從提高教師人文素養(yǎng)入手。再者，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以工科為主，為了提高教師實(shí)施人文素養(yǎng)教育的能力和水平，提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校開展了全校性教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)。總之，學(xué)校既有全員的教師綜合素養(yǎng)的提升，也有分專業(yè)方向的培訓(xùn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，兼顧學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)所需。所有培訓(xùn)開展組織有序，管理得當(dāng)，筆者突破以往常態(tài)培訓(xùn)模式進(jìn)行了系列培訓(xùn)的嘗試，通過多年的實(shí)踐，收獲了良好的效果，以后的培訓(xùn)將在此實(shí)踐基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和改進(jìn)。(三)教學(xué)比賽促進(jìn)教研能力提升教學(xué)比賽是中職院校教師競(jìng)賽的一種主要形式，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。1.層層打磨——教研組團(tuán)隊(duì)打磨教研組作為學(xué)院最基礎(chǔ)的教師組織，對(duì)教師教學(xué)能力提升起直接的作用。每個(gè)教研組分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)：參賽團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參賽團(tuán)隊(duì)主要由40歲以下的青年教師組成，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成。老教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略、教學(xué)語言和教態(tài)等方面，從不同角度對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。青年教師普遍理論知識(shí)豐富，但在教學(xué)中把理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的能力較弱。因此，發(fā)揮教研組的“以老帶新”“傳幫帶”精神，帶動(dòng)青年教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略、規(guī)范教姿教態(tài)，從各方面提升青年教師教學(xué)能力。2.個(gè)性指導(dǎo)——專家一對(duì)一輔導(dǎo)教研組打磨是教師教學(xué)能力提升的第一步，為了更好地對(duì)接教學(xué)競(jìng)賽，讓參賽教師取得更好的成績(jī)，學(xué)院邀請(qǐng)各賽項(xiàng)領(lǐng)域的專家到校開展指導(dǎo)。專家從競(jìng)賽精神、最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、應(yīng)賽技巧等方面開展一對(duì)一輔導(dǎo)，助力青年教師成長(zhǎng)。3.內(nèi)外互通——校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流教學(xué)競(jìng)賽不僅是一場(chǎng)個(gè)人的比賽，更是一次良好的交流活動(dòng)?！耙M(jìn)來”即借助學(xué)院開展活動(dòng)，邀請(qǐng)不同學(xué)校、不同課程的教師齊聚一堂開展教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”“同堂授課”等活動(dòng)，根據(jù)不同專業(yè)教師的不同視角進(jìn)行教學(xué)打磨，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高教師教學(xué)能力。“走出去”即讓參賽教師積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，到其他學(xué)校去開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)交流，換個(gè)授課對(duì)象，調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)。

二、小結(jié)

筆者僅以多年的教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)分享，對(duì)于中職院校教師教學(xué)能力提升的探索仍要繼續(xù)。直面中職院校教師教學(xué)能力發(fā)展不平衡、教學(xué)能力提升手段單一、教研能力薄弱等實(shí)際問題，通過抓教學(xué)常規(guī)、建青年聯(lián)盟、樹培訓(xùn)體系、戰(zhàn)教學(xué)比賽，以培養(yǎng)青年教師為抓手、樹立傳幫帶的優(yōu)良作風(fēng)，構(gòu)建“四維一體”教學(xué)能力提升體系，實(shí)施教學(xué)管理，消除了青年教師“教不了”的認(rèn)識(shí)偏見，矯正了老教師“研不了”的思維定勢(shì)，突破了教師教學(xué)能力“提不了”的發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力全面提升的目標(biāo)。

作者：郭鵬

第三篇：中職教師情緒勞動(dòng)及表達(dá)策略

摘要：近年來，教師作為情緒勞動(dòng)者越來越受到研究者的關(guān)注，但在教育研究中卻少有探討中職教師情緒勞動(dòng)的。研究通過質(zhì)性研究方法，采用訪談法和觀察法收集資料，結(jié)果顯示中職教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)策略有三個(gè)方面：微笑示人、假裝情緒展現(xiàn)；自然流露、真實(shí)情緒展現(xiàn)；忍耐壓抑、負(fù)向情緒調(diào)節(jié)。中職教師之所以有如此的情緒勞動(dòng)表達(dá)策略，主要是因?yàn)榻處熓苈殬I(yè)道德規(guī)范，且教師的情緒勞動(dòng)具有情境性，因此教師能因人因境有策略地表達(dá)情緒。最后提出結(jié)合職前和在職培訓(xùn)提高中職教師情緒管理能力的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：教師；情緒勞動(dòng)；正向情緒；負(fù)向情緒；情緒管理

一、問題提出

教師作為情緒勞動(dòng)者近年來越來越受到研究者的關(guān)注。20世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者霍克希爾德（A.R.Hochschild）首次提出情緒勞動(dòng)的概念，并將情緒勞動(dòng)界定為個(gè)人在工作時(shí)必須控制自己的情緒，以創(chuàng)造出一種合乎組織要求的工作氣氛，從而達(dá)成工作目標(biāo)[1]。這里的情緒勞動(dòng)，特指?jìng)€(gè)體在工作需要中所進(jìn)行的，而不是在私人生活領(lǐng)域所作的情緒管理。繼霍克希爾德之后，莫里斯（Morris）與費(fèi)爾德曼（Feldman）從人際互動(dòng)的角度出發(fā)，認(rèn)為情緒的產(chǎn)生很大程度決定于社會(huì)情境，他們將情緒勞動(dòng)界定為在人際互動(dòng)中，個(gè)體表達(dá)組織所期望的情緒時(shí)所需付出的心力、計(jì)劃及控制[2]?；谝陨戏治觯狙芯繉⒔處熐榫w勞動(dòng)界定為教師在教學(xué)工作中與人互動(dòng)時(shí)，表達(dá)組織及教學(xué)工作所要求的情緒過程中所付出的心力、計(jì)劃及控制。國(guó)內(nèi)對(duì)教師情緒勞動(dòng)的研究整體呈上升趨勢(shì)，但縱觀現(xiàn)有的研究，研究者較多關(guān)注高校教師[3]、中小學(xué)教師[4]和特殊教育教師的情緒勞動(dòng)[5]，鮮有學(xué)者對(duì)中職教師的情緒勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究。在長(zhǎng)期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生由于經(jīng)受了中考的挫折，與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相比較難管理，部分家長(zhǎng)也沒有辦法管好自己的子女，教師在教學(xué)和管理這樣一群學(xué)生時(shí)伴隨著大量的情緒勞動(dòng)。故本研究選擇中職教師作為研究對(duì)象，以探求中職教師在工作中有著怎樣的情緒勞動(dòng)，以及為什么會(huì)有不同的情緒勞動(dòng)，當(dāng)不同情緒出現(xiàn)的時(shí)候，他們又該如何管理自己的情緒，從而為中職教師良好情緒的表達(dá)和優(yōu)化情緒管理提供一些實(shí)踐上的建議。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

研究選取云南省昆明市2所職業(yè)中學(xué)的10位教師。其中教齡2—5年的教師4人（三女一男），15—24年的教師3人（兩女一男），25年以上的教師3人（兩女一男）。選擇研究對(duì)象的緣由：一是在教齡的選擇上，中職院校教師的年齡差異較大，且都偏“高齡”，選擇3個(gè)年齡階段基于調(diào)研學(xué)校教師的教齡分布特點(diǎn)，3個(gè)教齡段基本上能反映中職院校教師教齡的分布情況；二是在性別的選擇上，中職院校女教師偏多，本研究選擇了7位女教師和3位男教師，基于中職院校男女教師性別極不均衡，研究對(duì)象的選擇盡量兼顧了性別的平衡。

（二）研究過程

研究主要通過與10位教師的兩次訪談、觀察10位教師的教學(xué)及班主任管理工作的開展過程，對(duì)10位教師進(jìn)行為期4個(gè)月的跟蹤研究，收集他們情緒勞動(dòng)的心理歷程及自我調(diào)節(jié)策略。每次進(jìn)行訪談和觀察后都及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行整理和分類，對(duì)于不明白的問題又通過追問、觀察進(jìn)行材料補(bǔ)充及完善。

（三）資料的編碼處理

通過三級(jí)編碼，將訪談資料進(jìn)行分層并編號(hào)，每位受訪者的資料分別給予三個(gè)編碼，以01-01-①為例，從左向右，數(shù)字“01”表示受訪者一，中間的“01”表示該篇文本的第一段，“①”表示出自該篇文本的第一處。由此，“02-01-②”表示該內(nèi)容出自第二位受訪人員的第一段第二處。

三、研究結(jié)果

關(guān)于教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)，研究者多從正向情緒的表達(dá)與負(fù)向情緒的調(diào)節(jié)兩個(gè)維度進(jìn)行研究。本研究也從這兩個(gè)維度，探求中職教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)和調(diào)節(jié)。

（一）中職教師正向情緒的淺層展現(xiàn)：微笑

正向情緒的表達(dá)可以分為淺層展現(xiàn)與深層展現(xiàn)兩種。淺層展現(xiàn)是指通過改變外在的情緒表現(xiàn)來達(dá)到情緒偽裝的目的，而非改變內(nèi)在的情緒感受。正向情緒的淺層展現(xiàn)在中職教師的情緒勞動(dòng)中表現(xiàn)為以微笑示人，是教師較多使用的一種情緒勞動(dòng)表達(dá)策略。在學(xué)校中你要和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)打交道，作為教師，常常需要將不好的情緒收起來，你需要面帶微笑。（09-03-③）學(xué)校雖然沒有明文規(guī)定說上課時(shí)一定要面帶微笑，一定要給學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。但其實(shí)教師多少也是屬于服務(wù)行業(yè)，我們教師已經(jīng)心照不宣。所以我們基本都是自己能忍就忍，不管上課前怎樣，自己走進(jìn)課堂的那一秒，就要清楚自己教師的身份。（06-07-③）中職教師在日常的教學(xué)工作中，基本的情緒勞動(dòng)表達(dá)策略為微笑，這主要是教師基于社交規(guī)則、受教師職業(yè)素養(yǎng)要求和教師形象的公眾期望所影響而持有的一種情緒勞動(dòng)策略。大家就是秉持尊重的原則，見面問問好，其他不會(huì)有太深的接觸，不會(huì)說把自己的負(fù)面情緒傳遞給對(duì)方。（02-08-②）上課時(shí)如果有學(xué)生沒有跟上思路，心里覺得生氣也不應(yīng)該表現(xiàn)出來，在課堂上不能給學(xué)生帶來負(fù)面的情緒，能忍還是要盡量忍住。還有就是不管是在哪里產(chǎn)生不好的情緒都不能帶到工作中，身為教師就要有職業(yè)素養(yǎng)。特別是如果在家里有什么不順心的事情，最好不要帶到工作崗位上。將負(fù)面情緒傳遞給其他教師和學(xué)生就是自己的失職。（02-07-①）通過教師訪談，可以知道中職教師積極情緒淺層表達(dá)的策略是微笑，這也在平日的觀察中得到了驗(yàn)證。許多教師會(huì)因家中煩心事，或因班上學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)而情緒低落，但走進(jìn)教室或與同事打招呼時(shí)都是面帶微笑的。這一方面印證了教師說的微笑是教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求；另一方面也體現(xiàn)出教育作為服務(wù)行業(yè)，教師是情緒勞動(dòng)者。

（二）中職教師正向情緒的深層展現(xiàn)：愉悅、開心、驚喜、驕傲

正向情緒的深層展現(xiàn)是一種發(fā)自內(nèi)心的情緒勞動(dòng)策略，是一種由內(nèi)而外的情緒表達(dá)。中職教師正向情緒的深層展現(xiàn)具體體現(xiàn)為愉悅、開心、驚喜、驕傲等，這是教師訪談中提到較多的詞匯，也是教師職業(yè)成就感和幸福感的表現(xiàn)，具體的情境如下。第一，師生積極互動(dòng)，教學(xué)效果好。課堂是教師情緒勞動(dòng)的主陣地，對(duì)于教師來說，能讓其體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的快樂，最重要的是“課上得好”，即教學(xué)過程中師生配合良好，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答教師，教師感受到教學(xué)的成就感而由衷地開心。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生居然提前完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。不僅踴躍回答問題，還說出他們自己的想法。這時(shí)自己會(huì)感到心情很愉悅和欣喜。（07-08-②）有時(shí)課堂效果很好，提前完成教學(xué)任務(wù)，心情很愉快。（04-08-②）有時(shí)候?qū)W生特別配合會(huì)讓自己開心到合不攏嘴。（07-08-⑥）第二，師生獲獎(jiǎng)，驕傲而開心。除了教師感覺到“課上得好”外，能讓教師體驗(yàn)到深層的職業(yè)幸福感的當(dāng)屬學(xué)生取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝活動(dòng)中獲獎(jiǎng)時(shí)，教師特別是班主任會(huì)感到非常驕傲。而教師本人獲得教學(xué)技能獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)時(shí)，也表現(xiàn)得非常開心。體育節(jié)時(shí)我們班在跳繩和拔河比賽上都取得了第一名的成績(jī)，讓我覺得很驕傲。（07-08-④）通常都是我們學(xué)部的學(xué)生包攬第一名，作為部長(zhǎng)我感到很驕傲。（02-08-③）去年獲得優(yōu)秀班主任，感覺所有付出都是值得的，很開心。（10-05-②）第三，職業(yè)成就，身份認(rèn)同。除了以上兩種情境，教師表現(xiàn)出表里如一的、比較持久的深層正向情緒，一個(gè)重要的前提是對(duì)教師職業(yè)和教師身份的認(rèn)同。我還是蠻喜歡教師這個(gè)職業(yè)的，雖然有時(shí)候很累，但是開心的時(shí)候總是多于煩惱的時(shí)候。（01-03-①）我是廚師專業(yè)出生的教師，能成為教師我還是覺得挺幸運(yùn)的。總體來說，我是喜歡當(dāng)教師的。（05-04-④）我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，覺得教師這個(gè)職業(yè)蠻有成就感的，像畢業(yè)多年的學(xué)生還記得你會(huì)讓你很欣慰。（09-10-①）

（三）中職教師負(fù)向情緒的淺層表達(dá)：假裝的生氣

負(fù)向情緒的淺層表達(dá)是指教師僅改變外部的情緒，內(nèi)心的真實(shí)情緒卻不發(fā)生改變。中職教師負(fù)向情緒的淺層表達(dá)主要通過偽裝的生氣來實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)生課堂氛圍都相當(dāng)“活躍”，有時(shí)候收都收不住。面對(duì)實(shí)在難以把控的情況，基本上要把聲音提高或者是板起臉來才能起到一些震懾作用。（02-09-④）普遍情況就是上課時(shí)學(xué)生講話、吃東西，這時(shí)就會(huì)用手敲黑板、用課本拍拍講臺(tái)來提醒學(xué)生，但其實(shí)不會(huì)真的生氣。（10-08-①）中職教師負(fù)向情緒淺層表達(dá)發(fā)生的情境是學(xué)生舉動(dòng)影響到正常的課堂教學(xué)秩序時(shí)，教師不得已而采取的一種情緒勞動(dòng)表達(dá)策略，其目的在于恢復(fù)教學(xué)秩序，達(dá)到提醒學(xué)生、管理課堂的效果。

（四）中職教師負(fù)向情緒的深層表達(dá)：忍

負(fù)向情緒的深層表達(dá)需要耗費(fèi)教師極大的心力，隱藏內(nèi)在不悅的情緒而表現(xiàn)得若無其事。當(dāng)教師感受到負(fù)向情緒時(shí)，往往通過“忍”來偽裝內(nèi)在情緒的感受，從而符合教師的形象，這也是大多數(shù)教師在面對(duì)負(fù)向情緒時(shí)所采取的情緒勞動(dòng)調(diào)節(jié)策略。無論發(fā)生多嚴(yán)重的事情都不能直接向?qū)W生暴露出自己的真實(shí)情緒。（03-09-②）因?yàn)樽约菏抢蠋?，你不可能在課堂上和學(xué)生爭(zhēng)辯，只能自己控制情緒。（05-09-⑤）他們犯錯(cuò)你不能太過嚴(yán)厲地批評(píng)，還是要拿出耐心，不管有什么情緒都不能對(duì)他們發(fā)泄出來。（08-10-⑨）在感受到負(fù)向情緒時(shí)，教師較多采取“忍”的調(diào)節(jié)策略而不是直接宣泄情緒，主要是基于以下原因。第一，教師職業(yè)素養(yǎng)要求。教師普遍認(rèn)為，不管自己有什么負(fù)向情緒，都不能在學(xué)生面前直接表現(xiàn)出來，這是作為教師的基本要求，也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。這是身為教師最基本的職業(yè)操守，無論發(fā)生多嚴(yán)重的事情都不能直接向?qū)W生暴露出自己的真實(shí)情緒。（03-09-②）還是考慮到職業(yè)素養(yǎng)，無論如何都會(huì)忍著，不會(huì)直接爆發(fā)。（09-10-④）第二，中職學(xué)生的特殊性。通過訪談可知，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)表示無論如何都不會(huì)表達(dá)負(fù)向的情緒，這主要是基于中職學(xué)生的特性考慮的。這些學(xué)生大多是沒能考上普通高中才來中等職業(yè)學(xué)校的，且部分學(xué)生要么來自單親家庭，要么是留守兒童，家庭教育較為欠缺，如果教師情緒爆發(fā)，只會(huì)讓情況更糟糕，所以許多教師感受到負(fù)向情緒時(shí)會(huì)選擇偽裝內(nèi)心的情緒。我們班的學(xué)生有不少來自單親家庭或留守家庭，這類學(xué)生心理較為脆弱、敏感、自卑，對(duì)這些學(xué)生，不管有什么情緒都不能發(fā)泄出來。（08-10-⑨）

四、研究結(jié)論與建議

（一）中職教師是情緒勞動(dòng)者，情緒表達(dá)具有情境性

基于上述調(diào)查結(jié)果可知，中職教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)策略有正向情緒淺層表達(dá)、正向情緒深層表達(dá)和負(fù)向情緒淺層表達(dá)、負(fù)向情緒深層表達(dá)，因不同的情境與不同的對(duì)象互動(dòng)時(shí)需要不斷調(diào)節(jié)自己的情緒以符合教師形象的要求。在教學(xué)工作中，教師慣常采用正向情緒淺層表達(dá)的策略，以微笑示人。當(dāng)課堂中師生互動(dòng)良好、教學(xué)效果好、學(xué)生獲獎(jiǎng)或教師本人獲得榮譽(yù)時(shí)，教師會(huì)由衷地表達(dá)喜悅之情，展現(xiàn)正向的深層情緒。但在教學(xué)過程中，教學(xué)秩序失序，教師也會(huì)采取假裝生氣的策略來表達(dá)淺層的負(fù)向情緒，其目的是控制好課堂，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。負(fù)向情緒深層表達(dá)的情境是當(dāng)遇到行為失范的學(xué)生、不講理的家長(zhǎng)、武斷的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，教師一般采取情緒克制的策略來隱藏真實(shí)的情緒感受，以證明其符合教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在工作中，常常因人、因事、因地轉(zhuǎn)換不同的情緒，屬于情緒勞動(dòng)者。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校并沒有對(duì)教師情緒勞動(dòng)引起足夠的重視，再加上受認(rèn)知主義傳統(tǒng)的影響，學(xué)校較多關(guān)注教師的技能和行為層面，對(duì)教師情緒健康的關(guān)注較少。研究者已證明情緒狀態(tài)可以影響學(xué)習(xí)、記憶、社會(huì)判斷、創(chuàng)造力和問題解決。因此，當(dāng)學(xué)校在為學(xué)生建立心理健康咨詢室的時(shí)候，也應(yīng)該為教師提供相關(guān)心理咨詢服務(wù)；當(dāng)學(xué)校為教師準(zhǔn)備一場(chǎng)又一場(chǎng)技能培訓(xùn)的時(shí)候，也應(yīng)該為教師準(zhǔn)備一些關(guān)于正確認(rèn)知、處理情緒的講座。

（二）教師職業(yè)道德規(guī)范，中職教師情緒勞動(dòng)表達(dá)有策略

教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)策略，不僅有助于形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且有利于教師增加職業(yè)幸福感，提高工作績(jī)效。通過研究結(jié)果可知，中職教師情緒勞動(dòng)的表達(dá)策略有三個(gè)方面：微笑示人，假裝情緒展現(xiàn)；自然流露，真實(shí)情緒展現(xiàn)；忍耐壓抑，負(fù)向情緒調(diào)節(jié)。教師之所以采取這三種情緒勞動(dòng)表達(dá)策略，均因?yàn)榻處熣J(rèn)為堅(jiān)守教師職業(yè)道德是教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。中職教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等互動(dòng)交流，其間伴隨著大量的情緒勞動(dòng)，但無論如何，教師在教學(xué)中爆發(fā)情緒、直接宣泄情緒的事件很少發(fā)生?；蛟S由于教師職業(yè)的特殊性，教師具有關(guān)心、陪伴、愛護(hù)學(xué)生的職業(yè)群像，與鼓勵(lì)情緒表達(dá)的西方文化不同，如果教師在教學(xué)工作中直接宣泄負(fù)向情緒，可能會(huì)造成教師更高的情緒負(fù)荷。如相關(guān)研究指出，個(gè)體在工作的人際互動(dòng)中表達(dá)怒氣后，就個(gè)人內(nèi)在歷程而言，可能要付出更多的心力來處理自己不減反增的憤怒感；就人際歷程而言，他不僅要為接下來的人際后果感到憂心忡忡，有時(shí)更要為自己一時(shí)沖動(dòng)所造成的社會(huì)關(guān)系破裂進(jìn)行修補(bǔ)。因此，教師在面對(duì)情緒事件時(shí)，遵循“專業(yè)至上”的邏輯，并沒有直接爆發(fā)負(fù)向情緒，忍讓或許是一種情緒調(diào)節(jié)的“灰色”策略，但也是教師情緒智慧的體現(xiàn)。心理學(xué)家的研究也表明，與宣揚(yáng)情緒表達(dá)的“常識(shí)”相反，集體主義文化下的個(gè)體在向他人展現(xiàn)負(fù)向情緒時(shí)，情感表達(dá)的舒適度較差[6]。

（三）中職教師情緒管理能力有待提高

上文指出，教師能夠根據(jù)教學(xué)情境的需要而表達(dá)與當(dāng)時(shí)情境相符的情緒，情緒表達(dá)具有策略性。但過多地使用偽裝和忍讓的情緒調(diào)節(jié)策略，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生更多的情緒勞動(dòng)負(fù)荷，并可能引起他們的情緒衰竭或倦怠[7]。良好的情緒管理能力，能幫助教師具備情緒勞動(dòng)素養(yǎng)，理解教師情緒表達(dá)規(guī)則，處理自我的負(fù)面情緒，緩解內(nèi)心的焦慮，同時(shí)能幫助教師學(xué)會(huì)如何辨識(shí)他人的情緒，從而利用情緒管理能力幫助學(xué)生解決情緒問題，使師生都擁有健康的情緒。中職教師情緒管理能力的提高，可通過學(xué)校職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。一方面，在職前培訓(xùn)的課程中，應(yīng)增加教師對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。在訪談中，當(dāng)研究人員問教師是如何理解情緒時(shí)，許多教師都從消極情緒來談而忽略了積極情緒，把情緒界定為一個(gè)貶義詞，這說明教師對(duì)情緒的認(rèn)知較為片面。職前培訓(xùn)可以從情緒的概念、社會(huì)心理學(xué)中涉及情緒的相關(guān)理論和情緒的功能等角度幫助教師對(duì)情緒形成良好的認(rèn)知。另一方面，可以通過在職培訓(xùn)提高教師的情緒管理能力。教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在職培訓(xùn)能在很大程度上幫助教師解決實(shí)踐情境中遇到的問題。如通過教師工作坊、教研活動(dòng)等形式，開展關(guān)于教師情緒管理的案例研討會(huì)，通過教師分享真實(shí)的情緒事件，一則幫助教師疏解情緒，二則通過分享、討論的形式，形成教師關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的集體智慧，幫助教師形成終身受益的情緒管理能力。

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作者：馬蕾迪 鐘媛 單位：云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 云南省文山市開化街道中心小學(xué)

第四篇：中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是中職學(xué)校教育研究的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心內(nèi)容之一。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，并提出了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師；問題；實(shí)踐策略

當(dāng)前，“雙師型”教師肩負(fù)著提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要職責(zé)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是中職學(xué)校教育研究的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心內(nèi)容之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐能力越來越被重視。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，就要構(gòu)建一支組織結(jié)構(gòu)合理、應(yīng)用素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為真正的“雙師型”教師，應(yīng)該既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的導(dǎo)師，又是學(xué)生心靈的導(dǎo)師?！半p師型”教師除了需要具備教師資格證和相應(yīng)技能資格證書外，還要具有較高的專業(yè)理論水平和一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)需要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)；既能夠教會(huì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作能力，還要善于在實(shí)際的教育教學(xué)過程中融入思政教育和職業(yè)道德教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師認(rèn)定不準(zhǔn)確

由于國(guó)家對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師的資格沒有統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此不同的學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的規(guī)模和要求各不相同，對(duì)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的理解也會(huì)存在偏差。有的中職學(xué)校僅僅因?yàn)槟辰處熂扔薪處熧Y格證，又有其他資格證，就片面地認(rèn)為這名教師就是“雙師型”教師，還有一些學(xué)校把有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)定為“雙師型”教師。這些都是由于學(xué)校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定不準(zhǔn)確造成的，無疑降低了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致真正的“雙師型”教師數(shù)量減少。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，中職學(xué)校專業(yè)教師偏少，師生比例失調(diào)，來源單一，多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師數(shù)量占教師總數(shù)比例明顯較低?，F(xiàn)有中職學(xué)校專業(yè)教師中真正具有“雙師”資格的教師寥寥無幾，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，青年專業(yè)教師占比較大，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。很多學(xué)?！半p師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。職稱結(jié)構(gòu)也不均衡，缺乏連續(xù)性，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，導(dǎo)致“傳幫帶”作用不能順利發(fā)揮，專業(yè)改革后勁不足。

（三）校企合作不夠深入

校企合作是提高教師實(shí)踐能力的有效途徑。但是，由于制度、政策、環(huán)境和利益等諸多因素，教師去行業(yè)企業(yè)工作或行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多。有些行業(yè)企業(yè)經(jīng)常把去調(diào)研學(xué)習(xí)掛職的教師架空閑置，不安排他們?nèi)プ龊诵?、重要的工作，這使得去行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)的教師無法獲得真正需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)的認(rèn)知和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的提升，產(chǎn)教結(jié)合不密切。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐策略

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的必要措施。新形勢(shì)下，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐策略如下。

（一）重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

政府對(duì)于職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師應(yīng)給予正確定位，出臺(tái)相關(guān)政策，加大經(jīng)費(fèi)投入，在充分調(diào)研了解行業(yè)企業(yè)、用人單位及學(xué)校對(duì)教師能力的實(shí)際需求后，科學(xué)地制訂校企合作計(jì)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃，并認(rèn)真加以實(shí)施，確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)高效穩(wěn)定推行，保障教師能夠及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，推動(dòng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。

（二）加強(qiáng)校企合作，建立專業(yè)教師上崗工作的長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校和行業(yè)企業(yè)、用人單位之間加強(qiáng)聯(lián)系，積極合作，將教師培訓(xùn)作為合作的重要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況，建立學(xué)校和企業(yè)共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂科學(xué)、行之有效的專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，明確設(shè)定教師培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間，簽訂書面協(xié)議并嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施。企業(yè)根據(jù)被培訓(xùn)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)樹先、職稱晉升的重要依據(jù)。

（三）依托校辦企業(yè)，提高教師素質(zhì)

校辦企業(yè)是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)“雙師型”教師的重要場(chǎng)所，是學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技能人才不可或缺的重要平臺(tái)。新老師必須到校辦企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)一年，考試合格后方能登上講臺(tái)給學(xué)生授課。對(duì)于已上崗的教師，要求每年暑假寒假進(jìn)行為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐，確保及時(shí)更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，并確保其“雙師型”教師的素質(zhì)符合要求。

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作者：張欽傳