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一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

(一)校內(nèi)實訓(xùn)資源利用不夠一是硬件設(shè)備重復(fù)構(gòu)建，對于不同實訓(xùn)項目基于的共同平臺不作充分的調(diào)研，在項目構(gòu)建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結(jié)果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務(wù)管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓(xùn)基地缺少生產(chǎn)性實訓(xùn)，僅僅發(fā)揮了教學(xué)性實訓(xùn)的作用，工學(xué)結(jié)合的重要支撐平臺作用缺失。(二)校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難首先表現(xiàn)為校外實訓(xùn)基地數(shù)量不夠。大多數(shù)企業(yè)不太愿意作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，除了部分會計信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實習(xí)生有時還會影響企業(yè)的正常會計工作。如果學(xué)校影響力不夠或與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺少方方面面的關(guān)系，建立校企合作關(guān)系將非常困難。其次校外實訓(xùn)基地作用難以充分發(fā)揮。大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)是無法頂崗實習(xí)的，只能做些零星的、輔助性的工作。即使能夠?qū)嶋H上崗，基于會計工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實習(xí)時間只有極少數(shù)人能夠領(lǐng)悟會計工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。(三)雙師型教師不足真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗的教師，學(xué)校中的雙師型教師很少有這樣的經(jīng)歷。再有，會計政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學(xué)校教師鑒于教學(xué)、學(xué)生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請資深會計人員擔(dān)任學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)，又鑒于教學(xué)經(jīng)驗的不足，實踐教學(xué)效果會有所欠缺。實訓(xùn)基地建設(shè)的不足，影響了實踐教學(xué)的效果。所培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備一定的動手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現(xiàn)的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調(diào)查顯示學(xué)生更喜歡開放性、體現(xiàn)個性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實訓(xùn)環(huán)境。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價值創(chuàng)造，應(yīng)匹配會計改革方向，完善職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)方案。

二、會計改革催促職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)思路變更

為推動經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》之后了一系列文件，強調(diào)管理會計隊伍建設(shè)的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財務(wù)人員將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于基礎(chǔ)核算人群，基層財務(wù)會計不主動提升就會被淘汰。學(xué)校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會計人才培養(yǎng)方面應(yīng)做出積極的貢獻(xiàn)。高等學(xué)校在這一方面已經(jīng)做了一些積極嘗試。如在研究生階段設(shè)置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會計人才儲備。職業(yè)學(xué)校以高技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，無法成為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數(shù)畢業(yè)生會繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校決不能忽視這樣一個“財務(wù)轉(zhuǎn)型勢不可擋”的趨勢。除了在職業(yè)學(xué)校階段開設(shè)管理會計課程，并對管理會計課程建設(shè)做適度的研究和探討，關(guān)鍵要將管理會計理念和目標(biāo)貫穿到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)到師資培養(yǎng)、課程安排、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。本文擬從體現(xiàn)管理會計理念方面研究職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路。

三、建設(shè)管理會計視角下的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地

21世紀(jì)是一個“沒有會計的會計時代”。在側(cè)重“創(chuàng)造價值”的管理會計大環(huán)境下，會計實訓(xùn)基地應(yīng)綜合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)的觀點，以信息化為支撐加以建設(shè)。(一)轉(zhuǎn)變建設(shè)理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會計電算化的發(fā)展，一切的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都可以通過各種程序、代碼實現(xiàn)會計核算。即使是大型企業(yè)集團(tuán)，只要使用了綜合財務(wù)系統(tǒng)，它就實現(xiàn)了業(yè)務(wù)、賬務(wù)一體化模式，只需幾個計算機系統(tǒng)運轉(zhuǎn)維護(hù)人才和幾個核算會計就能維護(hù)企業(yè)的所有財務(wù)，傳統(tǒng)的“核算型”會計已經(jīng)過剩。而為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和參與管理的會計是時代所需。為適應(yīng)未來的會計工作，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生除了會利用財務(wù)信息從事基本的會計核算，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標(biāo)，還要能夠充分利用信息技術(shù)支撐下的實訓(xùn)手段，滲透或體現(xiàn)管理會計的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數(shù)據(jù)資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務(wù)和非財務(wù)信息，推進(jìn)企業(yè)全面預(yù)算管理、成本控制和績效評價等各項財務(wù)管理工作，有效實施管理會計手段推進(jìn)企業(yè)升級的時代要求。(二)提升平臺層次———改“單一型”為“綜合型”實訓(xùn)基地的基本功能是能夠滿足學(xué)生在相關(guān)的平臺上加以操作，完成設(shè)定的目標(biāo)。因此在每個職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)都有幾套實訓(xùn)系統(tǒng)，分別服務(wù)于不同的學(xué)科群，如財務(wù)會計實訓(xùn)、納稅實務(wù)實訓(xùn)等的平臺；或服務(wù)于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓(xùn)平臺；也可能是針對不同開發(fā)公司的軟件開設(shè)的實訓(xùn)課，如用友版、金蝶版等。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)由不同的老師指導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)。各平臺在功能上各不相關(guān)，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，學(xué)生得到的是獨立的缺少關(guān)聯(lián)的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識零散、綜合能力不強。為實現(xiàn)會計專業(yè)實訓(xùn)平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現(xiàn)有子實訓(xùn)系統(tǒng)。若這些子實訓(xùn)系統(tǒng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，則統(tǒng)一各子實訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，同時加強各子實訓(xùn)系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)實訓(xùn)系統(tǒng)的整合應(yīng)用，為打破“信息孤島”奠定基礎(chǔ)。2.對已經(jīng)存在的與企業(yè)實際結(jié)合不夠緊密的，重點進(jìn)行改建。3.對于新建系統(tǒng)，按管理會計信息系統(tǒng)要求有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，否則不予考慮。打造實訓(xùn)條件升級版迫在眉睫。學(xué)考平臺、訓(xùn)賽平臺有機結(jié)合，有利于學(xué)生分層培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；會計職業(yè)能力判斷訓(xùn)練平臺的運用有利于學(xué)生能力目標(biāo)的實現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學(xué)校會計數(shù)字化資源中心的建立更是實現(xiàn)“未來教室，智慧課堂”目標(biāo)的重要手段。(三)拓寬服務(wù)對象———改“自我型”為“社會型”行業(yè)財務(wù)共享的成效奠定了職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心的理論基石。財務(wù)共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務(wù)”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務(wù)共享服務(wù)的典型受益者。職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心。通過共享，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)至少兩個層面的社會化：一是設(shè)備投資層面?；诼殬I(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際，具有“創(chuàng)造價值”深度的會計綜合實訓(xùn)開展不會太多，如果每個學(xué)校、每個相關(guān)專業(yè)都投資購置這樣的實訓(xùn)平臺，投入會很大，設(shè)備有效使用率會降低。從經(jīng)濟角度實行實訓(xùn)條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計算機為核心的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，涉及市場營銷、合同管理、財務(wù)管理、產(chǎn)品績效等各個部門。完成該類管理系統(tǒng)設(shè)置的任務(wù)，單純具有財務(wù)知識是不夠的。為完成整個實訓(xùn)，需要相關(guān)專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實訓(xùn)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是實訓(xùn)教學(xué)的方向。會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心主要通過開放實訓(xùn)室，實現(xiàn)資源共享。一是對校內(nèi)開放。既可以對本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動手能力；也可以對其他專業(yè)開放，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開展會計繼續(xù)教育等能力提升項目。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心還可以引入記賬公司，既豐富了實訓(xùn)手段，又融教學(xué)于經(jīng)營服務(wù)之中，實現(xiàn)了資源增值，培養(yǎng)學(xué)生的價值創(chuàng)造能力。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心的建設(shè)，將使學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業(yè)務(wù)水平得到提升，也充分體現(xiàn)示范效應(yīng),最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢,為地方經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻(xiàn)。(四)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容———引入并強化管理會計案例庫的運用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統(tǒng)一框架結(jié)構(gòu)、基本要素、質(zhì)量特征等的案例文本，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對不同性質(zhì)、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強的指導(dǎo)意義。世界范圍內(nèi)都很重視管理會計案例庫的建設(shè)，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運用。我國90年代的邯鋼經(jīng)驗就是形成于邯鋼成本控制的經(jīng)驗，近年來的中國零售業(yè)躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評選的零售行業(yè)競爭力市場當(dāng)中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了管理會計課程，但運用專業(yè)的管理會計工具，如平衡計分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本管理系統(tǒng)等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識不失為一個思路。當(dāng)然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。(五)改進(jìn)考核手段———改“純量化”為“綜合績效”實訓(xùn)基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數(shù)人提到實訓(xùn)基地首先想到的僅僅是實訓(xùn)設(shè)備(物)，對實訓(xùn)基地的考核側(cè)重于設(shè)備層面，側(cè)重于可以量化的指標(biāo)。管理會計視角下對會計實訓(xùn)基地績效考核指標(biāo)應(yīng)兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。1.對人的考核。傳統(tǒng)的“學(xué)評教”模式無法全方位評價教師的整體教學(xué)效果，應(yīng)該建立并逐步健全教學(xué)績效評估系統(tǒng)。依賴的學(xué)生不應(yīng)僅僅是在校生，還應(yīng)結(jié)合典型群體的畢業(yè)生。評價體系針對不同的學(xué)科群也應(yīng)有所區(qū)別。在合理指標(biāo)群建立的基礎(chǔ)上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標(biāo)的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。對學(xué)生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或?qū)嵤┠稠棽僮?，要在實現(xiàn)知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.對財?shù)目己?。主要考核實驗實?xùn)設(shè)備為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功效。會計專業(yè)應(yīng)具有更強的社會服務(wù)意識和創(chuàng)收能力。應(yīng)充分利用實踐教學(xué)場所和物資設(shè)備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業(yè)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、來料加工、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓及其他各種形式的社會服務(wù)。要有科學(xué)的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應(yīng)綜合材料費、人工費，以及場地及設(shè)備資源占用費等，上升到凈利層面進(jìn)行考核。3.對物的考核。這是實訓(xùn)基地建設(shè)最基礎(chǔ)、最常規(guī)的考核。要求做到實訓(xùn)室開放項目多，實訓(xùn)室利用率高，受益學(xué)生廣；儀器設(shè)備完好率以100%為標(biāo)準(zhǔn)；物資耗材設(shè)備的賬物相符；實訓(xùn)環(huán)境會計文化氛圍濃厚等。綜合實訓(xùn)基地的績效考核結(jié)果，將考核結(jié)果引入獎懲機制，會有效地提升實訓(xùn)基地的建設(shè)水平。

四、結(jié)語

如何迎接即將到來的互聯(lián)網(wǎng)和會計的生態(tài)大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設(shè)、管理會計理念深入到會計教學(xué)的各個層次和各個方面，包括但不限于職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。急需形成匹配會計職能變更的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成會計專業(yè)真正意義上的理實一體化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

作者:席海英 單位:揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

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