導(dǎo)語(yǔ)：透析匯銜接對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語(yǔ)詞匯銜接理論，詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配是實(shí)現(xiàn)詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語(yǔ)篇功能，并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀，寫作，翻譯等方面。

關(guān)鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀

英語(yǔ)銜接主要有五種類型:照應(yīng)，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來(lái)為廣大語(yǔ)言分析研究者以及英語(yǔ)教學(xué)者所重視，被認(rèn)為是語(yǔ)篇銜接的最重要手段之一，它表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同，相似，相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來(lái)探討詞匯銜接手段的語(yǔ)篇功能和文體功能以及對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的啟示。

一、詞匯銜接

1、復(fù)現(xiàn)關(guān)系

(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復(fù)出現(xiàn)四次。復(fù)現(xiàn)不僅起到了連貫語(yǔ)氣的作用，還發(fā)人深省，以達(dá)到共鳴。

(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語(yǔ)3)這里colossal和largest屬于同義詞重復(fù)出現(xiàn)，文章中形容“泰坦尼克”號(hào)巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復(fù)出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。

(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。

(4)概括詞。為了避免詞語(yǔ)重復(fù)使用過(guò)多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語(yǔ)篇中有關(guān)人、物、事或地點(diǎn)時(shí)，可用一些代表上述概念的詞語(yǔ)替代，如people，man，thing等，以增強(qiáng)語(yǔ)篇的銜接力。

2、詞匯搭配

(1)反義關(guān)系。

反義關(guān)系指語(yǔ)義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語(yǔ)，體現(xiàn)對(duì)立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語(yǔ)篇的銜接以達(dá)到語(yǔ)義貫通的目的。

(2)互補(bǔ)關(guān)系。互補(bǔ)關(guān)系有兩個(gè)對(duì)立項(xiàng)組成，因此，對(duì)一個(gè)詞項(xiàng)的否定意味著對(duì)另一個(gè)詞的肯定?；パa(bǔ)詞的互補(bǔ)性指的是非彼即此或非此即彼。互補(bǔ)詞在意義上是相互排斥的，在這點(diǎn)上，互補(bǔ)詞不同于反義詞。

三、詞匯銜接對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、詞匯銜接對(duì)閱讀教學(xué)的啟示。教師對(duì)篇章中詞匯的講解并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇分析的融合。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語(yǔ)篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么，這種關(guān)系又是如何把整個(gè)語(yǔ)篇連接貫通的。因此，文章學(xué)完了，在學(xué)生腦子里詞與詞之間是散漫無(wú)序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章間的關(guān)系更是無(wú)從談起。至于說(shuō)到按照大綱，更高地要求學(xué)生利用學(xué)到的詞匯來(lái)說(shuō)、寫、譯，那就會(huì)像《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第五冊(cè)第一課中所說(shuō)“it''''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”?？梢?，在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求及高中英語(yǔ)教學(xué)改革的總趨勢(shì)的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學(xué)卻難以致用的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。

詞匯銜接理論對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語(yǔ)篇的銜接、連貫與完整;3運(yùn)用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇，以連貫語(yǔ)篇進(jìn)行實(shí)際交際。

2、詞匯教學(xué)對(duì)寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導(dǎo)學(xué)生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達(dá)思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對(duì)寫作下達(dá)最簡(jiǎn)明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑶‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使所表達(dá)的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)要求重在以語(yǔ)篇內(nèi)容為教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)進(jìn)行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語(yǔ)義銜接自然，讀來(lái)暢曉易懂。詞匯復(fù)現(xiàn)里的同義詞，近義詞重復(fù)即可表達(dá)這樣的效果。

如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復(fù)現(xiàn)圍繞兩個(gè)中心展開，使語(yǔ)篇前后銜接連貫，增強(qiáng)了表達(dá)效果:1)以learning為中心的復(fù)現(xiàn):tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復(fù)現(xiàn):Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復(fù)現(xiàn)是語(yǔ)篇銜接的重要手段。要想語(yǔ)篇具與可讀性，寫作時(shí)有效利用詞匯復(fù)現(xiàn)手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動(dòng)，不顯單調(diào)，達(dá)到準(zhǔn)確、相互充的描述效果。

3、詞匯銜接手段對(duì)完形填空的指導(dǎo)意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的一種語(yǔ)言練習(xí)或測(cè)試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的，泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學(xué)”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學(xué)中的closure這一概念引申出來(lái)的，意思是說(shuō):人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進(jìn)行修補(bǔ)的心理傾向和潛在意識(shí)。題目設(shè)計(jì)者將一篇短文中的一些詞語(yǔ)刪去，同時(shí)保留空白的地方，由考生將刪去的詞語(yǔ)復(fù)原;短文中刪去詞語(yǔ)就使得短文形體不整，填空將短文復(fù)原

就是使其形態(tài)完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點(diǎn)是:如果孤立地看被挖了的句了，無(wú)論將哪個(gè)選項(xiàng)填進(jìn)去，可能都可滿足句了的需要，從語(yǔ)法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務(wù)的需要。

4、詞匯銜接對(duì)理解語(yǔ)篇，欣賞語(yǔ)篇具有指導(dǎo)意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語(yǔ)課教學(xué)中，可幫助理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，欣賞原作風(fēng)格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨(dú)立的信息單位，是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。讀者在閱讀文章時(shí)，不僅僅能感覺(jué)到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺(jué)到作為獨(dú)立的信息單位的各個(gè)句子之間的銜接關(guān)系，而句子之間的關(guān)系則是通過(guò)它們中詞匯項(xiàng)的復(fù)現(xiàn)得到實(shí)現(xiàn)的。