導(dǎo)語：透析改善中職英語教學(xué)效果的實踐與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，我國學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。無法回避的現(xiàn)實是大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進普高就讀，進入職校的生源質(zhì)量相對較差。如果只要愿意上學(xué)都能進職校的話，那么原來不能進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了職校生。這些既成事實的客觀存在，既不是學(xué)校、教師所能左右的，也不會順?biāo)烊藗冃脑敢荒臧胼d就能改觀。既然我們無法選擇學(xué)生，那么只能直面審視，多方潛心探索，實施因材施教，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們在進行英語教學(xué)時，貫徹了因材施教的原則。首先，教師應(yīng)該摸清每個學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友；其次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練，給每個學(xué)生發(fā)揮能力、提高能力的機會，實施因材施教。

一、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生間和生生間的平等、和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中關(guān)注全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機會，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問，即便學(xué)生回答不出來時也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學(xué)生都感到生生平等、師生平等。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)面臨的問題

1．基礎(chǔ)太差，沒有興趣

學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全失去興趣。

學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導(dǎo)。

2．忽視學(xué)生的個體差異，目標(biāo)要求一刀切

由于學(xué)生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同，導(dǎo)致個體差異懸殊的學(xué)生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個體差異，造成后進生消化不了的局面。

教師的教學(xué)必須符合學(xué)生的實際情況，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進行。因此，教師必須從實際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，分層次教學(xué)。對差生的要求，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。

其次，學(xué)生之間存在差異。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學(xué)生的潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未開發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)策略低。所以教師必須使各階層學(xué)生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學(xué)習(xí)過程，都有充分暴露思維過程的機會。

3．差生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)反復(fù)

首先，教師應(yīng)懂得愛對學(xué)生的感召力和影響力。人們常說：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會信其道，爭取到學(xué)生的信任，消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立其信心。

其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力，要能夠看到他們的“靈犀”。

總之，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，實施因材施教，只有這樣，差生轉(zhuǎn)化才能取得預(yù)期的效果。

三、為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練，給每個學(xué)生發(fā)揮能力、提高能力的機會

在中職英語課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計都要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有參與的強烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。

在教學(xué)中，教師要考慮到英語能力差的學(xué)生。有時老師要把需要回答的話透露一點給這樣的學(xué)生；有時有些問題只要求答“Yes”或“No”，或者有些二者擇其一的提問。讓這些英語能力差的學(xué)生也有回答問題的機會和成功的機會，從而使他們找到自信心。對于那些英語基礎(chǔ)較好、回答問題能力較強的學(xué)生，要時常提一些大問題、難問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達欲望。

在中職英語教學(xué)中，教學(xué)效果的檢查也尤為必要。檢查教學(xué)效果，及時查漏補缺，進行每堂課聽寫教學(xué)。聽寫是檢查教學(xué)效果、及時發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤的最有效的方法。

在英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求，多給學(xué)生以正面的評價，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語有意思，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。

要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就對老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果。英語畢竟不同于我們母語的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏?，吃透教材，針對學(xué)生特點，實施因材施教，才能取得好的成績。