初中英語課程改革教材特點(diǎn)分析論文

時(shí)間:2022-02-26 10:48:00

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初中英語課程改革教材特點(diǎn)分析論文

一、新教材的缺陷性:

1、語法錯(cuò)誤明顯,教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫。譬如:人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)第53頁,Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是:“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞,像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí),附加疑問句部分用肯定形式”。因此,我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如,2001年12月第一次印刷,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(下)第91頁,第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee,而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉,像inmorning,Susannotagree,inmeetingallday等,倘若是運(yùn)用在口語中還是可以理解的,但用在書面表達(dá)上,的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大,要求提高,超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量,對(duì)學(xué)生的能力要求提高,具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(下)為例,原教材的詞匯量為211個(gè),其中四會(huì)詞177個(gè),認(rèn)讀詞34個(gè),新教材總詞匯量為330個(gè)(比原教材凈增119個(gè)),其中四會(huì)詞為234個(gè)(比原教材凈增57個(gè)),編入常用短語61條;課文部分每單元由原來的4頁增至5頁,每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來的3個(gè)增至5??6個(gè),而且對(duì)話長度都有所增加;練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁,每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容,短短40分鐘的課堂,如何能連聽帶說地操練多遍?如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)第36課,我就分成兩課來上。但是為了趕進(jìn)度,又不得不快馬加鞭地向前學(xué),所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了!

3、知識(shí)點(diǎn)分散,缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng),淡化了學(xué)生對(duì)語法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊開始,新教材就融入更多的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項(xiàng)目。譬如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(下)第111課,出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking;人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(下)第120課,出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking,到底是先講什么好,怎樣講好,沒有確切的要求和方法。再如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)第28課,出現(xiàn)了過去分詞called,而動(dòng)詞的過去時(shí)要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí),而且也僅僅是動(dòng)詞的過去式罷了。還有,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(下)第73課,出現(xiàn)了過去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過……),而過去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡,有的課文幾乎空洞無物,而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如:人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上),第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡易操練,幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上;類似的還有這冊書的第45課,此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào),很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握,也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上;然而學(xué)習(xí)本書的第46課,把溫度變化的情景掌握好,把第一段文字分角色操練熟悉,一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余,蜻蜓點(diǎn)水一般,沒有照顧好全體學(xué)生,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)效果自然堪憂!學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,越學(xué)越費(fèi)勁,越學(xué)越?jīng)]信心,最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考,我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%,及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考,我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%,及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考,我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%,及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主,而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外,Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容,顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(下)第69頁,第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”,由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教案第二冊(下)第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”,筆者認(rèn)為不妥,因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí),所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活,與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如:發(fā)送電子郵件,磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題,對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來講就知之甚少,對(duì)學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(下)第71課,第一段(Practise)的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型,然而那些食品如果不是借助資料來對(duì)照,冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解,因?yàn)檫@些東西就連老師也沒見過,更談不上吃過,又如何來辨別那是乳酪(cheese)還是漢堡包(hamburger)呢?

7、教材矯枉過正,把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了,實(shí)為美中不足!時(shí)代在變遷,人文在改變,把教材推到時(shí)代的舞臺(tái),使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn),這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇,然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西,那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如,由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語課本(八十年代本),編撰的《蝙蝠為何夜間出來》,《猴子和鱷魚的故事》,《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章,不僅具有豐富的語言知識(shí),而且具有深刻的思想教育意義,都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為,哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢,將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無補(bǔ)益!

2、對(duì)使用新教材的建議:針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn),筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí),應(yīng)把握好三個(gè)尺度:

①集中學(xué)習(xí)單元單詞,分散學(xué)習(xí)目標(biāo),逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓,而且新教材的單元單詞都集中在一塊,所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯,這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí),可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)(完全可行,我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課,音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大),然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛,又傳授了學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理,應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后,教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法,但我不提倡這種做法,特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的,因此教師在教授單詞時(shí),可以采用實(shí)物教學(xué)法(Userealobjects)、卡片展示法(Usepicturesorcards)、教學(xué)課件授受法(CAI)等多種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則,而且“螺旋式前進(jìn),旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想,就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性,更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn),不宜集中學(xué)習(xí),一步到位”。所以,我認(rèn)為在集中識(shí)詞(所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯,僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯)的基礎(chǔ)上,分課消化掌握詞匯,小步化教學(xué)目標(biāo),即教師在上每一節(jié)新授課之前,先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞,如此類推,在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固,這樣以來,除了幾個(gè)別的學(xué)生外,99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learningaims)。

②掌握(Productive)黑體詞匯,理解(receptive)常規(guī)白體詞匯,了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞,廣集糧”,擴(kuò)充詞匯,是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大,全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難,只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展,所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手,不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?!冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量,幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?!币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí),制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯,理解常規(guī)白體詞匯,了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”,用“四會(huì)”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是,課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)(聽、說、讀、寫)目標(biāo),課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)(聽、說、讀)目標(biāo),Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)(讀、說)目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”,所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新,即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯,在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí),學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí),把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明,在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景,把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí),把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如,在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(下)第70課,出現(xiàn)了一個(gè)短語stop…from,這個(gè)短語是“阻止……做……”的意思,我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句,“我們必須阻止她看電視(WemuststopherfromwatchingTV)”,這就把詞放到句子中去了,而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題,我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害(It’sbadforhereyes)”。如此句、景、情俱在,學(xué)生能學(xué)不會(huì)?

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材,因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高,所以應(yīng)提倡整體法,先從課文的整體內(nèi)容上著手,了解課文的主旨和文法,然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容:

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則,運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法,它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意,在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步,在While-reading過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀(Fastreading)或現(xiàn)時(shí)閱讀(Timedreading),通過小組討論(Discussanswersingroups),師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)(Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels),澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分,教師要把短文中涉及的語言點(diǎn)(LanguagePoints)或者語法(Grammar)明確出來,督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材:既然新教材存在個(gè)別不足之處,那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一,調(diào)整新教材的課文編排順序。例如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)Lesson9課,我覺得如果按照新教材的編排順序,先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺障礙,因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化,如果停下來講語法勢必耽誤了操練對(duì)話,如果不講形容詞的級(jí)別變化,學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢?于是,我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè),先講形容詞的比較級(jí)的變化,再講第一段對(duì)話,收到了良好的教學(xué)效果。第二,刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(下)Lesson1課,單純講述第二段對(duì)話,不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間(awasteoftime),就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進(jìn)行講解,第二段對(duì)話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如,人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)Lesson54課,我把課文第一部分進(jìn)行自由組合,變成小對(duì)話代替課本教學(xué),因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱,然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固,促進(jìn)知識(shí)記憶,而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合,課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書,對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如:人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(上)第43課,“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子,不符和變反意疑問句“前否后肯,前肯后否”的規(guī)則,教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí),簡化語法教學(xué),精講多練?,F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出,英語教學(xué)要淡化語法教學(xué),注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在:①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng),進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué),夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源,體現(xiàn)學(xué)生的主題地位,開放式教學(xué),把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語的能力,加大信息交流和自由會(huì)話的力度,促使學(xué)生從語境中感知信息,從語境中學(xué)會(huì)技能,從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材,搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富,寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中,通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合,潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng),是英語教師不可推卸的責(zé)任。

參考書目:

①中華人民共和國教育部制訂,全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社出版,2001年7月。

②高密市教科院整理,《初中英語教材培訓(xùn)材料》(內(nèi)部版),2001年9月。

③國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心主辦,《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》,2001年第四期。

④胡春洞主編,《英語教學(xué)法》,高等教育出版社出版,1994年6月。