導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂原則研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文從六個(gè)方面闡述了在實(shí)施新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂新課導(dǎo)入話題

英語(yǔ)課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。“導(dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程既受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動(dòng)，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點(diǎn)原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要求教師通過(guò)“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂模式分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)(task-cycle)、后任務(wù)(post-task)三部分，即由教師引入任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和操練，最后對(duì)完成結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書(shū)寫(xiě)的導(dǎo)讀中表明，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)生視為主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者和執(zhí)行者。學(xué)生只有通過(guò)自己不斷的語(yǔ)言實(shí)踐和思考活動(dòng)，才能提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)作為新課堂的開(kāi)端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的原則和方法，以一定數(shù)量的任務(wù)鏈作為推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設(shè)想好的目標(biāo)，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，才能夠讓“以學(xué)生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學(xué)生在參與教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐力、創(chuàng)造力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！睂?dǎo)入的環(huán)節(jié)作為課堂的開(kāi)端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上教師要做仔細(xì)的權(quán)衡。

一般來(lái)講，學(xué)生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時(shí)代以及周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點(diǎn)決定了不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)有差異，而所處的時(shí)代更是學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)源的大環(huán)境，此外，不同地域的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解也有差別。心理學(xué)認(rèn)為，任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對(duì)象。所以教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，在與新課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學(xué)對(duì)象“口味”，新穎且有時(shí)代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學(xué)生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特的素材來(lái)組織和實(shí)施活動(dòng),還要注意導(dǎo)入方式的多樣化。在具體操作過(guò)程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導(dǎo)入的效果，如多媒體手法，簡(jiǎn)練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語(yǔ)言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開(kāi)端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)而鮮活起來(lái)，同樣也有可能因?yàn)槿狈蛘卟怀浞值膶?dǎo)入而失去預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡

在選擇導(dǎo)入話題的過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度。若在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學(xué)生的興趣點(diǎn)；但若偏離太遠(yuǎn)，話題展開(kāi)之后又比較難控制向貼近教學(xué)內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入話題的選擇只需與教學(xué)內(nèi)容有一定相關(guān)性即可，可以嘗試一定程度的間接相關(guān)，即除了直接按教學(xué)內(nèi)容的主題展開(kāi)導(dǎo)入的話題外，也可以由有間接關(guān)聯(lián)的話題導(dǎo)入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當(dāng)，是完全可以將討論和學(xué)生的關(guān)注力自然而然地引入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容主題的。

教師需要學(xué)習(xí)思考的是如何讓每一次新課的導(dǎo)入既新穎又自然，既迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能比較快地將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的主話題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡(jiǎn)潔精妙的語(yǔ)言組織對(duì)學(xué)生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導(dǎo)入一定是善于綜合運(yùn)用這些因素，將開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入順利帶入進(jìn)教學(xué)任務(wù)的主題。

新課導(dǎo)入自然與否直接關(guān)系到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)積極性，自然的過(guò)渡會(huì)讓學(xué)生理所當(dāng)然地感受到目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎有趣。四、兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開(kāi)難易適中

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語(yǔ)課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽(tīng)懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無(wú)裨益的。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中，也要注意讓提問(wèn)或難或易交替進(jìn)行，盡量模糊學(xué)生的自我水平暗示，力求讓整個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己都可以做到成功地參與到新課當(dāng)中，從而以最大的熱情投入主體課文的學(xué)習(xí)。

五、適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，務(wù)求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計(jì)之中，但客觀情況往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)氣氛過(guò)冷或過(guò)熱。在氣氛缺乏的時(shí)候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開(kāi)偏題太遠(yuǎn)的時(shí)候也要做到適時(shí)帶回，收放有度方能把握時(shí)間于自己掌控之中。

教師的新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對(duì)性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問(wèn)題，或是有導(dǎo)向性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或是讓學(xué)生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見(jiàn)解。最好能采取相對(duì)集中的方式，才能讓導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容突出，導(dǎo)向性鮮明。

教師在設(shè)計(jì)自己導(dǎo)入語(yǔ)言的時(shí)候要多加以推敲琢磨，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)明，切中主旨，也是控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間的要求之一。

六、盡可能融合英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué),也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié),雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng),但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言,避免跨文化交際的錯(cuò)誤,學(xué)到地道的英語(yǔ),進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)某些表達(dá)的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會(huì)因理解不清而誤用。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如何稱呼英美人士的問(wèn)題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語(yǔ)：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個(gè)叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說(shuō)TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對(duì)親戚長(zhǎng)輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習(xí)慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。教師如能適時(shí)地加以解釋說(shuō)明，在這樣情境下的文化輸入對(duì)學(xué)生而言是更加容易接受和認(rèn)可的。

而中西方文化間同時(shí)也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來(lái)源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性進(jìn)而反映到語(yǔ)言中來(lái)，例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)說(shuō)wolfinsheep’sclothing；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blueprint；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)表達(dá)為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導(dǎo)入階段與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程中若能適時(shí)提示這些現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而進(jìn)入主題課文的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是教師在營(yíng)造一個(gè)整體氛圍，幫助學(xué)生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲,將其成功地帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境。一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,并從情感上抓住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索新知識(shí)的愿望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一次完整的教學(xué)活動(dòng)而言是一個(gè)突破口,導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

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