導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維作用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在本文中，論文作者針對(duì)廣大中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己多年來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的思路。指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和收斂思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．可以有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的諸多“盲目性”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；收斂思維

目前。許多中學(xué)生。甚至包括一些大學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題和障礙。而造成這些問(wèn)題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境方面的差異的原因。這些問(wèn)題和障礙在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)．只會(huì)死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結(jié)果必然是產(chǎn)生一種似是而非的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語(yǔ)教師所面臨的

嚴(yán)峻課題和亟待解決的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文使其具有長(zhǎng)足的創(chuàng)新能力恰好是解決上述問(wèn)題的一劑“靈丹妙藥”。創(chuàng)新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對(duì)客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的思維過(guò)程。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)．努力去尋找和把握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。并且在學(xué)習(xí)的而過(guò)程中不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合．從而形成對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)對(duì)象的新的認(rèn)知的思維過(guò)程。而學(xué)生成功地運(yùn)用創(chuàng)新思維的能力就叫做創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。其關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)方法上求新、求變，以期不斷地都達(dá)到新的量和質(zhì)的變化。

怎樣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的刨新能力，科學(xué)研究表明．環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件。環(huán)境的優(yōu)劣影響著個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。人與環(huán)境是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面。人的創(chuàng)新能力受環(huán)境的制約：另一方面。人又能以靠自己的創(chuàng)新能力主動(dòng)地去改造環(huán)境，讓環(huán)境朝著有利于人的方向．尤其是有利于人的創(chuàng)新能力的形成、提高的方向發(fā)展。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言．由于英語(yǔ)是其第二語(yǔ)言，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)使用環(huán)境，所以，在開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)有一種天生的隔膜感。因此。一名英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍。比如，在班上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講板塊、舉辦英語(yǔ)小組討論會(huì)、英語(yǔ)即興表演、英語(yǔ)故事會(huì)以及用英語(yǔ)遣詞造句等。在課下還要要求學(xué)生不斷地加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，包括要求學(xué)生做命題作文、自由寫(xiě)作等，普及學(xué)以致用的“英語(yǔ)用中學(xué)”的理念。

教師要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．就必須著力于培養(yǎng)他們的擴(kuò)散思維和收斂思維。因?yàn)?，擴(kuò)散思維和收斂思維是創(chuàng)新思維的基石。

1．?dāng)U散思維。擴(kuò)散思維是指面對(duì)問(wèn)題，

沿著多個(gè)方向進(jìn)行思考．產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。碩士論文擴(kuò)散思維又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等。擴(kuò)散思維的關(guān)鍵是“由點(diǎn)及面”。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維，就是要求學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題(如句子翻譯、口語(yǔ)發(fā)言)式，不受常規(guī)思維方式的約束，從一到多，由點(diǎn)及面，表現(xiàn)出思維的開(kāi)放性，甚至想法多得“像夜空怒放的禮花，如太陽(yáng)光芒四射”。

例如．教師在講解詞組shoot和shootat用法上的不同時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生的思維：shotat(動(dòng)作本身)／shoot(動(dòng)作結(jié)果)，由此可也使學(xué)生聯(lián)想到許多這樣的詞組．比如，listento(表示動(dòng)作)和hear(表示結(jié)果)，lookat(動(dòng)作)和see(結(jié)果)，等等。而由及物動(dòng)詞shoot和一個(gè)介詞at連用．可以構(gòu)成一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)表示一個(gè)新的意義這一思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下的發(fā)散思維：write(寫(xiě))／writeof(寫(xiě)關(guān)于⋯⋯的文章)，hear(聽(tīng)到)／hearof(聽(tīng)到關(guān)于⋯⋯的消息)，learn(學(xué)會(huì))／learnof(了解到關(guān)于⋯⋯的情況)，等等。而又由介詞at和of，學(xué)生可以聯(lián)想到一系列相關(guān)的詞語(yǔ)的用法。

可見(jiàn)，擴(kuò)散思維是沒(méi)有盡頭的。學(xué)生的思路一旦被打開(kāi)．各種答案就會(huì)像雪崩似的涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文同時(shí)，擴(kuò)散思維又像一面多棱鏡，可以折射出奇妙的英語(yǔ)世界的美麗景色。

2．收斂思維。收斂思維又稱為聚合思維、聚集思維、集中思維、求同思維、綜合思維、輻輳思維以及輳合顯同思維等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，收斂思維要求教師指導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，運(yùn)用多種方法、知識(shí)和手段，從不同的方向和角度，將學(xué)生的思維引向該知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較和分析后．找出最合理的解決問(wèn)題的方案。這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用收斂思維的過(guò)程。收斂思維的核心是解決問(wèn)題．即選擇出好的切人點(diǎn)和好的方法以便很好的解決問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯句子時(shí)，應(yīng)當(dāng)選定句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為切人點(diǎn)，首先確定句子的主謂賓語(yǔ)．然后再找出句子的補(bǔ)定狀語(yǔ)，隨后是判斷應(yīng)當(dāng)使用的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，最后才是具體單詞的選用和拼寫(xiě)。舉個(gè)翻譯例子，“我喜歡昨天穿紅衣服的那個(gè)女孩”。分析如下，先確定句子的主謂賓語(yǔ)是“我喜歡女孩”．而“昨天穿紅衣服的”是定語(yǔ)，可以使用定語(yǔ)從句來(lái)翻譯，在時(shí)態(tài)的使用上．主句應(yīng)為一般現(xiàn)在時(shí)。而定語(yǔ)從句則應(yīng)使用過(guò)去時(shí)，于是，該句可以譯為“Ilikethatgirlwhoworeredclothesvesterdav．”又如，在講解代詞that的用法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速第從其腦海中搜索出that的用法并加以匯總。HIJthat的用法可以歸納如下：

(1)做普通代詞，用于替代前面提到的人或物。舉例：

“Itissaidthatheisalsoinvolvedintheaccident”．

“Idon’tbelievethat”．(“據(jù)說(shuō)他也與這次事故有關(guān)”“我不相信這話”)

(2)作副詞使用，意義相當(dāng)于so。舉例：

Ihaveneverseenthathighamountain．(我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么高的山呢)

(3)作連詞使用，意義相當(dāng)于because。舉例：

It’snotthatI’msosmart，It’sjustthatstaywithproblemslonger．(是因?yàn)槲液苈斆鳎且驗(yàn)樗伎紗?wèn)題的時(shí)間更長(zhǎng)些)

(4)用作關(guān)系代詞，用來(lái)引導(dǎo)各種關(guān)系從旬，包括定語(yǔ)從句和名詞性從句(名詞性從旬又包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句)。舉例：

Isthisthebook(that)youarelookingfor?(定語(yǔ)從句)

Itisnecessary(that)welearnEnglishwel1．(主語(yǔ)從句)

Idon’tthink(that)youaleright．(賓語(yǔ)從句)

Itseems(that)hewon’tcometoday．(表語(yǔ)從句)

Nobodyknowsthefactthathedoesn’thaveafamily．(同位語(yǔ)從句)

可見(jiàn)，收斂思維是“由面及點(diǎn)、由繁及簡(jiǎn)”“百川歸海式”的思維模式。

通過(guò)上面的講述和分析．工作總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維和收斂思維的斯維爾方向是相對(duì)的。其中，發(fā)散思維是由點(diǎn)及面，而收斂思維則是由面及點(diǎn)。同時(shí)，這兩種思維又是相互補(bǔ)充的。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生的思維由擴(kuò)散到收殮，再由收斂到擴(kuò)散的不斷循環(huán)、不斷升級(jí)的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。

本文著重講述了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生“又快又好”第學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．提高其創(chuàng)新能力的重要性和必要性。這是因?yàn)椋覀兩钤谝粋€(gè)全新而又多變的時(shí)代，除了創(chuàng)新，我們別無(wú)選擇。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中著重指出，要“重點(diǎn)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。這就為每一個(gè)教師，尤其是英語(yǔ)教師，指明了工作方向，同時(shí)也提出了一個(gè)艱巨的研究課題和工作任務(wù)。在此，筆者想大聲疾呼：現(xiàn)在真的到了我們痛下決心，轉(zhuǎn)變觀念，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)：

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