導(dǎo)語：我國高校師德建設(shè)之路研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在市場經(jīng)濟(jì)條件下，目前師德建設(shè)出現(xiàn)部分教師行為失范、師德滑坡現(xiàn)象，師德建設(shè)成為社會關(guān)注熱點(diǎn)問題文章分析了師德滑坡、失范現(xiàn)實(shí)原因，提出了師德建設(shè)法制化是我國高校師德建設(shè)應(yīng)循之路。進(jìn)一步健全各種配套規(guī)章帝度，做到有法可依，有章可循，增強(qiáng)操作性，才能為實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的真正法制化提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校；師德建設(shè)；法制化

一、師德建設(shè)的重要性和當(dāng)前存在的問題

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確指出：“教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來?！睅煹陆ㄔO(shè)之必要性和重要性不言而喻。

當(dāng)前，各高校普遍重視師德建設(shè)，采取了一些加強(qiáng)師德建設(shè)的措施，取得了一定的成效?？傮w而言，我們教師的師德狀況是好的，是積極向上的。多年來，廣大教師熱愛自己的本職工作，兢兢業(yè)業(yè)、以身作則、為人師表、品行良好。但我們也清醒地看到，當(dāng)前師德建設(shè)上出現(xiàn)了許多新情況、新問題：

(一)部分教師價(jià)值觀異化，缺乏敬業(yè)精神

市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的價(jià)值觀念呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的態(tài)勢，部分教師把教師工作僅僅當(dāng)成一種職業(yè)和謀生的手段，而未把它看作是承擔(dān)“傳道、授業(yè)”重任的事業(yè)。有的教師缺乏敬業(yè)精神，無心教學(xué)的探索和研究，授課敷衍塞責(zé)；有的教師唯經(jīng)濟(jì)利益是瞻，不安心教學(xué)工作；有的教師隨意缺課或讓人代課，經(jīng)常遲到、早退；有的教師對科研急功近利，甚至學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)良知喪失，等等。

(二)部分教師修為不足，垂范不力

教師為人師表是中華民族教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。葉圣陶先生認(rèn)為：“教育者的全部工作就是為人師表”?！啊斫獭褪恰疄槿藥煴怼?，就是一言一動都足以為受教者的模范?！比欢?，有的教師對學(xué)生語言粗俗；有的儀表不整，舉止不文明；有的接受學(xué)生的物質(zhì)利益后泄露考試內(nèi)容，或送“感情分”、“禮品分”等，缺乏師表意識。

(三)部分教師的內(nèi)心處境堪憂，身心健康問題日漸凸顯

許多教師工作繁重，心理壓力加大，工作時(shí)間常常不是以8小時(shí)來計(jì)算的，除了正常的上班外，各種檢查、考評、驗(yàn)收等也使教師疲于應(yīng)付。但教師的社會地位、物質(zhì)待遇卻“不盡人意”，與機(jī)關(guān)單位、經(jīng)商的同齡人相比，待遇差別很大。面對這種反差，部分教師忽視了教育的社會人文價(jià)值，忽視了為人師表的真諦，急功近利、拜金主義的觀點(diǎn)，正在腐蝕著這些教師的心靈，使他們失去了對環(huán)境的適應(yīng)和自控能力。此外，評職、評優(yōu)、提拔、晉級等激烈競爭和常常出現(xiàn)的不公平性，更使教師的內(nèi)心常感壓抑、焦燥或苦悶，削弱了對工作的主動性和積極性，心理時(shí)常處于不平衡狀態(tài)。

二、產(chǎn)生師德滑坡問題原因分析及師德建設(shè)法制化的必要性

(一)師德原動力不足，外在壓力不夠

長期以來，我們在師德建設(shè)方面主要是試圖通過說服教育、榜樣示范、情感化育、自我教育等方式，使優(yōu)良的師德內(nèi)化于廣大教師思想意識之中。但是，當(dāng)前處于社會變革時(shí)期的許多教師價(jià)值觀念發(fā)生了深刻改變，教師“為人師表”的內(nèi)在道德原動力已經(jīng)不足，片面地寄希望于通過政治思想教育達(dá)到引導(dǎo)教師自覺自愿地做到“為人師表”已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)。市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代，一些教師形成了錯(cuò)誤的“金錢觀”，唯利是圖，淡漠了“教書育人”的職責(zé)，敬業(yè)精神喪失，多元化信息和西方錯(cuò)誤思潮也改變了一些教師的人生觀，言行表里不一，師德失范；此外，由于對師德建設(shè)的認(rèn)識片面，不少高校把教學(xué)、科研作為中心工作，師德建設(shè)成為說起來重要、干起來次要、忙起來不要的局面；再加上整個(gè)社會對個(gè)人成功標(biāo)準(zhǔn)“唯金錢是論”的價(jià)值觀念作怪，依靠單一的道德教化方法已經(jīng)不再奏效。當(dāng)前，教師主動做到“為人師表”的內(nèi)在動力不足，而促使教師被動做到“為人師表”的外在壓力也不夠，要實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的目標(biāo)，我們必須尋求一種能夠引導(dǎo)教師按照“教書育人、為人師表”的要求去履行其職責(zé)的外部力量。這種力量只能是法制的力量。

(二)對師德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，道德、輿論對師德的評價(jià)進(jìn)入了一種模糊狀態(tài)

受市場經(jīng)濟(jì)社會價(jià)值觀念的影響，人們對做一個(gè)合格教師的理解和認(rèn)識存在片面性：認(rèn)為教師只要教好書就行了，在培養(yǎng)教師上往往只重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，而不重視思想道德的教育；在教師的任用上往往只考慮學(xué)歷、職稱、科研成果，而忽視教師的思想素質(zhì)、道德水準(zhǔn)；在對教師的考核上，往往只考核教學(xué)、科研成果，而不注重思想道德的考察。受市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響，人們對于教師極力追求經(jīng)濟(jì)利益抱有一種理所當(dāng)然的態(tài)度，對部分教師各種不正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)行為采取了放任或認(rèn)可的態(tài)度，這使得道德、輿論對教師師德原有的約束、評價(jià)、制裁功能發(fā)生異化。

(三)教師不是神

說到師德，我們會想起許多富含文化隱喻的詩意語言，如春蠶、蠟燭、孺子牛等等。但實(shí)際上，教師是人不是神，教師職業(yè)作為一種社會職業(yè)，是由千千萬萬普通人去從事的職業(yè)，從理性上說，我們要求從事教師職業(yè)的每一個(gè)成員的實(shí)際道德水平都能成為社會的表率是不現(xiàn)實(shí)的，要求用理想化的社會道德期望作為每一名教師的日常生活行為尺度，是有失公允的?！捌诖礁?，師德在現(xiàn)實(shí)世界中越不堪一擊”，我們合理的要求應(yīng)該是，每一名教師都應(yīng)該做到依照法定的行為準(zhǔn)則從事教師職業(yè)。因?yàn)榉墒菄业囊庵?，是最低的道德要求，是每一個(gè)主體都應(yīng)該做到的。

4．我國目前的師德規(guī)范、制度遠(yuǎn)未完善，還不足以做到讓教師按照預(yù)定的規(guī)范目標(biāo)進(jìn)行教書、育人的工作

我國已頒布《教育法》《教師法》《高等教育法》，以及教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等規(guī)范性文件，大多數(shù)省、市、區(qū)也制定了本地區(qū)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。這些規(guī)范性文件已經(jīng)初步構(gòu)成了師德建設(shè)的法制體系，為師德建設(shè)提供了法律依據(jù)和基本保障，在規(guī)范師德方面起到了很好的作用。這些規(guī)定，總體上看，存在概括過于籠統(tǒng)、操作性不強(qiáng)的問題，從教育部到各省市對教師職業(yè)道德規(guī)范都表述為：依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表等等，大多是口號式、概念性的內(nèi)容，過于空泛和理想化，實(shí)踐中往往無法操作，特別是對違背師德行為的處罰更是難以操作，結(jié)果是沒有起到提高師德的作用。我們還需要增強(qiáng)師德建設(shè)法制化的操作性。

三、師德建設(shè)法制化的可行性分析

思想教育工作是師德建設(shè)的重要途徑之一，而通過行之有效的師德規(guī)范制度來調(diào)整好教師的行為，則是師德建設(shè)抓在實(shí)處、落到實(shí)處的重要保證。這是我們師德建設(shè)的重要核心。

(一)師德建設(shè)法制化的法律依據(jù)

我國現(xiàn)行法律體系中，已經(jīng)有許多關(guān)于師德建設(shè)方面的規(guī)定，如《教育法》規(guī)定“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”。《教師法》規(guī)定，教師“承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)”?！督處煼ā愤€規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，規(guī)定了教師違反教師義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任?！陡叩冉逃ā芬?guī)定高校教師應(yīng)“忠誠于人民的教育事業(yè)”，并規(guī)定高校教師應(yīng)“遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力”，規(guī)定“教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)際，由學(xué)校進(jìn)行考核并將此結(jié)果作為聘任或解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或處分的依據(jù)”。

《教育法》《教師法》《高等教育法》的這些規(guī)定為我國師德建設(shè)供了法律依據(jù)，標(biāo)志著我國師德建設(shè)法制化已經(jīng)沒有立法障礙。

(二)依法治國是我國的基本國策，依法治校觀念已經(jīng)深入人心

師德建設(shè)是學(xué)校管理的一個(gè)重要方面，應(yīng)該納入依法治校的范疇。師德建設(shè)法制化有利于實(shí)現(xiàn)師德評價(jià)從無序到有序、從隨意到標(biāo)準(zhǔn)的法制化轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師正確對待自身在教育活動中的權(quán)利義務(wù)，正視學(xué)生的個(gè)體存在和權(quán)利存在，做到依法施教、依法育人，從而使教師正確認(rèn)識民主與法制、自由與紀(jì)律、權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系，能認(rèn)識到良好的師德是法律賦予教師的基本要求，懂得自己職業(yè)的法律特征，自覺履行教師的職責(zé)。

(三)法律所規(guī)定的師德規(guī)范可以內(nèi)化為教師內(nèi)心的道德規(guī)范

法的指引作用和評價(jià)作用可以將法律確認(rèn)、保護(hù)的道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人們內(nèi)心自覺自發(fā)的行為準(zhǔn)則，并自覺遵守，有利于師德的重建。而法的強(qiáng)制作用是規(guī)范人們行為，實(shí)現(xiàn)公平、公正的重要保證。

法律規(guī)范的指引作用對人的行為有導(dǎo)向、引路的作用，它具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和高效率的優(yōu)勢，是建立社會秩序必不可少的條件和手段。評價(jià)作用是指法律作為人們對他人行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所起的作用，其作用對象是他人的行為，法律規(guī)范的法的評價(jià)不同于道德評價(jià)、政治評價(jià)等一般社會評價(jià)，它是用法的規(guī)范性、統(tǒng)一性、普遍性、強(qiáng)制性和綜合性的標(biāo)準(zhǔn)來評判人們的行為，是國家對社會道德的一種最低要求。通過法律規(guī)范對師德的確認(rèn)、保護(hù)，對教師職業(yè)行為的評價(jià)和對違反規(guī)范的處罰，可以形成對教師職業(yè)行為的持續(xù)性指引，養(yǎng)成教師職業(yè)行為習(xí)慣，并最終養(yǎng)成良好師德。

四、完善師德規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)法制化

(一)制定切實(shí)可行的師德規(guī)范

通過制定具體的法律規(guī)則，在法律的框架下提出師德的要求，對教師的行為基本是對公民層次上的要求，沒有特殊的高的理想主義的東西，表述上偏重于外顯的、具體的行為規(guī)則，可操作性強(qiáng)。例如，可具體規(guī)定：“教師應(yīng)記住學(xué)生姓名；鍛煉處理問題的能力，充滿信心；熱愛學(xué)生，真誠相待；富于幽默感，辦事公道；認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排課堂教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、明了，突出教學(xué)重點(diǎn)；教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛；教師應(yīng)衣著整潔；上課前應(yīng)在門口迎候?qū)W生；制止他們喧嘩嘻鬧……”等等。

(二)高校應(yīng)建立師德質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對教師師德的考核，開展教師師德質(zhì)量評估工作

要把師德建設(shè)納入學(xué)校和教師的考核體系，把師德質(zhì)量評估的結(jié)果作為教師職務(wù)評聘等方面的重要依據(jù)，實(shí)行教師擇優(yōu)上崗制度。進(jìn)一步完善評選表彰教書育人先進(jìn)個(gè)人和集體的工作制度；對師德表現(xiàn)優(yōu)異者，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在教師職務(wù)評聘晉升、出國進(jìn)修和學(xué)術(shù)梯隊(duì)選拔等方面優(yōu)先考慮；對師德表現(xiàn)突出者給予特殊津貼。大力宣傳和推廣師德先進(jìn)典型，嚴(yán)格規(guī)范師德行為，建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生四位一體的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

(三)嚴(yán)格教師任職資格準(zhǔn)入關(guān)

教師職業(yè)有有別于其他職業(yè)的一些人格特征，如愛心、熱情、良好的人際溝通能力、組織能力等，這些單純從學(xué)歷上是看不出來的，應(yīng)進(jìn)行專門的測評。教師任職前應(yīng)經(jīng)過多方面的測評，嚴(yán)格教師道德品質(zhì)的審查，在選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)人格的優(yōu)秀。