導(dǎo)語：貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：精準(zhǔn)扶貧是扶貧開發(fā)工作中必須堅(jiān)持的重點(diǎn)工作，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大“中國夢(mèng)”的重要保障。精準(zhǔn)扶貧建檔立卡戶貧困生是高校中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們由于社會(huì)交往和實(shí)踐能力較差、社會(huì)資源較缺乏、社會(huì)適應(yīng)能力較弱等原因?qū)е戮蜆I(yè)選擇、就業(yè)機(jī)會(huì)獲得、就業(yè)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)等方面均處于劣勢(shì)，這些都將成為制約貧困生自我發(fā)展創(chuàng)造的最大障礙。高校應(yīng)該將建檔立卡戶貧困生的職業(yè)指導(dǎo)作為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的大事來抓，在精準(zhǔn)扶貧機(jī)制下實(shí)現(xiàn)建檔立卡戶貧困大學(xué)生精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)指導(dǎo)，把職業(yè)指導(dǎo)問題置于人才培養(yǎng)的重要位置，列入高校中長期發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；建檔立卡；貧困大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)

一、精準(zhǔn)扶貧廣西就業(yè)幫扶提出的背景

為確保我國到2020年全面完成扶貧任務(wù)，解決區(qū)域性整體貧困問題，全面建成小康社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，2013年11月3日，在湖南湘西考察扶貧工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“扶貧要實(shí)事求是，因地制宜。要精準(zhǔn)扶貧，切忌喊口號(hào)，也不要定好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)［1］?！?013年12月18日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于創(chuàng)新機(jī)制扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村扶貧開發(fā)工作的意見》中指出：“建立精準(zhǔn)扶貧工作機(jī)制，并由國家制定統(tǒng)一的扶貧對(duì)象識(shí)別辦法，對(duì)每個(gè)貧困村、貧困戶建檔立卡，建設(shè)全國扶貧信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)扶貧開發(fā)與最低生活保障制度的有效銜接，專項(xiàng)扶貧措施與貧困識(shí)別結(jié)果有效銜接，從而深入了解致貧原因，逐村逐戶制定幫扶措施，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到穩(wěn)定脫貧目標(biāo)［2］?！笔藢梦逯腥珪?huì)通過的“十三五”規(guī)劃建議中提出，要完善資助方式，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。建議充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生資助工作的高度重視。為響應(yīng)國家號(hào)召，各高校紛紛把資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為保證教育公平、實(shí)施教育扶貧、促進(jìn)校園和諧的重要工作來抓，按照“特困優(yōu)先，應(yīng)助盡助”的原則，努力做到不落下一個(gè)建檔立卡貧困戶子女，使精準(zhǔn)扶貧工作在高校得到有效落實(shí)。為積極貫徹中央文件精神，廣西壯族自治區(qū)全面實(shí)施教育扶貧工程，把教育納入扶貧開發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃扶貧措施，積極發(fā)揮教育在扶貧開發(fā)中的基礎(chǔ)性、先決性和關(guān)鍵性作用。自治區(qū)教育廳把就業(yè)幫扶列為2016年高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)。為做好高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作，2016年廣西壯族自治區(qū)教育廳啟動(dòng)實(shí)施了“農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶行動(dòng)”，重點(diǎn)是確保自治區(qū)扶貧辦認(rèn)定的農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭的普通高校畢業(yè)生100％就業(yè)。建檔立卡戶貧困大學(xué)生是高校中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，高校歷年來對(duì)貧困大學(xué)生采取了許多關(guān)懷措施以幫助他們解決在校期間遇到的經(jīng)濟(jì)困難。然而，僅僅解決了經(jīng)濟(jì)問題并不能很好地阻斷貧困的代際傳遞。因此，政府和高校應(yīng)該在落實(shí)建檔立卡戶貧困家庭畢業(yè)生就業(yè)幫扶措施，幫助建檔立卡戶貧困大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，讓貧困戶家庭盡快脫貧上多下功夫。

二、廣西高校建檔立卡戶貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的困境

大多數(shù)貧困大學(xué)生由于社會(huì)交往和實(shí)踐能力較差、社會(huì)資源較缺乏、社會(huì)適應(yīng)能力較弱等原因?qū)е戮蜆I(yè)選擇、就業(yè)機(jī)會(huì)獲得、就業(yè)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)等方面均處于劣勢(shì)，這些都將成為制約貧困生自我發(fā)展創(chuàng)造的最大障礙，亦是高校貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的困境。（一）機(jī)構(gòu)力量分散，沒有形成合力大學(xué)生資助中心主要負(fù)責(zé)建檔立卡戶貧困大學(xué)生的資助工作；大學(xué)生招生就業(yè)部門主要忙于應(yīng)付日常管理事務(wù)；學(xué)生輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)兼做就業(yè)指導(dǎo)工作，但更多的時(shí)間則是忙于畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作；各專業(yè)教研室更多的是在專業(yè)知識(shí)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳授，很少涉及到大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。雖然高校一直在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)不是某個(gè)部門的事，而應(yīng)該是調(diào)動(dòng)全校各方面力量齊抓共管的大事，但是在實(shí)際工作中，各部門往往各自為政，導(dǎo)致力量分散，沒有形成職業(yè)指導(dǎo)的合力。（二）職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)化人才要想高質(zhì)、高效地實(shí)現(xiàn)建檔立卡大學(xué)生就業(yè)幫扶，職業(yè)指導(dǎo)工作人員就必須要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)技能等素質(zhì)。然而廣西高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作普遍缺乏專業(yè)化人才，目前從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的人員大部分來自學(xué)生管理工作、思想政治教育工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。他們中大部分都是從高校畢業(yè)后直接任職的本科生或碩士研究生，普遍表現(xiàn)為缺乏對(duì)現(xiàn)行就業(yè)制度、就業(yè)形勢(shì)和各種職業(yè)情況的科學(xué)分析，尤其是嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有受過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，無法實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)測評(píng)及其相關(guān)干預(yù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也大多是憑主觀臆斷，在職業(yè)指導(dǎo)中局限于照本宣科，講解一些淺顯的內(nèi)容和理論知識(shí)，職業(yè)指導(dǎo)工作沒有做到因人立策。（三）建檔立卡畢業(yè)生就業(yè)幫扶沒有形成常態(tài)化2016年4月13日廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)的《關(guān)于做好農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的通知》（桂教學(xué)生〔2016〕8號(hào)）指出：（各高校）確保自治區(qū)扶貧辦認(rèn)定的農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭的普通高校畢業(yè)生（以下簡稱“建檔立卡畢業(yè)生”）100％就業(yè)……對(duì)有就業(yè)意愿并愿意接受學(xué)校幫扶的建檔立卡畢業(yè)生，要為其提供至少3個(gè)以上的工作崗位信息，且崗位薪酬不得低于每月2000元。文件下發(fā)距離2016屆畢業(yè)生畢業(yè)僅剩2個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重，難免會(huì)導(dǎo)致高校在建檔立卡畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作中弄虛作假，同時(shí)使大學(xué)生就業(yè)市場上出現(xiàn)的“盲目擇業(yè)”“高違約率”“高就業(yè)成本”現(xiàn)象得不到有效的控制。這種“短期促銷”“臨陣磨槍”型的就業(yè)幫扶不能很好地幫助畢業(yè)生邁好走向社會(huì)的第一步。（四）扶貧仍停留在“無償輸血式”資助層面在社會(huì)扶貧體系中，國家和政府歷來以無償?shù)摹八湾X送物送溫暖”為主要手段?，F(xiàn)階段國家在高等學(xué)校實(shí)施的是“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、減、免、緩”八位一體的多元化資助政策體系，貧困大學(xué)生在校期間可以申請(qǐng)國家助學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、廣西壯族自治區(qū)人民政府獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等多種資助形式。在面臨畢業(yè)就業(yè)之際，自治區(qū)政府還為貧困大學(xué)生發(fā)放求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。我們把這種給錢給物的形式比喻成“輸血式”扶貧。無償輸血式資助作為精準(zhǔn)扶貧的初級(jí)階段，雖然可以較好地解決眾多經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生上大學(xué)難的問題，較為有效地緩解了貧困家庭及學(xué)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)壓力，但并不能保證貧困大學(xué)生最終擺脫貧困，阻斷貧困代際傳遞?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是貧困大學(xué)生最終擺脫貧困的核心能力，能力培養(yǎng)比簡單的直接資金給予會(huì)發(fā)揮更大的效益。所以，貧困生更需要注重能力素質(zhì)培養(yǎng)造血式‘授漁’資助［3］。”（五）缺乏職業(yè)指導(dǎo)反饋機(jī)制由于前期對(duì)建檔立卡戶貧困大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的組織和開展，后期缺乏職業(yè)指導(dǎo)反饋機(jī)制的建立，所以直接影響就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效果，也直接影響到貧困畢業(yè)生的就業(yè)率。雖然很多高校每年都會(huì)為不同年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，但是每年的課程教學(xué)沒有較強(qiáng)的銜接性，大班化教學(xué)，上課時(shí)間短加上多為不同專業(yè)甚至不同院系的學(xué)生同堂授課，授課教師無法進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)用性的職業(yè)指導(dǎo)，也沒有辦法及時(shí)做好學(xué)生求職就職信息庫的建立和更新，無法把握大學(xué)生就業(yè)思想動(dòng)態(tài)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)取向、就業(yè)選擇、自我認(rèn)知等問題無法進(jìn)行具體的分析，因此無法有效地調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。

三、“校企共育•學(xué)踐結(jié)合”：全程化職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新模式

構(gòu)建全新的職業(yè)指導(dǎo)模式首先要從轉(zhuǎn)變職業(yè)指導(dǎo)理念入手。M•L•戈德斯密德教授認(rèn)為：“大學(xué)除了有責(zé)任向?qū)W生傳授廣博的科學(xué)文化知識(shí)以外，其使命之一便是要為它的畢業(yè)生就業(yè)提供必要的準(zhǔn)備?！贝髮W(xué)就是要“成為大學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與走向職業(yè)生涯的中間媒介［4］?！本珳?zhǔn)扶貧機(jī)制下貧困大學(xué)生紛紛享受到了國家和社會(huì)的資助，但對(duì)于很多優(yōu)秀的貧困大學(xué)生來說，他們更期待在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量、綜合素質(zhì)等內(nèi)在品質(zhì)上得到培養(yǎng)和提升。因此，高校的職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅僅停留在為困難家庭大學(xué)生找到一份工作，完成國家和政府對(duì)建檔立卡戶畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)，而不論就業(yè)質(zhì)量的好壞這樣一種初級(jí)階段狀態(tài)。高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，切實(shí)把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)作為高校重要任務(wù)來完成。

（一）職業(yè)指導(dǎo)前期：校企力量整合，形成強(qiáng)大合力

高校成立建檔立卡戶貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作小組，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)教職人員與校外社會(huì)資源的積極性，形成強(qiáng)大合力。校內(nèi)方面，上至?xí)浶ｉL、招生就業(yè)（部）處、學(xué)工（部）處及教務(wù)（部）處負(fù)責(zé)人、各院系負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人，下至輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生干部、就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等都要求參與到建檔立卡戶貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)系統(tǒng)工程中來，開展“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的幫扶活動(dòng)，全體小組成員“認(rèn)領(lǐng)”貧困大學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)指導(dǎo)，從貧困大學(xué)生踏入大學(xué)校園的那一刻起便為他們的職業(yè)指導(dǎo)營造良好的氛圍和環(huán)境；校外方面，通過各類合作企業(yè)及單位向建檔立卡戶貧困大學(xué)生提供兼職、實(shí)習(xí)、頂崗機(jī)會(huì)，為他們提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，“校企共育•學(xué)踐結(jié)合”全程化職業(yè)指導(dǎo)模式通過校內(nèi)機(jī)構(gòu)力量整合，校外企業(yè)聯(lián)合的方式，貫穿建檔立卡戶貧困生整個(gè)大學(xué)期間開展職業(yè)指導(dǎo)工作，形成全員重視、齊抓共管的良好局面。

（二）職業(yè)指導(dǎo)中期：培養(yǎng)造血式“授漁”共育模式

1．生企結(jié)對(duì)：學(xué)生與相應(yīng)企業(yè)結(jié)對(duì)培養(yǎng)。高校積極將那些滿足合作培養(yǎng)條件的企業(yè)單位“請(qǐng)進(jìn)來”。招生就業(yè)處、各院系及就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)建檔立卡戶貧困大學(xué)生的數(shù)量，選擇具有行業(yè)特色、適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的企業(yè)來搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與專業(yè)背景一致。高校通過與企業(yè)建立密切的關(guān)系，將各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段分為理論學(xué)習(xí)階段、兼職階段和實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，其中工作具有連貫性和需要頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)可統(tǒng)一安排在寒暑假進(jìn)行集中實(shí)習(xí)實(shí)踐；可以利用閑散的在校時(shí)間進(jìn)行兼職的專業(yè)可安排學(xué)生在每天的課余時(shí)間和周末、小長假進(jìn)行實(shí)踐，待寒暑假再組織集中實(shí)習(xí)實(shí)踐。2．制度保證：建立健全貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)制。國家和政府不求回報(bào)的“輸血式”扶貧結(jié)果導(dǎo)致一些在校大學(xué)生不思脫貧，年復(fù)一年地等待簡單直接的貨幣贈(zèng)予，一定程度上助長了貧困大學(xué)生對(duì)國家和政府的經(jīng)濟(jì)依賴。各高校每年都要求在校大學(xué)生利用假期時(shí)間積極到工作單位參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身工作適應(yīng)能力和綜合競爭力，但是很多大學(xué)生往往弄虛作假，托親朋好友出具實(shí)習(xí)證明敷衍了事。有的大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難、專業(yè)知識(shí)掌握尚不夠扎實(shí)、正規(guī)單位不招收假期工等原因到珠三角一帶工廠從事簡單重復(fù)的加工工作。為了保證建檔立卡戶貧困大學(xué)生既能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能在實(shí)踐過程中提高工作能力和市場競爭力，學(xué)工部門可聯(lián)合教務(wù)部門建立健全建檔立卡戶貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的管理機(jī)制，制定相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，明確規(guī)定凡建檔立卡戶貧困大學(xué)生必須根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)企業(yè)，不得自行聯(lián)系單位，利用課余時(shí)間或假期進(jìn)行一定時(shí)長的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉，只有制定了規(guī)范全面的管理規(guī)定，才能照章辦事，將建檔立卡戶貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)始末，保障職業(yè)指導(dǎo)工作的順利實(shí)施。3．工作體驗(yàn)：探索職業(yè)興趣，提高職業(yè)競爭力?！拔鞣铰殬I(yè)指導(dǎo)理論中的行為理論就認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境是相互作用的，職業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人的職業(yè)選擇中有十分重要的作用……一方面可以引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)世界，進(jìn)行自我探索，初步了解擇業(yè)決策的步驟和方法，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)競爭實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的成就感和創(chuàng)造欲望。［5］”高校輔導(dǎo)員在建檔立卡戶貧困大學(xué)生踏進(jìn)大學(xué)校園開始便給他們制作職業(yè)指導(dǎo)檔案，一人一冊(cè)，對(duì)大學(xué)生在每一家實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐都要做好指導(dǎo)記錄。學(xué)校通過向貧困大學(xué)生提供的各類工作崗位增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作過程和不同職業(yè)環(huán)境的了解，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定其偏好的工作類型，組織學(xué)生在工作體驗(yàn)中找出自己欠缺的能力并指導(dǎo)他們有意識(shí)地加以鍛煉，提高求職能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立多樣化的信息溝通制度和平臺(tái)，及時(shí)把握企業(yè)參與高校對(duì)建檔立卡戶貧困大學(xué)生培養(yǎng)的利益訴求，及時(shí)解決在合作過程中存在的矛盾和沖突。與高校合作的企業(yè)根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐的人數(shù)，也應(yīng)明確一名或多名就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才或管理人才作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，及時(shí)總結(jié)反饋學(xué)生在實(shí)踐過程中的成長與不足，有條件的企業(yè)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)專業(yè)的行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，逐步提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為成為高級(jí)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。4．人才輸出：幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“定向就業(yè)”?！靶Ｆ蠊灿?#8226;學(xué)踐結(jié)合”全程化職業(yè)指導(dǎo)模式實(shí)施的主要目的“是要給予貧困生更多適合自身潛能發(fā)揮的‘掙錢崗位’和‘掙錢項(xiàng)目’，幫助和激勵(lì)貧困生通過自己的勞動(dòng)創(chuàng)造獲得金錢，自食其力解決貧困問題，促使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，以更積極樂觀的心態(tài)面對(duì)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難［3］?！睘榇?，高校應(yīng)及時(shí)收集企業(yè)對(duì)實(shí)學(xué)生的情況反饋：對(duì)于實(shí)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生企業(yè)有權(quán)辭退，同時(shí)學(xué)校要求學(xué)生重修社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，此外，高校應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)教育并作出相應(yīng)幫扶；對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)積極促成學(xué)生與企業(yè)建立長期實(shí)踐關(guān)系甚至直接簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同；對(duì)于工作表現(xiàn)突出且家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，高校應(yīng)充當(dāng)企業(yè)與貧困大學(xué)生的“橋梁”，將大學(xué)生培養(yǎng)、解困、助貧、解決大學(xué)生就業(yè)與企業(yè)發(fā)展等掛鉤，在校企合作的基礎(chǔ)上幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“定向就業(yè)”，即企業(yè)提前出資培養(yǎng)這些大學(xué)生，為他們繳納學(xué)費(fèi)或部分學(xué)費(fèi)，同時(shí)，學(xué)生與企業(yè)簽訂畢業(yè)后的就業(yè)意向書，承諾畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。這樣將有效解決部分建檔立卡戶貧困大學(xué)生就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)人才輸出，增強(qiáng)貧困戶家庭的造血功能，使貧困戶家庭自己強(qiáng)健起來，也為校企長期合作，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展引進(jìn)人才搭建了平臺(tái)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)后期：建立總結(jié)反饋機(jī)制

1．高校應(yīng)通過不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的建檔立

卡貧困大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的效果和存在的問題，及時(shí)作出總結(jié)并反饋給學(xué)校教學(xué)部門，便于突破傳統(tǒng)大學(xué)閉門造車的育才模式，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展戰(zhàn)略，把握市場經(jīng)濟(jì)的需求脈搏，科學(xué)預(yù)測市場未來人才的需求狀況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、層次規(guī)模、能力素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面給予準(zhǔn)確定位，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

2．高校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)管理人員或?qū)嵺`導(dǎo)師到學(xué)

校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，彌補(bǔ)高校缺乏專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)人才的短板。由于合作企業(yè)長期接收高校學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，尤其是建檔立卡戶貧困大學(xué)生，這些學(xué)生本身就具備一些普遍性，而且他們對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)了解得也比較全面，因此企業(yè)專家可以通過實(shí)習(xí)狀況總結(jié)、行業(yè)政策解析、形勢(shì)探究、經(jīng)驗(yàn)借鑒等方式對(duì)大學(xué)生開展針對(duì)性、指導(dǎo)性比較強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教育。在高等教育大眾化的特定背景下，以就業(yè)率等指標(biāo)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)提高高校的社會(huì)知名度、爭取政府公共教育投入和吸收社會(huì)投資、吸引高質(zhì)量的生源等，都有直接的影響［6］。然而大多數(shù)高校仍然視職業(yè)指導(dǎo)為非專業(yè)化的行政事務(wù)，沒有樹立職業(yè)指導(dǎo)也是專業(yè)的教育活動(dòng)的觀念。高校只有轉(zhuǎn)變陳舊觀念，使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的專家化，職業(yè)指導(dǎo)才能科學(xué)、規(guī)范地發(fā)展。因此，高校應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)，尤其是建檔立卡戶貧困大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的大事來抓，在精準(zhǔn)扶貧機(jī)制下實(shí)現(xiàn)建檔立卡戶貧困大學(xué)生精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)指導(dǎo)，把職業(yè)指導(dǎo)問題置于人才培養(yǎng)的重要位置，列入高校中長期發(fā)展規(guī)劃。

作者:賴遠(yuǎn)妮 李蘭英 單位:桂林理工大學(xué)

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