導(dǎo)語：透析高職數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失成因及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動(dòng)性下降，遲交、不交、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失。教師應(yīng)結(jié)合高職院校專業(yè)的特點(diǎn)布置作業(yè)，并重視作業(yè)評價(jià)，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，發(fā)揮作業(yè)反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失原因對策

數(shù)學(xué)作業(yè)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生完成作業(yè)情況了解課堂教學(xué)的效果，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、方法；學(xué)生通過做作業(yè)來檢查學(xué)習(xí)情況，鞏固、消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)自己的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力，探索獲得知識的方法，體驗(yàn)知識形成的過程，形成科學(xué)的價(jià)值觀，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高職高等數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常聽到教師抱怨學(xué)生做作業(yè)越來越不認(rèn)真，遲交、不交、抄襲作業(yè)的情況越來越嚴(yán)重，教師辛辛苦苦批改作業(yè)，但學(xué)生卻只關(guān)心對錯(cuò)，不去反思錯(cuò)誤原因。調(diào)查結(jié)果顯示，抄襲過數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生占74%；51%的學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)只是隨便看一下；66.4%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)作用不大。高職數(shù)學(xué)作業(yè)目前這種狀態(tài)使得數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失。因此，要改革現(xiàn)有作業(yè)布置、批改模式，以保證作業(yè)對促進(jìn)教師改進(jìn)教法、學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力方面有效性的發(fā)揮。

二、對高等數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失的原因分析

（一）學(xué)生方面原因

基礎(chǔ)知識不扎實(shí)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，特別是數(shù)學(xué)成績更差；由于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了長期的挫折體驗(yàn)，使他們對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心與興趣，害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)。

缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高職生自我約束能力較差，做作業(yè)沒有計(jì)劃、不及時(shí)，到了要交作業(yè)時(shí)來不及做，只好抄作業(yè)。又由于缺少吃苦耐勞、克服困難的精神，在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就想放棄，不會(huì)做就想到抄作業(yè)。

不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高職生認(rèn)為他們只要把專業(yè)課學(xué)好就可以，數(shù)學(xué)只是一門“副科”，看不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，存在學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要的心理。作業(yè)目的不明確不少高職生完成作業(yè)純粹是出于任務(wù)，為了得到平時(shí)分，不求甚解、應(yīng)付了事，出現(xiàn)了平時(shí)抄作業(yè)，考試背解法的情況。

（二）教師方面因素

作業(yè)布置不科學(xué)不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)目的只是鞏固知識、強(qiáng)化解題技能。他們強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，布置作業(yè)時(shí)追求面面俱到、多多益善，盡可能讓作業(yè)覆蓋所有知識點(diǎn)、所有類型題目。這樣，既加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生疲于完成作業(yè)，來不及做的時(shí)候就只有抄作業(yè)了。

作業(yè)脫離學(xué)生專業(yè)背景高等數(shù)學(xué)教材中習(xí)題往往脫離實(shí)際和專業(yè)背景，只重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，對提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的幫助不大，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不想做數(shù)學(xué)作業(yè)。

作業(yè)要求統(tǒng)一，缺少層次性統(tǒng)一的作業(yè)要求不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，草草應(yīng)付；后進(jìn)生“吃不了”，誘發(fā)抄襲作業(yè)。不同專業(yè)對不同的數(shù)學(xué)知識有著不同的要求，而缺少專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，從而對數(shù)學(xué)作業(yè)持消極態(tài)度。

教師對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)不夠高等數(shù)學(xué)課由于密度大，教師往往缺少對學(xué)生解題方法、步驟的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生解題不規(guī)范，看看好像都懂，但一做就錯(cuò)；由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生一些不良的作業(yè)習(xí)慣也很難被糾正。

作業(yè)批改方法簡單，缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)評價(jià)一方面，“全收全改”的傳統(tǒng)作業(yè)改方式花費(fèi)了教師大量時(shí)間，教師很難做到精批細(xì)改。通常情況只是對每道題打“√”或打“×”。這樣學(xué)生只知道對錯(cuò)，而對錯(cuò)題的原因難以弄明白，導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)心教師的批改。另一方面，這種簡單的批改方式由于缺少教師激勵(lì)評語，而影響作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能的發(fā)揮。

作業(yè)反饋不及時(shí)由于作業(yè)數(shù)量、時(shí)間等各種原因，作業(yè)批改相對滯后，從布置作業(yè)到發(fā)還作業(yè)的時(shí)間間隔過長，造成學(xué)生不能及時(shí)得到信息反饋并修正錯(cuò)誤。學(xué)生對上一階段所學(xué)知識不理解，影響了他們對下一個(gè)階段知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、提高高職高等數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的對策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性

使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生“想”學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)和工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于自己能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有著重要的意義。

激發(fā)學(xué)生作業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“要”做作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)識到，做作業(yè)除了有利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，形成一定的技能技巧知識之外，還有利于培養(yǎng)自己觀察分析、類比聯(lián)想及應(yīng)用創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立工作、合作學(xué)習(xí)的能力及發(fā)展智力，提高自己的綜合素質(zhì)并使自己獲得終身學(xué)習(xí)的能力和方法。

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范管理，讓學(xué)生“會(huì)”做作業(yè)首先，要求學(xué)生完成作業(yè)要規(guī)范。教師要明確作業(yè)的書寫格式，要求字跡工整、推導(dǎo)過程嚴(yán)密；有時(shí)，可在課堂布置限時(shí)作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)輔導(dǎo)指正。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾巫x題、審題，分析條件與結(jié)論的關(guān)系，如何通過觀察、試驗(yàn)、比較、分類、猜想、類比、聯(lián)想、歸納、演繹、分析以及綜合來尋找思路；讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種解決問題的方法，如公理化方法、模型化方法、結(jié)構(gòu)化方法，以及集合論方法、極限方法、坐標(biāo)方法、向量方法等的選擇使用；提高學(xué)生解題的元認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)解題后的回顧、反思。幫助學(xué)生通過簡單模仿、變式練習(xí)、分析領(lǐng)悟來獲得解題策略，提高解題能力。

（二）精心布置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生做有價(jià)值的作業(yè)首先，教師要努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)、布置一些典型的作業(yè)題，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),有時(shí)間去認(rèn)真思考問題，完成作業(yè)。其次，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活、生產(chǎn)及專業(yè)課中相關(guān)問題的能力。

創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學(xué)生做類型豐富的作業(yè)作業(yè)的布置不能只停留于傳統(tǒng)的書面的、獨(dú)立完成的作業(yè)，應(yīng)布置新穎的、多樣化的作業(yè)以適合高職的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)高職生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。

1.敘述型作業(yè)。為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況、了解學(xué)生解題的思考過程，可以采用口頭敘述的作業(yè)形式。讓學(xué)生闡述題目所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等知識點(diǎn)，說出這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，說出可能的解題思路方法，在解題后還可以說說題目的變化和引申、推論等。

2.寫作型作業(yè)。讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記（或周記），寫出自己通過課上的學(xué)習(xí)和作業(yè)所得的收獲、存在的問題、對教師的要求和建議等。也可以是數(shù)學(xué)小論文，如要求借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相關(guān)專業(yè)論述高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用等。