導(dǎo)語(yǔ)：信息環(huán)境教師技術(shù)培訓(xùn)解析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從“意識(shí)與態(tài)度”“知識(shí)與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力，對(duì)能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，對(duì)開(kāi)展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了很高的要求。為了切實(shí)做好培訓(xùn)的各項(xiàng)工作，在推進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)抓住以下10個(gè)方面的關(guān)鍵特征，即“一條主線，兩方面指導(dǎo)思想，三種學(xué)習(xí)形式，四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”。

(1)一條主線

一條主線指的是培訓(xùn)活動(dòng)始終貫穿著一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對(duì)該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評(píng)估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個(gè)培訓(xùn)的真實(shí)任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開(kāi)發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以真實(shí)任務(wù)來(lái)組織培訓(xùn)過(guò)程，能夠貼近教師的真實(shí)教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見(jiàn)的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的參與意識(shí)。當(dāng)然，真實(shí)任務(wù)也可以按照層級(jí)關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個(gè)模塊和活動(dòng)，從而使培訓(xùn)過(guò)程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。

(2)兩方面指導(dǎo)思想

兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)在真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢(shì)，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識(shí)勢(shì)必對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過(guò)程組織上，強(qiáng)調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(3)三種主要學(xué)習(xí)形式

三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過(guò)程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，同時(shí)能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過(guò)程，安排了很多小組討論、小組匯報(bào)、小組成果展示等活動(dòng)，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長(zhǎng)。

培訓(xùn)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，因?yàn)榱己玫膸熒?dòng)是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵?；?dòng)的主題，可以是教師設(shè)問(wèn)→學(xué)生回答→教師再點(diǎn)評(píng)的模式，也可以是學(xué)生置疑，教師解釋等模式。通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

(4)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

培訓(xùn)過(guò)程中有四個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)，分別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)以及強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋。

強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與

培訓(xùn)過(guò)程以模塊和活動(dòng)為基本框架，將知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)融會(huì)在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中。圍繞活動(dòng)的展開(kāi)，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機(jī)融合到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的活動(dòng)情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是參加各種活動(dòng)的過(guò)程。以活動(dòng)為單元來(lái)組織教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過(guò)程，也是實(shí)施教育技術(shù)和理念的過(guò)程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)情境中，突破理論講座、學(xué)習(xí)實(shí)踐等相互獨(dú)立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)通過(guò)多種實(shí)踐性活動(dòng)(如師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等)，使學(xué)員在參與過(guò)程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。

強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗(yàn)

案例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際情境的描述。運(yùn)用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問(wèn)題能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又可以使成人將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；還可以解決成人學(xué)員實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。在培訓(xùn)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)從實(shí)際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過(guò)程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。學(xué)員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進(jìn)行觀摩，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。

體驗(yàn)發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過(guò)體驗(yàn)將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在培訓(xùn)過(guò)程中，建立健全評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，形成對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面起著激勵(lì)學(xué)員的作用，另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)還是教師教育技術(shù)能力整體評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要地位。

從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，需要體現(xiàn)理論和技術(shù)的綜合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐；從培訓(xùn)的形式來(lái)看，要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；從培訓(xùn)的導(dǎo)向來(lái)看，要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)等。這些要求都要落實(shí)到具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，在培訓(xùn)過(guò)程中得到體現(xiàn)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，從以上十個(gè)方面重點(diǎn)著力，將《標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)能力要求落實(shí)到具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)的多樣化來(lái)支持教師教育技術(shù)能力發(fā)展的多維化需求，從培訓(xùn)形式、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)組織、培訓(xùn)導(dǎo)向等方面體現(xiàn)信息化環(huán)境下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，是促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的有效保障。(曹曉明何克抗)

方案設(shè)計(jì)借鑒校本培訓(xùn)模式推進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃提出，在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年讓全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。

要保證順利完成這一艱巨的任務(wù)，必須設(shè)計(jì)一套高效的實(shí)施方案。結(jié)合我們這幾年來(lái)在培訓(xùn)中積累的經(jīng)驗(yàn)，特提出以校本培訓(xùn)為主的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案，供同行參考。

總體思路

教育技術(shù)能力是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力，它要求教師親自參與和體驗(yàn)。宜賓市有5萬(wàn)多名中小學(xué)教師，市培訓(xùn)中心和電教館是不可能在3年內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行一一培訓(xùn)的。若還是沿用以前的培訓(xùn)模式：以各縣教育局或進(jìn)修校為單位培訓(xùn)縣級(jí)培訓(xùn)員，然后再由教育局或進(jìn)修校的培訓(xùn)員對(duì)各縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，則會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的弊端：一方面由于是全員培訓(xùn)，縣級(jí)培訓(xùn)任務(wù)量非常大，質(zhì)量常常得不到保證，以前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)就是很好的說(shuō)明；另一方面由于市級(jí)培訓(xùn)中心只負(fù)責(zé)縣級(jí)培訓(xùn)員培訓(xùn)，最多四、五期就完成了培訓(xùn)任務(wù)，之后由于不再對(duì)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，監(jiān)管力度會(huì)逐漸減小，很容易使培訓(xùn)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；第三方面，由于培訓(xùn)學(xué)時(shí)不低于50學(xué)時(shí)，教師得花比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)參與培訓(xùn)，集中培訓(xùn)對(duì)課堂教學(xué)影響比較大，也會(huì)增加教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；谝陨显?，以校本培訓(xùn)模式為主體來(lái)完成此次培訓(xùn)，是有可行性的。

實(shí)施辦法

(一)時(shí)間安排：

第一步：宣傳動(dòng)員，了解各中心校機(jī)房配備、骨干教師及信息技術(shù)力量狀況。

第二步：培訓(xùn)市級(jí)主講教師(由各縣教育局抽調(diào)人員及一線經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師組成，具體人數(shù)由所要培訓(xùn)的縣級(jí)培訓(xùn)員總數(shù)決定，每個(gè)班由10名主講教師分模塊授課，共一期)。

第三步：市級(jí)主講教師集體備課(由國(guó)家級(jí)主講教師督查市級(jí)主講教師的集體備課情況)。

第四步：培訓(xùn)中心校主講教師(宜賓市有323所中心校，每所學(xué)校培訓(xùn)5名主講教師，共計(jì)1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主講教師集體備課(以中心校為單位，先完成主講教師培訓(xùn)的中心校先備課，由市級(jí)主講教師督查中心校主講教師的集體備課情況)。

第六步：中心校主講教師以校本培訓(xùn)模式對(duì)村小、基點(diǎn)校教師實(shí)施全員培訓(xùn)。

中心校主講教師每期七天，連續(xù)培訓(xùn)。

中心校利用假期、周末開(kāi)展校本培訓(xùn)，有效培訓(xùn)期限不少于七天。

(二)主講教師的條件：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)(電教館、技裝所的同志、信息技術(shù)教師)。

2.學(xué)科教育功底深厚(優(yōu)秀骨干教師)。3.一線培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富(進(jìn)修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能擔(dān)任主講教師。

(三)參培者的條件：

1.有信息技術(shù)等級(jí)證書(或英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)證書)。

2.有新課程上崗培訓(xùn)合格證書(先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗)。

3.有教師資格證書(或教育學(xué)、心理學(xué)考試合格)。

4.有身份證。5.四證不全者，不能報(bào)名參加培訓(xùn)。

(四)關(guān)于考試時(shí)間及收費(fèi)：

與自考時(shí)間分開(kāi)，建議將教育技術(shù)考試時(shí)間定為2、5、8、11月。原則上村小一級(jí)教師的培訓(xùn)費(fèi)用不得高于100元，中心校教師的培訓(xùn)費(fèi)可以稍高一點(diǎn)。

(四川省宜賓市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心嚴(yán)增凱)

親身體驗(yàn)

一、認(rèn)識(shí)

教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，緊接著又了針對(duì)教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)大綱(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)。這一標(biāo)準(zhǔn)的推行，標(biāo)志著全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃正式啟動(dòng)，也標(biāo)志著我國(guó)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)朝著制度化、規(guī)范化方向邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

我認(rèn)為全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)與實(shí)施，將會(huì)引起三個(gè)方面的變化：

1.教師會(huì)從只關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù)向關(guān)注物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)并重的方向發(fā)展，從而使信息技術(shù)與課程整合走向更深層次。

2.教師專業(yè)化的機(jī)制與政策保證將日臻完善，例如：教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平會(huì)與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤。

3.教師專業(yè)發(fā)展的研究范式將從較為單純的理論研究明顯地向理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究范式發(fā)展，有利于縮小教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

眾多研究者指出，教師的專業(yè)知識(shí)大致是由學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩部分組成的，而教育技術(shù)的知識(shí)與能力是教師專業(yè)中實(shí)踐性知識(shí)與能力的重要組成部分。對(duì)于我國(guó)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)教育信息化和課程改革的新形勢(shì)，應(yīng)將教育技術(shù)能力作為其專業(yè)能力的重要組成部分。

二、體驗(yàn)

教師的實(shí)踐性知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，是一種擁有個(gè)性的“個(gè)體性知識(shí)”。很多研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)化程度是憑借實(shí)踐性知識(shí)來(lái)加以保障的，教師在工作崗位中真正信奉的是實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是通過(guò)日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過(guò)程才得以形成的。因此，這就決定了教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)過(guò)程不能是灌輸式的、報(bào)告式的，必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，必須促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

如何在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)中發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)？華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，培訓(xùn)要從教師們的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，面向教育信息化，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。

在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括師傳徒受、做中學(xué)、知識(shí)表述和深度交談四個(gè)階段組成的案例式教學(xué)模式，希望促進(jìn)專家型教師有關(guān)教育技術(shù)的實(shí)踐性知識(shí)的顯性化，形成參加培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)化知識(shí)，再通過(guò)“做中學(xué)”等環(huán)節(jié)，讓受訓(xùn)教師內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的增長(zhǎng)。

一個(gè)特別值得注意的問(wèn)題是，作為主講教師要首先搞清楚教育技術(shù)能力與信息技術(shù)能力培訓(xùn)是不同學(xué)科、不同目標(biāo)的兩種培訓(xùn)。教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)具有以下四個(gè)方面的鮮明特色：

1.關(guān)注中小學(xué)課堂，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程；

2.強(qiáng)調(diào)以日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)；

3.教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教師專業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)(在技術(shù)支持下如何教和怎么教)并重，其中發(fā)展受訓(xùn)教師的實(shí)踐性知識(shí)是關(guān)鍵；

4.幫助教師樹(shù)立正確的技術(shù)觀，既要通過(guò)綜合運(yùn)用智能形態(tài)的技術(shù)和物化形態(tài)的技術(shù)，才能做到讓技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)。

目前，我已經(jīng)歷了兩次國(guó)家級(jí)試點(diǎn)培訓(xùn)班培訓(xùn)、兩次教育部高級(jí)研討班培訓(xùn)，承辦并主講了兩期國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，積累了一些體驗(yàn)，我認(rèn)為主講教師在培訓(xùn)中應(yīng)該特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.熟悉中小學(xué)課堂，注重自身專業(yè)發(fā)展。主講教師應(yīng)樹(shù)立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

2.注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程。

針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。主講教師應(yīng)能夠通過(guò)對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)面臨的任務(wù)是艱巨的，還有很多問(wèn)題需要我們邊實(shí)踐、邊研究、邊解決。