第一篇：高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。近年來，合作學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)校應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前高中語文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多學(xué)生都不感興趣，一般都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。因此，在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，探討了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。高中語文是一門重要的課程，其關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法來說，具有多種多樣的教學(xué)模式，但最終的目的是提升教學(xué)質(zhì)量[1]。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合能力。因此，探討高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有著重要意義。

1.在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于分享知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

2.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘要：高中數(shù)學(xué)是高中階段的一門主要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的，因?yàn)樗P(guān)乎著學(xué)生的高考成績，而高考成績又關(guān)乎著學(xué)生的前途和命運(yùn)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是一件簡單的事情，很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都存在一定的問題，很多學(xué)生都非常懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師們也嘗試了很多的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，有的老師也在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以本文旨在探究合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);作用

合作學(xué)習(xí)是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，老師們會(huì)把班上的學(xué)生分成一些小組，讓這些小組成員相互合作完成一些任務(wù)，小組成員之間需要互幫互助，這樣可以使得學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。很多學(xué)科的老師都采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，一些高中數(shù)學(xué)老師也想要在教學(xué)過程中采用這種教學(xué)方法。那么，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式究竟適不適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？老師們又該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？讓我來談一談我的看法。

一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著很多的問題需要被解決，比如說學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有抗拒心理、師資力量薄弱等，這些問題不被解決會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響。而且，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在應(yīng)試教育的層面。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的邏輯能力和思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)重，老師也可能沒有那么多的時(shí)間和精力去關(guān)注班上的每一個(gè)學(xué)生，老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以通過和其他同學(xué)的交流、合作來更好地理解知識(shí)，合作學(xué)習(xí)也可以讓老師對(duì)學(xué)生有更多的理解，老師可以從學(xué)生的問題中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也是很有幫助的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都離不開團(tuán)體，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力和組織協(xié)調(diào)能力。比如說，老師在講一道數(shù)學(xué)題之前，可以讓學(xué)生之間互相討論一下，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表一下自己對(duì)這道題的看法，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！北娙说闹腔凼遣豢尚∮U的，在學(xué)生討論一段時(shí)間之后，老師再開始講述，這時(shí)候老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課熱情空前高漲，這便是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方式可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育，根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)中、高年級(jí)語文教學(xué)中；探索以“初讀—精精—感倩讀—復(fù)讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中滲透“合作學(xué)習(xí)”諸法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高?，F(xiàn)將具體做法簡述如下：

第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。（合作方法：獨(dú)立思索概括，組內(nèi)探討交流）

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨(dú)立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報(bào)交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進(jìn)生的依賴性，并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。

第二步，精讀，理解課文重點(diǎn)。（合作方法：組內(nèi)合作質(zhì)疑，組間合作釋疑）

在了解了課文大意，理清了敘述順序，進(jìn)入段的學(xué)習(xí)時(shí)，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也可逐段學(xué)習(xí)。具體學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時(shí)弄不懂的問題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過如何。這時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過”這一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后，即進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時(shí)，小組間發(fā)生了爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因?yàn)樗哪X子聰明，有的則認(rèn)為是巧合。

面對(duì)這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點(diǎn)撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識(shí)，這些知識(shí)從哪里來的？”學(xué)生一下恍然大悟，體會(huì)到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識(shí)是分不開的，這也正是他“神機(jī)妙算”的原因。對(duì)段落較多的課文，可按段分組，每一小組對(duì)具體一段進(jìn)行質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題在班內(nèi)提出，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，老師再精講點(diǎn)撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)。

一、開堂合作，明確學(xué)習(xí)方向

在課堂上展開合作學(xué)習(xí)，可以在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)展開。其中，在開堂之后立即讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)方向，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，開堂合作是較為重要的一環(huán)，也是合作教學(xué)的起點(diǎn)。

1.合作探討，激發(fā)興趣在“有理數(shù)”第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)課堂上，作者在簡要介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，將班級(jí)分成八個(gè)小組，每一個(gè)小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內(nèi)容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現(xiàn)出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念？每一個(gè)小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個(gè)小組派出組員來舉例說明生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的例子。隨后，班級(jí)內(nèi)各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發(fā)現(xiàn)有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經(jīng)驗(yàn)來找例子，還有些小組直接在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個(gè)小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計(jì)的例子，B小組舉出了汽車前進(jìn)和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級(jí)即興進(jìn)行演示說明：人前進(jìn)的距離可以看作正數(shù)，人后退的距離可以看作是負(fù)數(shù)……幾乎每一個(gè)小組都會(huì)有自己的看法和例子，開堂合作學(xué)習(xí)探討的效果很好。

2.重視點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)導(dǎo)入幾個(gè)小組的舉例完畢之后，作者抓住時(shí)機(jī)，趁著學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，及時(shí)地引入第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的課本內(nèi)容。作者首先總結(jié)了八個(gè)小組的舉例，挑選了幾個(gè)比較容易分析的例子作為教學(xué)的素材來展開教學(xué)。通過開堂的合作探討學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不再是教師一味地灌輸，而是由學(xué)生自由探討來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這就更加有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、課中合作，突破課程核心

初中數(shù)學(xué)教師必須要采取合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地掌握每一章的知識(shí)要點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，將每一章節(jié)的知識(shí)理解透、學(xué)習(xí)好。在課堂進(jìn)行的過程中，合理地插入一些課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)就顯得非常必要。

摘要：合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須熟練掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在課堂內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育，根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)中、高年級(jí)語文教學(xué)中；探索以“初讀—精精—感倩讀—復(fù)讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中滲透“合作學(xué)習(xí)”諸法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。現(xiàn)將具體做法簡述如下：

第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。（合作方法：獨(dú)立思索概括，組內(nèi)探討交流）

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨(dú)立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報(bào)交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進(jìn)生的依賴性，并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。

第二步，精讀，理解課文重點(diǎn)。（合作方法：組內(nèi)合作質(zhì)疑，組間合作釋疑）

在了解了課文大意，理清了敘述順序，進(jìn)入段的學(xué)習(xí)時(shí)，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也可逐段學(xué)習(xí)。具體學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時(shí)弄不懂的問題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過如何。這時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過”這一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后，即進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時(shí)，小組間發(fā)生了爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因?yàn)樗哪X子聰明，有的則認(rèn)為是巧合。

面對(duì)這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點(diǎn)撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識(shí)，這些知識(shí)從哪里來的？”學(xué)生一下恍然大悟，體會(huì)到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識(shí)是分不開的，這也正是他“神機(jī)妙算”的原因。對(duì)段落較多的課文，可按段分組，每一小組對(duì)具體一段進(jìn)行質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題在班內(nèi)提出，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，老師再精講點(diǎn)撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)。

第一篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

摘要：語文象征著豐富的中國文化，其中富含有豐富的文學(xué)作品、寓言故事、漢語智慧等，具有強(qiáng)大的文化儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)價(jià)值高。為了讓小學(xué)生更為深入的了解中國文化，應(yīng)從基礎(chǔ)階段重視語文閱讀教學(xué)，從閱讀中感悟豐富的知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)更為科學(xué)、有效的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性，應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，以增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

閱讀能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識(shí)點(diǎn)，能大大增強(qiáng)小學(xué)生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學(xué)生寫作教學(xué)的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，營造更為和諧、融洽的狀態(tài)，通過小組合作的方式能讓小學(xué)生全面參與到課堂中來，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生文章鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力的提升，可見，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)以學(xué)生自行閱讀或教師領(lǐng)讀的方式為主，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在漢語詞匯、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上[1]，在閱讀教學(xué)上的重視程度不夠。面對(duì)以上問題，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，以小組為單位開展組內(nèi)的閱讀合作學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生產(chǎn)生合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)，能針對(duì)同一文章產(chǎn)生不同的閱讀觀點(diǎn)與視角，然后分享到整個(gè)組內(nèi)，本身學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補(bǔ)充，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，能大大提升小學(xué)生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)。

摘要：合作學(xué)習(xí)作為課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，實(shí)效性不高。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和時(shí)間進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計(jì)算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方式更要多樣化，應(yīng)按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的形式、應(yīng)克服的不良傾向、動(dòng)手操作的引導(dǎo)、應(yīng)遵循的原則等作簡要闡述。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流和合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過學(xué)生交流和合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成單個(gè)探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法和形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法和心得。

1小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流，共同探索，解決新問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式摘要：

1.1討論交流式摘要：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的新問題。

1.2實(shí)驗(yàn)探究式摘要：對(duì)一些需要通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。眾所周知：社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作，就沒有成功。然而，很多學(xué)生對(duì)“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學(xué)習(xí)。因而在合作學(xué)習(xí)上往往會(huì)走上兩個(gè)極端：一是互不干涉，彼此之間街上行我素，甚至妒忌別人學(xué)習(xí)比自己出色，或是看到別人比自己差而嘲笑.諷刺.挖苦別人，二是有如抄襲.代做作業(yè)等不正確的合作學(xué)習(xí)的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面發(fā)展素質(zhì)水平，談何容易！因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？一、挖掘教材中積極合作的因素，利用遷移規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章，俗話說：“知之深，愛之切，才行其之”。教學(xué)中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析學(xué)習(xí)、理解教材中的人物為什么要合作？合作的目的是什么？又是怎樣合作的——特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產(chǎn)主義事業(yè)，為了共同的奮斗目標(biāo)，親密合作成功的光輝典范。要讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，懂得：同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就是為了大家能在學(xué)習(xí)上相互學(xué)習(xí)，互相幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步而團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如馬克思、恩格斯親密合作，相互幫助、共同促進(jìn)，共同創(chuàng)作了《共產(chǎn)黨宣言》等巨著，為共產(chǎn)主義事業(yè)，為人類進(jìn)步作了不朽貢獻(xiàn)。相反，那些抄襲、代做作業(yè)等不正確的合作思想、方法只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣，于人于己都只能是有害而無一益的。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文章中正確合作的方法與自己和同學(xué)間的學(xué)習(xí)合作進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點(diǎn)與不足，并努力改善。如此，只要積極通過舉一反三，利用遷移規(guī)律，開展學(xué)習(xí)合作的活動(dòng)。學(xué)生一定能夠樹立起互助互學(xué)共同進(jìn)步的正確的合作觀念。二、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始所謂的“定向”即確定這課的重點(diǎn)—因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨(dú)自定向，勢(shì)必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價(jià)值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端，它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動(dòng)討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識(shí)、分析、解決問題，獲取知識(shí)，發(fā)展智力的活動(dòng)形式。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，針對(duì)“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又為什么到了？”這一難題，學(xué)生一時(shí)難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果，在全班交流時(shí)，有個(gè)小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖(如下圖)引進(jìn)語文課堂來分析、解決語難題。步子大?。哼@一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場(chǎng)聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅就不言而喻了。而這一切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實(shí)踐告訴我：在獨(dú)立思考前下，讓學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)問題或心得體會(huì)等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。四、課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課外我就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各組語文組長進(jìn)行檢查，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對(duì)此活動(dòng)學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個(gè)重要的前提，即有無合作的價(jià)值。只有在僅當(dāng)靠一個(gè)人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價(jià)值和意義。假如一個(gè)人就能解決的簡單問題，此時(shí)合作就會(huì)失去其應(yīng)有的意義了?？傊?，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個(gè)大語文教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。