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第一篇：高中語文合作學習教學組織策略探析

摘要：隨著教學改革的不斷深化，教學方法也發(fā)生了一些變化。近年來，合作學習成為各個學校應用廣泛的一種教學方式，其不僅能培養(yǎng)學生的合作意識，而且還能鍛煉學生的思維，讓學生形成良好的團隊協(xié)作能力。當前高中語文教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，大多學生都不感興趣，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽。因此，在教學中引入合作學習法能夠有效提升教學質量。本文主要分析了高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義，探討了高中語文教學中的合作學習教學組織策略。高中語文是一門重要的課程，其關系到學生未來的發(fā)展。對于教學方法來說，具有多種多樣的教學模式，但最終的目的是提升教學質量[1]。將合作學習應用到教學中，能夠發(fā)揮學生主動性學習，使學生全身心投入教學中，在教學活動中獲得知識，并提升學生的綜合能力。因此，探討高中語文教學中的合作學習教學組織策略有著重要意義。

1.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義

合作教學最初是在西方受到廣泛的應用，并獲得了良好的教學效果。不僅有助于改善教學的氛圍，促進師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學生之間的合作意識，提升教學的質量[2]。早在1993年，美國各個學校的教師已經長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務院在關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學中，要注重師生之間的互動，學生之間的合作，調動學生的積極性，提升教學的整體質量。在新課程中指出：要根據學生的個體差異，采用良好的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，倡導合作教學，促進教學的發(fā)展。合作教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生積極性，使其主動參與到教學中。而且還能夠激發(fā)學生的興趣，使學生樂于分享知識，同時增強了學生的自信心，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，將合作學習教學法引入高中語文教學中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學中的合作學習教學組織策略。

2.高中語文教學中的合作學習教學組織策略

2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在高中語文教學中，合作閱讀能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生主動的參與到教學中。其主要是將學生分為不同的角色，然后再對文章進行閱讀，學生對文章的內容產生共鳴，使學生更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語文閱讀的趣味性，調動學生的積極性。因此，教師在教學中可以組織學生進行合作閱讀，幫助學生更好的理解文章的涵義，從而達到提升教學質量的目的。例如，在進行《歸園田居》這篇文章朗讀時，教師組織學生進行合作閱讀，使學生主動參與其中，接著再對文章進行講解，使學生了解文章的基本結構、領悟作者所傳達的思想情感。從而增強學生對《歸園田居》的興趣，學生之后的學習就更為輕松。

2.2采用合作閱讀法應用于文章閱讀中

合作閱讀指的是將學生分為各個小組進行合作學習。首先學生需要閱讀相關的內容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學生獲得相關的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據學生的實際情況組織教學，這樣才能使學生更好的進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學生的合作意識，而且還能使學生的交際能力得到提升。例如，在進行《水滸傳》這篇文章時，教師組織學生之間進行討論，以問題的形式讓學生有針對性的合作學習，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學生討論起義的影響有哪些？”等問題的分析討論。最后教師再進行全面總結。這種方法能讓學生有針對性的分析課文的重點，各個小組的學生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學生之間的合作意識，給了學生一次表現(xiàn)的機會，使學生的各種能力全面得到提升。

2.3采用合作學習法應用于課文講解中

課文的講解是學習語文的基礎，將合作學習教學方法應用到高中語文教學中，能發(fā)揮出合作學習的重要作用[3]。教師在進行課文講解的時候使用合作學習方法，對重點內容的講解過程中，讓學生進行有效的合作學習，使教學質量達到事半功倍的效果。例如，在進行《歸去來兮》這篇文章時，由于這篇文章是文言文，學生理解起來具有一定的難度。教師讓學生進行小組談論，并提出相關的問題：“作者當時的寫作背景是什么？作者所要表達的思想情感是什么？”學生通過交流與互動，理解作者的寫作意圖，增加學生對文章的印象。

2.4將合作批改應用到作文批改中

傳統(tǒng)的教學一般都是由教師負責學生作業(yè)的批改，這種單項的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發(fā)揮學生的積極性。將合作學習的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強了學生的主動性。例如，在作文《在自然中生活》當中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學生進行相互批改，學生看到其他學生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對其進行賞析。如有位同學寫道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田?！欠衲憧偦孟胫艘蝗~小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行。”學生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學生進行分享，學生就能積累更多的好詞好句，從而提升學生的寫作能力。以此達到合作學習的目的。

3.結語

總而言之，在高中語文教學中引入合作學習法，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，而且還能提升學生的各種能力，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎[4]。那么怎么才能使合作學習在教學中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進行合作朗讀，有助于激發(fā)學生的興趣；在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過程中采用合作學習的方法，使學生增加對文章的印象；在作文批改時采用合作批改的方法，有助于提升學生的寫作水平。從而提升教學的質量，達到合作學習的目的。

作者:徐桂梅 單位:梅河口市實驗高中

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究,2013,02:86-89+124.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育,2014,05:133.

[3]徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].赤子(上中旬),2016,03:234.

[4]左莉.淺析合作式學習教學策略在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2014,03:26-27.

第二篇：高中語文合作學習教學組織策略探討

內容摘要:語文是所有學科的基礎，高中語文不但要培養(yǎng)學生理解現(xiàn)代文的能力，還要提高他們對我國古代文學的鑒賞能力。本文通過對高中語文教學中實施合作學習教學組織策略進行分析，明確高中語文教學中的合作學習教學組織的策略，為高中語文教師探索新的教學方法提供理論依據。

關鍵詞:高中語文;合作學習;教學策略

人類的社會性決定了人們在生產、生活、學習中必須要進行交流與合作，高中生智力的發(fā)展已經接近成熟，有一定的從實踐中提煉理論的邏輯思維能力，同時人格上也形成了一定的獨立性，這種獨立性如果不加以積極地引導，必然會導致缺乏團隊精神的性格缺陷，從而降低他們未來適應社會的能力。合作學習教學組織的重點在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運用分組討論的方式，讓學生在交流中深入思考，并得出結論，高中語文是培養(yǎng)學生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門學科，在高中語文課堂引入合作學習教學組織，對于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、實行合作學習教學組織策略的意義

1.合作學習教學組織有利于學校適應新的社會環(huán)境

時代的發(fā)展突飛猛進，社會在選擇人才時既要看其專業(yè)能力，還要看其團結協(xié)作的能力，而作為培養(yǎng)人才的搖籃———教育體系也必然要在這一形勢下進行變革，我國傳統(tǒng)教育體系中“以成績論英雄”的理念，顯然已經不適合時代的要求，因此學校在教學過程中要從培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，探索合作學習的教學模式，以適應新的教學環(huán)境和社會環(huán)境。

2.合作學習教學組織有利于營造創(chuàng)新型的教學氛圍

創(chuàng)新是一個民族進步的源泉，營造積極探索、樂于創(chuàng)新的教學氛圍不僅有利于學生形成創(chuàng)新習慣，也有利于打破我國當前教學模式中的種種限制，實現(xiàn)教學體系的改革。而創(chuàng)新往往不是傾一人之力就可以的，它需要交流、合作，需要思維的碰撞和不斷的糾錯，而合作學習教學方式在教學過程中強調“合作”，正是為創(chuàng)新提供了平臺，例如在高中語文教學中，教師可以通過學生之間對同一篇文章的不同觀點，培養(yǎng)學生換個角度看問題的能力。

3.合作學習教學組織為有利于提高學生的學習能力

“授之以魚不如授之以漁”，這句話形象地說明了教學的目的不光是為了學習知識，掌握技能，更多地是為了培養(yǎng)學生的學習能力。只有掌握了一定的學習能力，學生才能夠舉一反三，獲取更多的知識，進而提高其自主學習的能力。而合作學習教學組織就是一種提高學生學習能力的有效途徑，例如在高中語文教學中，學生可以通過交流合作的方式加深對一些艱澀的文言文的理解。

二、高中語文教學中的合作學習教學組織策略

1.合作學習的方法策略

既然是合作教學，必然要打破學生在課堂上“各自為戰(zhàn)”的模式，而建立相應的學習小組。合作學習的方法是完成教學的第一步，合作學習的方法主要有同桌合作、鄰桌合作、小組合作等幾種。同桌合作和鄰桌合作都是易于操作的合作方法，這兩種方法采用就近原則，建立討論小組，避免了因分組而浪費課堂時間的現(xiàn)象；小組合作則需要一定的技巧性，教師在分組時，應該對學生的學習狀況、性格特點進行全面的了解，保證各小組之間的實力相對平衡，例如，教師在分組時，要考慮性別比例，青春期的高中生內向羞澀，男女生同組可以增進他們之間的交流；考慮成績比例，使每一個小組之間優(yōu)等生和差等生的分布基本平衡；考慮領導能力，即每個小組中都應該有一個可以服眾的“領頭人”，他可以組織、引導討論，避免小組討論的內容缺乏重點的情況發(fā)生。

2.合作學習的操作策略

教師在引導學生合作學習的操作過程中要堅持“重引導、輕說教”的原則，讓學生在輕松自由的環(huán)境中積極討論。筆者接下來以《燭之武退秦師》為例，分析合作教學的操作策略。首先，教師按照學生的實際情況，將他們分為若干個討論小組，并通過投票選出小組長。其次，教師將備課時準備好的問題，交給學生，問題有“燭之武退秦師發(fā)生的背景？”，“分析鄭伯、燭之武、秦伯的性格特點及文學形象”、“燭之武退的辯詞是如何層層推進的？”讓學生依據文下注解閱讀課文，通過討論，回答問題。再次，學生展開討論，教師應積極解決學生閱讀中的困難，并注意觀察小組間的合作情況與討論內容，對理解出現(xiàn)偏差的小組要注意引導。最后，小組長匯報討論結果，并通過教師點評、小租互評的方式評價各組的結論。

三、結論

總之，在高中語文課堂上引入合作學習教學組織，對于活躍課堂氣氛、增進師生之間的感情，打破傳統(tǒng)的教學模式，都有重要的意義。高中語文教師在教學中應該以理論為指導，積極引導學生進行交流合作，共同為提高高中語文的教學質量而努力。

作者:尹琳 單位:江西省于都中學

參考文獻:

[1]楊麗麗.探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策[J].赤子(上中旬),2015,02:286.

[2]李心平.合作學習在高中語文教學中的應用[J].求知導刊,2015,08:138.

[3]武秀玲.合作學習在高中語文教學中的應用[J].學周刊,2015,18:67.

[4]王海鷗.優(yōu)化高中語文合作學習的教學方法[J].才智,2015,24:83.

第三篇：高中語文合作學習誤區(qū)及應對策略

摘要：本文論述了合作學習的概念和意義，著重分析了當前高中語文課堂合作學習存在的幾個誤區(qū)，通過分析原因，提出一些具體應對措施，期望能夠給高中一線語文教師帶來實質性幫助。

關鍵詞：高中語文;合作學習;誤區(qū);應對策略

合作學習于上個世紀70年代興起于美國，是一種先進的教學策略，是近十幾年來最成功的教學改革之一，其特點是在班級授課制的前提下，班級學生分成若干小組，把不同層次學生分在同一小組，共同完成學習任務。新課改鼓勵小組合作學習，它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開展小組合作學習的意義

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學習更切合語文學科的特點，高中語文教學中開展合作學習能活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性。合作學習通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學生的分析歸納能力、口頭語言表達能力和創(chuàng)新能力，有利于學生學業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，同時合作學習有利于學生良好人格的形成，因為每個學生都要在小組內承擔一定的任務，合作學習能培養(yǎng)學生的責任意識和合作精神，讓學生學會傾聽、包容、幫助他人，有利于學生將來更好地融入社會。

二、合作學習存在的誤區(qū)及原因分析

當下合作學習的開展不盡如人意，流于形式，成了教學或者開公開課的一個擺設。其要么表面上熱熱鬧鬧，實則空洞無物，要么冷冷清清，相對無言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實際上沒有真正地交流、互動起來，根本沒有起到促進學習的作用。合作學習收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學習理論，沒有對合作學習進行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學習小組，合作學習方式單一，合作探究的問題大而無當，或者偏離實際教學。在合作探究過程中，教師沒能對學生的進行有效引導，要么放任學生討論，要么干預過多。在合作學生中，教師要及時改變自身角色，除了組織引導學生積極參加合作學習，教師也要參與到合作討論中，適當引導和點撥，并對合作學習成果進行科學有效的評價。學生習慣了傳統(tǒng)的被動教學，缺乏合作意識，不善于交流與合作。

三、開展合作學習的有效策略

策略是指開展一項活動的實施方案，有效策略能使活動的實施更好地實現(xiàn)目標。高中語文合作學習的策略主要分小組組建策略和學習活動開展策略兩個方面。

1.組建有效的合作學習小組。根據現(xiàn)有的班級教學規(guī)模，教師一般根據學生成績，同時考慮學生特長、性格及性別等因素，把班里的學生隱形分為上中下三個層次，每組兼顧各個層次學生，真正做到異質同組，以便更好地促進小組成員之間取長補短、互幫互助，一般把班級學生分成8個6人小組。小組的每個成員都要有明確分工，每個小組各設小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據學習任務隨時調整和輪換，其目的是讓小組每個成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學習的邊緣人。

2.設計有效的合作學習內容，選擇要有效的合作學習時機。開展合作學習首先要預設合理的合作學習任務，并不是所有內容都適合合作學習探究，合作學習的任務如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學思想之類的跨學科問題。教師要充分預設合作探究的任務，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時構思階段均可組織合作學習。如《故都的秋》可以讓學生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達任務后，要給學生充足的討論時間，切忌匆匆收場。合作學習，不應只是課堂上的點綴，要選擇有效的合作學習時機，教師可以采用學案導學法，在學生充分獨立自學的情況下才合作分享，只有在恰當?shù)臅r機采用，才能保證小組合作學習的有效性。教師要防止合作學習泛化，比如戲劇教學，如果整堂課都讓學生表演課本劇，對課文內容不做任何評價，則根本無助于學生深入理解文本。并不是所有教學都需要合作學習，比如教學《離騷》，若讓學生合作探究疏通文義，則學生根本無法解決那些深奧的文言知識，教讀這些經典詩篇應該以誦讀為主。

3.完善高中語文合作學習的評價機制。傳統(tǒng)應試教育，教師看重的是學生的卷面成績，學生之間是一種競爭關系，在這種評價機制的影響下只會使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學習由個人競爭變成團體競爭，評價也相應地由原來注重個人的學習成績轉變?yōu)樽⒅貓F體目標的實現(xiàn)。此外，教師不僅要對學習的結果而且要對合作學習的全過程進行評價。目前合作學習的評價機制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學規(guī)范的小組評價機制，教師要堅持結果評價和過程評價，個體評價和整體評價并重，不僅要評價集體成果，而且要對小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評價，切實促進小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競爭的良好氛圍。

作者:陳潔 單位:福建省南靖第一中學

參考文獻：

［1］王坦.《合作學習———原理與策略》［M］.學苑出版社.

［2］王卓，楊建云.合作學習———一種教學策略的研究.

第四篇：高中語文閱讀教學中合作學習研究

摘要:在語文閱讀教學過程中，通過開展合作學習，能夠使學生在閱讀的過程更好地交流心得體會，從而形成良好的閱讀氛圍。這樣既能夠鍛煉高中生的社交溝通能力，同時還能夠提高學生的語文素養(yǎng)，起到很好的教學效果。文章立足于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“高中語文閱讀教學中的合作學習策略”。

關鍵詞:高中語文；閱讀教學；合作學習

語文作為一門基礎性學科，是學習其他學科的重要工具。但是想要提高語文教學效率，提升學生的語文能力并不是一件容易的事情，需要不斷地優(yōu)化教學模式和方法。閱讀作為語文學習的基礎，掌握良好的閱讀能力對于學生來說是非常重要的。新課標提倡開展合作探究學習，提升學生的綜合能力。

一、增強師生之間的互動，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍

在語文閱讀教學過程中，有效的師生互動是保證良好的合作學習氛圍的重要前提。所以，這就需要教師在教學過程中，應該努力與學生建立良好的師生關系，增強師生之間的互動。例如，教師應該關心和關愛學生，在學習和生活中給予學生適當?shù)膸椭?，讓學生能夠體會到濃濃的師生情。這樣學生會更加愿意與老師進行溝通，能夠及時表達自己對于學習過程存在的建議。還可以幫助學生解決學習意外的負擔，集中精力進行語文閱讀學習。同時，有效的師生互動，能夠拉近師生之間的距離，教師可以開展朋友式的教學，與學生一同進行問題的研究和討論。通過這樣的練習，能夠讓學生在良好的合作學習氛圍中受到熏陶，從而為開展語文閱讀合作學習教學奠定良好的基礎，實現(xiàn)高效教學。

二、利用多媒體開展語文閱讀教學，豐富合作學習手段

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體在教育教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術集視頻、圖片、動畫和文字于一體，能夠幫助學生更好地學習和理解相關知識。在高中語文閱讀教學中應用多媒體，能夠使學生更加輕松地掌握閱讀知識，提高語文閱讀教學效率。利用多媒體技術，能夠在互聯(lián)網上拓展更多的閱讀素材，讓學生對于課外的閱讀內容進行合作學習，有效拓展了學生合作學習的視野，讓學生能夠得到更加充分的鍛煉。同時，利用多媒體技術可以在網絡上下載一些合作學習的視頻資料，讓學生感受合作學習的氛圍，掌握合作學習的方法，從而提高語文閱讀教學的效率。例如，在學習完《沁園春•長沙》之后，教師可以在多媒體大屏幕上把寫的另一首《沁園春•雪》展示出來。讓學生通過合作學習來探討這首詩有著怎樣不同的意境，讓學生把自己根據閱讀得出的不同理解表達出來，從而提高學生理解能力。然后，教師也可以在網上下載一些關于這首詩合作學習的視頻資料，讓學生從視頻中學會怎樣開展合作學習，從而提高語文閱讀合作學習的效率，提升學生的綜合能力。

三、創(chuàng)設語文閱讀教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。所以教師在教學過程中采取激發(fā)學生學習興趣的教學方式會起到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生集中更多的注意力開展語文學習，讓學生在特定的語言環(huán)境中感受語文閱讀，起到很好的教學效果。學生的學習興趣被激發(fā)出來，學生就會有積極討論的熱情，從而更加有效地開展合作學習。例如，在學習郁達夫的《江南的冬景》的時候，教師可以讓學生談一談自己對于江南的冬天的印象和感受。通過學生對于冬天的寒冷的體會，能夠使學生的感情基調與《江南的冬景》相符合。然后教師可以通過播放一些江南冬景的視頻和背景音樂，讓學生感受到凄寒的冬天，使學生能夠在作者的環(huán)境中更好地感受江南的冬景。在學習的過程中，教師可以組織學生合作學習，探討在學習過程中每個同學對于學習內容的不同理解。從而讓學生能夠更好地理解文章的大意，提高語文閱讀教學效果。

四、科學進行分組，增強學生之間的交流合作

在高中語文閱讀教學過程中開展合作學習，教師還需要把學生科學分組，讓學生在小組合作學習中加強交流。所以，在語文閱讀教學開始前，教師可以根據每個學生的不同情況進行分組，讓興趣相投的學生在一個合作小組中。這樣，能夠使學生因為興趣相同而進行更有效的溝通，從而使小組合作學習的氛圍更加融洽。教師可以讓小組內每個學生輪流擔任組長，帶領組員進行語文閱讀合作學習，提高閱讀的效果，還能夠使學生的領導能力和組織能力得到提升。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》的時候，教師可以把學生分成幾個合作學習小組，讓學生在讀懂詩詞的基礎上，對于作者的寫作情感進行探究。針對好奇心強，探究興趣濃厚的小組，還可以給其布置閱讀蘇軾的其他詩詞的任務。在小組內，明確分工，輪流擔任組長，帶領組員學習詩詞，起到很好的閱讀教學。通過這樣的方式，學生能夠通過充分的交流來加強對于文章的理解，起到很好的閱讀教學的效果。

五、開展有效的教學評價，提高合作學習效率

教學評價是提高教學有效性，提升學生閱讀學習積極性的重要手段。所以，這就需要教師在教學過程中，應該進行科學的評價。首先，教師應該保證教學評價的全面性，既對小組成員的表現(xiàn)進行評價，同時還應該評價小組整體合作學習情況，從而提高合作學習的效率。其次，教師應該注重小組內和每個小組之間的評價，通過對于每個成員和小組的團隊精神、學習狀態(tài)以及對于文章的理解進行評價。這樣能夠激發(fā)小組內的每個成員的學習斗志，使其更加努力地學習語文閱讀知識。最后就是教師的評價應該以正面為主，以鼓勵學生為主。例如，對于學生蘇軾詩詞拓展學習工作做得好的時候，教師應該積極鼓勵，激發(fā)其深入學習的積極性。當然，適當?shù)呢撁嬖u價能夠更好地指導學生積極學習，提高其語文綜合素養(yǎng)。

六、結語

綜上所述，合作學習作為一種全面、高效的學習方式，對于提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合素質有著重要的幫助作用。在高中語文閱讀教學中應用合作學習的模式，能夠有效提高語文閱讀教學的效率，同時可以培養(yǎng)學生良好的團隊精神和共贏的意識。通過有效的合作學習，能夠使班級學生在良好的溝通基礎上，能夠加深相互了解。讓學生更加了解每個學生，從而建立良好的師生關系，提高教學效率，促進學生的綜合發(fā)展。

作者:朱友朋 單位:江蘇省睢寧高級中學北校

參考文獻:

[1]陳煥彬.語文課自主、合作、探究式學習的嘗試[J].新課程(中旬)，2012(12)

[2]黃碧俊.淺談高中語文自主、合作、探究式閱讀教學[J].新課程學習(下)，2012(6)

[3]閆春麗.淺談高中語文自主、合作與探究的學習模式[J].語文學刊，2012(6)

第五篇：高中語文小組合作學習研究

摘要：科學建立合作學習小組，是現(xiàn)代教育環(huán)境中學生合作學習成功的關鍵因素。小組合作學習要求每人有事干，特別要給待優(yōu)生安排適當?shù)膶W習任務，使他們感受到小組合作學習的快樂。小組合作學習能增強學生的集體意識和主人翁意識，從而激起學生的學習興趣。通過小組合作學習的方式，學生不僅懂得了要幫助學習有困難的同學，而且做到了不抱怨、不責怪學習上犯錯的同學。讓優(yōu)生帶動待優(yōu)生。

關鍵詞：學習小組；興趣；參與性；待優(yōu)生

平常的課堂教學中，學生的情感得不到充分表達，學生不能作為學習的主體參與到教學過程中，學生各方面的能力難以得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，許多教師忽視了學生的個性發(fā)展，因此，在課堂教學中要強調讓學生自主學習。現(xiàn)代教學環(huán)境中大力提倡小組合作學習的學習方式。學生易于接受老師提出的明確目標，并朝著這個目標努力；學會與同學相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心向同學請教；學會處理自己與同學之間的利益，學會合理分工，有秩序的學習。所以，小組合作學習是現(xiàn)今教育環(huán)境的必然要求。那么，如何在語文教學中展開小組合作學習呢？

一、建立學習小組

科學建立合作學習小組，是現(xiàn)代教學環(huán)境中學生合作學習成功的關鍵因素。俄國著名心理學家維果茨基的社會文化學說指出：教師常常根據學生的性別、成績、能力、興趣能力、人格特征等因素，將班級分成由二至六名同學組成的同質或異質的小組，以小組合作學習為核心環(huán)節(jié)，穿插針對全班的班級講授或組間交流，使全體學生對同一內容形成正確的理解和認識，最后根據小組共同的學習成果進行整體評價。一般四至六人的學習小組便于學生相互之間的合作討論。我所教班級的學習小組由前后兩排學生組成，一共六人，如果座位的編排不綜合考慮多種因素，學習小組就不能完美搭配，不利于小組的合作學習。所以班主任安排座位既要考慮組內成員相互提高，又要考慮各學習小組優(yōu)生與待優(yōu)生的搭配，使每個小組學習實力均衡。學習小組及成員確定后，推薦一位組織能力強、學習積極性高的學生擔任學習小組的組長，合作學習時由組長組織討論。學習小組根據組內學生成績的差異、愛好的差異、性格的差異，進行角色分配、明確分工，盡量實現(xiàn)小組內的互補，互相幫助，避免小組合作學習浮于表面。

二、明確學習任務

課堂的每一個合作學習環(huán)節(jié)，老師都要明確安排學習任務，這樣學生學習才有針對性，學習才能緊扣任務進行，合作學習才有效果。例如：在寫新聞短評的教學中，老師不可能在課堂上對每個學生寫的短評進行評價，而對于短評寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時間內完成寫作后，就讓學生組內交流，并互相評價所寫的新聞短評。在小組討論前，教師要明確地提出要求，比如，討論短評的步驟、要點，不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評時，其他五個同學要認真聽，邊聽邊想，他的短評有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，組員依次發(fā)表自己的看法，對新聞短評存在的不足，可以提出修改的建議。組員在討論寫作成果時，寫短評的同學應該在仔細聽同學意見的同時在自己的習作旁寫好建議。這樣的安排使每位同學都知道自己的任務，小組合作學習的效率就會很高，并且會精彩紛呈。小組合作學習的過程中要求每位同學都有事干，尤其要給待優(yōu)生安排適當?shù)膶W習任務，讓他們在自己的能力范圍內完成適合他們的任務，讓他們從心底感受到小組合作學習的成就感，從而產生學習興趣。否則，在以傳統(tǒng)的以優(yōu)生為主角的課堂，待優(yōu)生只是一個配角，他們只會充當同學的聽眾，這樣就會浪費課堂時間，降低學習效率。傳統(tǒng)模式的課堂，一節(jié)課下來就是那部分活潑好動、成績好的學生在回答老師提出的各個問題，大部分學生都沒有參與到學習環(huán)節(jié)中來，這樣待優(yōu)生肯定提不起學習興趣。而小組合作學習的課堂就完全不同，當教師明確了合作學習的任務后，每位同學在組內討論時都要求發(fā)言，學生能在組內自由展示。這樣學生不僅能互相學習，取長補短，而且能自由安排并完成學習任務。學生不僅是學習的主體，也是學習的組織者。

三、激發(fā)學習興趣

現(xiàn)在的教育理念要求學生作為學習的主體，這就給教師提出了更高的要求，老師在課堂教學時必須激起學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中來。小組合作學習就避免了平常的課堂教學中有一些學生由于沒有參與課堂互動環(huán)節(jié)的機會而充當了“觀眾”“聽眾”，并且賦予了所有學生充分參與學習討論的機會。我們把“追求每人進步”作為小組學習的目標，把學生個人之間的競爭改為學習小組之間的競爭，形成小組內展開合作，小組之間開展競爭的格局。這樣有利于增強學生的集體榮譽感，從而激發(fā)每位學生參與到學習中來并且以學習為樂的興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。那么怎樣在有效的四十五分鐘課堂時間內，最大限度地調動學生的學習興趣，讓學生主動參與合作學習，真正成為學習的主人呢？如今學生的知識面廣，思維敏捷，希望自己的思想得到表達與認可。學生在課堂中以小組為單位，獨立思考，形成自己的見解并與同學一起交流、討論問題，這樣就形成了一種和諧的教學環(huán)境。小組合作學習能很好地調動學生學習語文的積極性，為學生營造良好的環(huán)境。在平常的課堂教學中，相當一部分語文老師，尤其是年輕教師，也嘗試采用了小組合作學習的教學方式來調動學生的學習興趣，但在講評試卷的課堂，就變成了滿堂灌，教師一講到底，忽視了小組合作，這樣的課堂就讓學生感到枯燥乏味。我在講評語文試卷時，就充分發(fā)揮學習小組的作用，先讓每個小組內部討論，糾正錯誤，遇到組內不能解決的問題，就由組長收集，然后提出來師生一起解答。小組合作學習，充分發(fā)揮了學生群體智慧的作用，考卷上很多做錯的題通過合作討論都能得到答案，如果組內討論還不能解答的疑難問題，教師就起到引導的作用，通過方法的指導，帶領學生一起解決問題。在小組合作學習的課堂中，學生相互討論、相互交流，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，這樣就能逐步培養(yǎng)學生合作學習的習慣，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、優(yōu)生帶動待優(yōu)生

常言道：人多力量大。在這個世界上，個人的力量是渺小的，“尺有所短，寸有所長”。通過小組合作學習這種方式，讓學生初步具有團隊合作精神，在同學有了錯誤的時候不指責、不埋怨，讓優(yōu)生帶動待優(yōu)生。在教高一的時候，我已開始注重培養(yǎng)學生合作學習的能力，每次小組活動，都提醒學生：不明白的要主動提出來，請教其他組員，其他組員應該耐心地教。久而久之，在小組里，學生有不懂的就會主動地問同學；有不懂某個知識點的組員，別的同學就會主動地去幫他，從而呈現(xiàn)一種互幫互助的學習現(xiàn)象，這樣就體現(xiàn)了小組合作學習的優(yōu)勢。在日常教學中，我也經常會以小組為單位進行比賽。因此，每次課前預習布置任務都是以小組的形式進行的。在每個小組里，理解能力強的學生負責教會理解能力較弱的學生。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，一部分學生被當做小老師后，會非常耐心地去主動幫助別的同學，而且責任心也非常強。在這種輕松的學習氛圍中，被幫助的同學也能較快地理解、掌握新知識。學生在充當小老師的過程中，幫助同學時自己也復習了一遍已經掌握的知識，達到了鞏固的效果，這樣小老師和被幫助的同學都有收獲。不僅如此，小組合作學習還彌補了課堂上一位老師與幾十位學生一對多的缺陷，合作學習使所有的待優(yōu)生都得到了關注。此外，在小組合作學習后，任課老師在要求學生匯報成果時，口頭禪也改變了，把“哪位同學來說一說”改為了“哪個小組愿意說一說”。這樣匯報的主體就變成了一個個小群體，組員不僅增強了集體榮譽感，而且在學習過程中對自己的要求也相應提高了，他們覺得自己能為自己小組貢獻自己的力量也是一件“驕傲”的事情。在進行小組合作學習后，學生懂得了要幫助有困難的同學，不指責出現(xiàn)錯誤的同學，讓這些學生敢于向其他人提出自己不懂的問題。問題解決了，成績也就會有相應的提高?？偠灾趥鹘y(tǒng)教學仍是教學重要形式的今天，語文小組合作學習以“追求人人進步”作為追求的教學境界。語文合作學習只能在日常教學中展開，而具體的操作方法還有很多不完善的地方。但是語文合作學習的前景是廣闊的，合作學習的作用是無限的。

作者:鄭艷姣 單位:湖南湘潭鳳凰中學

參考文獻：

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002.

［2］王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試［J］.教育改革，1995（1）.

第六篇：高中語文教學中合作學習策略研究

摘要：隨著新課改的不斷推廣進行，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。高中語文作為高中教育教學體系的重要組成部分，在新課改的背景之下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，影響了高中語文教學質量的提升，也使得學生的全面發(fā)展受到了影響。而合作學習模式的出現(xiàn)，為高中語文的課堂教學工作提供了一個全新的發(fā)展方向，促進了高中語文課堂教學效率的提升。本文從合作學習在高中語文教學中的優(yōu)勢，探究高中語文教學過程中合作學習的策略。

關鍵詞：高中語文；合作學習；優(yōu)勢；教學策略

由于長期以來受到應試教育思想的影響，在我國的教學過程當中存在著“灌輸式”的教學模式，影響了教育教學質量的提高，在新課改推廣實施的背景之下，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求，教師需要采用新型教學模式，改善教學的質量。對于高中語文而言，注重的是對學生思想情感的培養(yǎng)，而合作學習模式的出現(xiàn)突破了以往教學模式的束縛，使得教育教學工作進入了一個新的階段，實現(xiàn)了對學生思想情感培養(yǎng)的目標，促進了學生的全面發(fā)展以及課堂教學效率的提升。

1合作學習在高中語文教學中的優(yōu)勢

1．1激發(fā)學生學習的興趣：一般來說，興趣是學生學習最好的教師，因此，在實際的教學過程當中，教師可以通過采取切實可行的方法提高學生對知識學習的興趣，能夠有效提升學生的自主學習能力，從而為學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。而在高中語文教學過程當中，教師采用合作學習的教學模式，能夠增強學生的求知欲，同時也能夠使學生在與其他同學進行合作的過程中，逐步培養(yǎng)自身的交流能力，拉近學生之間的距離，為語文知識的學習營造良好的環(huán)境，調動學生上課的積極性，使得學生的學習質量得到提升。

1．2提高高中語文教學效率：一般來說，在高中語文教學的過程當中，教師采用合作學習的教學模式，能夠為全體學生提供一個參與課堂知識學習的機會，通過為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，使得學生融入到課堂教學中，使學生能夠在課堂中集中注意力。同時，在教師與學生之間采用合作學習的模式，有利于實現(xiàn)師生之間的互動交流，為教師與學生的平等交流創(chuàng)造條件，推動師生關系朝著和諧友好的方向發(fā)展，從而提高高中語文的教學效率。

1．3培養(yǎng)學生的合作意識：在高中語文的教學過程當中，教師采用合作學習的教學方式，能夠將教學問題分配到學生所屬的學習小組，以便于充分發(fā)揮學生學習的自主性，積極融入到教學問題的解決過程當中，并且在這一過程當中能夠為了更快更好的完成任務，學生可以采用合理分工的形勢，將整個問題劃分成若干個部分，并落實到每一位參與的學生身上，從而使得學生能夠深刻的感受到個人融入集體的感覺，最大化的發(fā)揮個人實力，培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2高中語文教學過程中合作學習的策略

2．1做好學習小組的科學劃分：做好學習小組的科學劃分，是在高中語文教學中實現(xiàn)合作學習的基礎性環(huán)節(jié)，這就要求高中語文教師要充分掌握班級內每一位學生的情況，并在心里對學生進行定位，以便于為科學的劃分合作學習小組。同時，高中語文教師在進行合作學習小組劃分之時，除了需要參考學生的語文學習情況之外，更為重要的是需要綜合考慮學生自身的學習能力以及語文學習的態(tài)度等，確保合作學習小組劃分的科學性、合理性。

2．2構建良好的學習情境：在進行合作學習的過程中，高中語文教師要學會為學生的學習構建良好的學習情境，以便于能夠激發(fā)出學生學習的興趣以及熱情，從而使得學生能夠更好地融入到合作學習中來，實現(xiàn)高中語文課堂教學效率的提升。例如在講解《雷雨》之時，教師可以借助多媒體設備為學生播放有關的視頻文件，利用視頻調動起學生對于文章的興趣，使得學生能夠積極融入到學習的過程當中，并且在進行學習知識還可以讓學生分組飾演文章中的角色，使得學生能夠深刻的感受文章人物的內心世界，以便于為人物的分析提供必要的幫助，確保學生能夠準確的把握住文章的內涵，提升課堂教學的效率。

2．3加強交流實現(xiàn)平等教學：要想確保合作學習的教學模式在高中語文教學中得到應用，教師在教學中就需要為學生營造出一種平等的教學環(huán)境，讓學生與學生之間在合作學習的過程中，能夠進行平等的溝通交流，為更加便利的交流自己的看法創(chuàng)造條件。同時，高中語文教師也應該深入到學生的合作學習中，以便于能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中所存在的弱點，為學生答疑解惑，有針對性的進行教學，營造出良好的學習氛圍，逐步提升高中語文的教學質量。

3結語

綜上所述，在新課改的背景之下，高中語文在采用合作學習教學模式的過程當中，教師需要科學的劃分好學習小組，在平等教學的氛圍之中構建出良好的學習情境，使得學生都能夠積極融入到課堂教學中，逐步提升教學的效率。

作者:代春莉 單位:長白朝鮮族自治縣朝鮮族中學

參考文獻:

［1］畢玉．高中語文合作學習策略探析［J］．快樂閱讀（下旬刊），2013，（10）：5．

［2］王風華．淺議高中語文教學中的合作學習策略［J］．新課程學習•中旬，2013，（7）：43．

［3］張書青．高中語文合作學習策略探索［J］．課程教育研究，2014，（10）：41．

［4］牟妍凝，方尋．高中語文教學中合作學習策略初探［J］．未來英才，2015，（3）：151．

第七篇：高中語文合作學習模式研究

摘要：近些年，合作學習模式廣泛地應用在課堂教學中，對提高高中語文教學的質量與效率具有重要影響，有利于強化語文課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)，推動與促進學生的全面發(fā)展及綜合素質的提高。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習模式;教學應用

合作學習模式非常重視學生學習的主體地位，重視培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，對提高語文教學效率和質量產生深遠影響，這就要求教師在語文課堂教學中，應用合作教學方式，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的進一步發(fā)展。

一、高中語文教學中的合作學習模式應用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師占據教學的主導地位，全程控制語文課堂，采用“填鴨式”的教學方式，重視對知識點的灌輸。在語文教學課堂中應用合作學習模式，加強師生間的溝通與交流，充分尊重學生的主體地位，教師轉變角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和促進者，引導學生針對某個問題展開激烈的討論，及時地發(fā)現(xiàn)與解決學生學習過程中遇到的各種困難與問題，激發(fā)學生的語文學習的興趣與熱情，引發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性。

（二）培養(yǎng)學生互助合作的精神

語文教學過程中應用合作學習模式，教師引導學生開展互動合作活動，進行語言和非語言方面的交流。眾多學生的思想碰撞出火花，可以達到取他人之長，補己之短的良好效果，讓學生獲得更多的知識經驗。在小組活動中，每一個成員都要承擔起責任，積極地參與到小組活動中，營造民主的、和諧的、互助合作的良好學習氣氛，建立更加融洽的人際關系。

（三）提高學生的創(chuàng)造性

隨著教育體制改革進程的不斷推進，其越來越重視學生的全面發(fā)展，對學生的創(chuàng)新思維提出更高要求，這就要求改變傳統(tǒng)的語文教學模式，應用創(chuàng)新型的語文教學模式。在語文教學過程中應用合作學習模式，促使學生間展開合作，養(yǎng)成“勤動手、勤動腦”的良好習慣。在自主學習過程中進行積極的探索，用心感受與體會，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在合作學習過程中，學生不需要遵循傳統(tǒng)的思路，而是要勇敢地表達出個人的看法和見解，提出觀點。在交流與溝通的過程中，將自己的思想觀點與他人進行碰撞與融合，從而迸發(fā)出更加璀璨的光芒。

二、高中語文教學中的合作學習模式的應用

（一）合作學習模式在朗讀教學中的應用

在朗讀教學過程中，應用合作學習模式，讓學生分別扮演文章中的各個角色，對文章進行分段落的朗讀，一方面可以激發(fā)學生參與朗讀教學的興趣，另一方面學生可以深入到文章角色的情感世界，從而加深對文章的理解，了解作者所要傳達的深層次的含義，進一步提高語文朗讀教學質量，讓學生輕松愉快、生動活潑地融入課堂教學氛圍中，掌握更多的語文知識。例如：在講解《逍遙游》一文時，教師可以安排學生進行合作朗讀，而后對文章內容進行講解。通過文章朗讀的方式，可以第一時間集中學生的注意力，讓學生對文章結構和內容思想有大致的了解，大大激發(fā)學生學習《逍遙游》這一文章的興趣與愛好，有效減輕教師文章講解的負擔。

（二）合作學習模式在文章閱讀過程的應用

在文章閱讀教學過程中，應用合作學習模式，引導學習小組對相關內容進行閱讀，而后歸納與討論文章內容，并在文章閱讀結束后，進行各個組之間的溝通與交流，讓學生在激烈的討論中，獲得更多的知識，而且可以獲得自我表現(xiàn)的機會。其中，教師在開展合作閱讀教學活動之前，應當結合班級的實際情況，將班級劃分為若干個學習小組，而后引導學生結合自身的特點，討論、歸納和整理相關內容，并且在全班范圍內展開討論。通過合作學習模式的應用，可以有效提高學生的交流能力和學習能力。例如：在講解《水滸傳》一文時，教師可以應用合作學習模式。首先，教師可以提出關于《水滸傳》一文的相關問題。例如：“導致起義失敗的主要因素是”和“該次起義所產生的影響是”等，而后引導學生展開激烈的討論，并對討論內容進行總結，之后在全班范圍內進行討論，最后便由教師進行總結，一方面可以對學生的閱讀活動進行督促，另一方面可以給予學生更多的自我表現(xiàn)的機會。在提高學生的閱讀理解能力的同時，可以很好地鍛煉學生的能力。

（三）合作學習模式在課文講解中的應用

語文教學的重要基礎是講解課文，將合作學習模式應用在課文講解中具有重要意義。在學習課文的過程中，學生難免會遇到一部分難以理解的問題，這就要求教師在對文章進行講解的過程中，應用合作學習模式。針對課文講解的一部分內容，同樣可以應用合作學習模式，從而取得良好的教學效果。例如：在講解《夢游天姥吟留別》這一文章時，由于學生的文言理解的水平有限，導致教師講解這一文章時，學生難以理解文章內容，這就要求教師應用合作學習模式，對課本知識進行講解，取得更好的效果。首先，教師可以對學生進行分組，而后向學生提出類似“文章創(chuàng)造的背景是什么”和“文章中表達出作者怎樣的思想情感”等問題，引導學生展開激烈的討論，而后可以在班級范圍內展開討論，一方面加強學生間的情感交流，另一方面加深學生對文章知識內容的理解。綜上所述，要在高中語文教學中應用合作學習模式，有效地提高語文教學的質量與效率，教師就應當解放思想、大膽創(chuàng)新，應用創(chuàng)新的教學組織對策，將其應用在語文教學的朗讀、閱讀和講解等各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素養(yǎng)，推動語文教學目標的實現(xiàn)。

作者:蔡超群 單位:江西省宜春市上高二中

參考文獻：

［1］朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析［J］.教學研究，2013，02：86-89+124.

［2］王雁.探析高中語文教學中的合作學習模式［J］.中國校外教育，2009，S4：93-94.

［3］江孝勇.高中語文閱讀教學中的合作學習研究［J］.佳木斯教育學院學報，2013，12：282+287.

第八篇：高中語文合作學習教學組織策略分析

一、合作教學模式在高中語文中實踐的重要意義

（一）增強學生文本理念，提升學生參與熱情

傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據主導地位，學生在學習知識的時候只能被動進行學習，長此以往，對學生學習的積極性以及參與性會有嚴重的影響，同時也違背對人文學科靈活性、開放性。在高中語文教學中，科學、適當?shù)膶⒑献髂Ｊ綉茫軌蛴行У墓膭顚W生將自己的想法與意見提出，是能夠給學生提供一個溝通的平臺，能夠促使學生形成一個語文學習的良好習慣，能徹底幫助高中語文教學將“應試教育”的束縛擺脫，從而能實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（二）能增強學生之間的感情交流營造和諧課堂氣氛

高中階段，語文學習面臨著高考的巨大壓力，為了能夠將學生的學習成績提升，語文教師通常都會按照考試的類型以及內容，作為教學設計的主要重點或是教學的根本依據，這樣的方式不僅會忽視學生實際的學習情況差異，例如學生的接受能力、知識儲備、學習習慣等方面都受到影響，而且還影響到學生獨立思考與消化知識的實踐，長期下來，學生在學習的過程中，會感受不到教學課堂氣氛，就會產生厭學的情緒。而在教學課堂中將合作學習模式進行引入，不僅能夠將課堂教學的方式進行增強，能夠增強學生相互學習合作，而且能增強學生之間的感情交流，從而促進輕松、互動、和諧課堂。

（三）能增強學生自主學習與團隊合作能力

合作教學的主要特征是通過小組形式與團隊形式開展學習活動。在高中教學階段中，老師有計劃有針對性的實施合作教學，能夠在一定的基礎上將自主學習與團隊學習的氛圍創(chuàng)建，能夠促進學生在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而能實現(xiàn)語文教學規(guī)律探索，教學中在這種教學模式的促進下，不僅能夠將學生的學習意識與自主學習能力提升，而且也能給學生團隊寫作能力奠定穩(wěn)固基礎，能全面促進學生的發(fā)展和進步。

二、合作教學模式在高中語文教學中的組織策略探討

（一）學習小組合理化分配，合理安排學生學習任務

在教學過程中，為了能夠將學生學習小組的成員進行優(yōu)化，促進學生之間的共同發(fā)展與進步，就有必要進行合理的小組分配。老師在教學中需要將目標設定在教學任務的基礎上，盡可能的給學習比較差的學生爭取更多的參與機會，從而能將整體小組的實力水平提升，將小組之間的差距減小。例如：在進行《祝福》這一知識點學習的過程中，老師可以讓學習小組在課下對該文章的主旨進行初步分析，將文字的思路重點進行理清，同時借助網絡查閱的方式將該文章的寫作背景以及作者的代表作與簡歷進行了解，同時在小組之間交流將答案歸納，之后，在課堂的教學過程中，選取小組代表將各個環(huán)節(jié)老師提出的問題解答。通過這個方式的運用，能夠就將學生的學習主動性與積極性提升，而且有助于學生之間的相互交流，能夠形成一個和諧的課堂教學氣氛。

（二）豐富合作學習課堂教學方式

高中教學過程中，老師的教學手段以及教學方式的選取，不僅需要滿足學生的實際情況，而且還需要滿足教學中的任務目標，要使學生能夠感受到課堂的生命力，使學生能夠在教學中感受到信息技術教學帶來的樂趣，因此，在教學實踐中可以采取以下方式進行實踐。首先，在教學開展的階段中，老師可以多鼓勵自主學習小組在課下進行預習文章，獨立將課后的問題解決，并且多多在課堂中將學習心得進行交流，從而通過鼓勵方式將學生的課前預習探究學習的習慣培養(yǎng)出來；其次，教學中還可以采用“一日講師”的學習模式開展教學，由小組成員獨自完成教學流程設計，選用教學方式以及課件設計，從而讓學生做“老師”開展課堂教學，從而培養(yǎng)學生們的探究性習慣。例如：在《孔雀東南飛》知識點教學過程中，老師可以要求學習小組提前將該文的內容進行預習，嘗試性的將該文章進行翻譯，并且獨立將課后的習題完成，同時，還需要讓學生們在通過小組討論后，沒能夠解決的問題圈出來，從而能夠在課堂中通過相互分析的方式解答出來，這樣的學習模式在能鞏固學生語文知識的同時，還能夠在一定的程度上將課堂學習氣氛營造，能提升教學質量。

（三）將傳統(tǒng)評價中的分數(shù)第一打破，重視合作小組

成員之間的創(chuàng)新能力與素質提升高中教學階段中，合作學習模式的引進，是教學實踐素質教育以及貫徹新課改政策的重要體現(xiàn)，其主要目的在于能夠給現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的復合型人才。在教學過程中，為了能實現(xiàn)這一教學目標，就必須要把傳統(tǒng)考核制度中的“分數(shù)至上”的評價機制打破，并且通過提升學生綜合能力與道德素養(yǎng)角度出發(fā)，重新設定評價機制的考核內容，進而將學生的語文綜合素養(yǎng)提高。教學過程中，除開使用筆試的考核方式以外，老師還可以通過自主討論的方式，安排小組成員對課文中的某一項主題開展自由討論，而老師則需要通過觀測學生隨機應變、語言組織等各方面的能力，按照學生考核結果有針對性的將下學期的教學重點與難點制定出來，從而能夠更有針對性地進行語文教學，使學生能夠得到一定的成長。

三、結語

綜合所述，在高中語文教學中，合作學習教學是提升語文教學質量、效率的主要途徑，因此，老師在教學過程中，需要重視合作學習教學組織對策略的創(chuàng)新研究，并將其科學、合理地應用到各個教學點中，只有這樣才能夠全面將學生的語文素質培養(yǎng)，才能夠保持教學任務與教學目標能夠吻合，進而給社會培養(yǎng)出更多復合型優(yōu)秀人才。

作者:陳延旭 單位:江蘇省豐縣歡口中學

參考文獻:

【1】羅倫斌.淺談自主合作學習在高中語文教學中的運用【J】.科學咨詢（教育科研），2016（03）

【2】梁芳.提升高中語文教學品質的策略分析【J】.中國培訓，2016（04）

【3】徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析【J】.赤子（上中旬），2016（03）

第九篇：高中語文教學中的小組合作學習

摘要：小組合作學習在新課程改革的背景下，被賦予新的內涵，正越來越多地運用于課堂教學及課后的實踐操作學習與探索活動中。本文從進行小組合作學習的有效性說起，并提出了一些在小組合作學習中的具體做法，希望對小組合作學習的有效性有一定的幫助。

關鍵詞：高中語文；小組合作；策略

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它使學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學習方式。筆者在這里根據自己的教學實踐和經驗，對在高中語文教學中實施小組合作學習策略總結了幾點建議。

一、選準小組合作學習的內容，提高合作的價值

要想提高合作的價值，必須選準小組合作學習的內容。一般來說，有思考價值的問題容易引起學生的興趣，從而使學生產生強烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，也適合做小組合作學習的內容，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，這樣，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。

二、優(yōu)化合作學習策略，選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

2.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以，當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4.合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

5.合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、科學組建，合理分工，明確規(guī)則

語文教師組建合作小組時，可以遵循“組間平衡，組內差異，優(yōu)勢互補”原則，按照學生知識基礎、學習能力、性格特點差異進行分組，讓不同特質、不同層次學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組既有利于學生間優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間公平競爭打下了基礎。還可以采取學生自愿組合的方式，即學生根據自己平時交往所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇學習伙伴，學生把握了建組的主動權，這樣建立的小組有較強的凝聚力。小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據組內學生的差異進行角色分配，實現(xiàn)組內的差異互補，避免合作流于形式。尤其是學困生一定也要布置一定的學習任務，使之感受小組學習的成功快樂，激發(fā)學習的興趣，否則部分學生“主動自覺”地無所事事，會造成課堂時間的浪費。當然，還要有合作學習規(guī)則，讓學生按規(guī)則來進行。如讓各小組先思考，想出較好的辦法，然后小組討論，各小組討論后由組長綜合大家的想法，拿出各組最好的方案，由各匯報員向班上匯報，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的過程既激發(fā)了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。四、教師是合作學習的引導者

1.合作學習前的引導。教師在講新課之前都要提前發(fā)下導學案，要求學生自主完成，在這個過程中，學生了解了學習目標，重難點，而且通過做題對文本也做了全面的預習，為下面合作學習的進行鋪墊。這個環(huán)節(jié)要求導學案要精，要求教師要批改導學案，提前了解學生的自學情況，設置下節(jié)課的重難點。

2.合作學習中的引導。教師在小組合作性學習活動中，應該至始至終在各組間巡回，觀察學生的分組學習情況，以便清楚地知道他們是否明白了布置的學習任務，如果學生不明白此時的學習任務，就要細心解釋；如果學生的思維不流暢，教師可停下來參與其中的討論，為他們指出問題所在并讓學生自行解決，不輕易地給出答案；如果是學生之間的合作出現(xiàn)困難，教師要建議學生進行一些行之有效的活動，如更換組員角色、使用必要的合作技巧，使小組學習氣氛重新活躍，學習活動得以繼續(xù)進行。有時，小組合作學習中也會出現(xiàn)大部分同學討論得津津有味，個別學生卻默默無語的現(xiàn)象，教師應關注這些同學，通過問他們在思考什么？有什么想法？將他們的思維引導到學習的內容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學習中。小組合作學習是一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習方式。有效的小組合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。語文教師在新課程的背景下，必須重新審視自身的定位問題，使自己在教學中的主導地位充分顯示出來，進而使學生才能得到充分發(fā)揮，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命與活力。

作者:色珍 單位:西藏拉薩那曲高級中學

第十篇：合作學習在高中語文教學中的作用

摘要：高中語文合作教學是指學生在教師的引導下與教師共同完成教學任務，在教學過程中教師與學生都有明確的分工。新課程改革中明確強調了要轉變教師的教學方式，要學生積極的參與學習，合作教學不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，而且能夠提高教師的教學效果，促進高中語文教學水平的提高。主要分析高中語文開展合作教學存在諸多問題，比如教學設備不足，師資力量缺乏，都影響到高中語文合作教學的開展。在分析這些問題的基礎上提出了促進高中語文合作教學的策略，希望對高中語文合作教學的開展產生積極的借鑒意義。

關鍵詞：合作教學；高中語文；運用

我國對合作教學的研究開始于20世紀90年代，開始研究教學過程中教師與學生之間在教學過程中的分工和責任，能夠提高教學質量。在高中語文中實施合作教學不僅能夠實現(xiàn)教學資源的合理利用，也能夠充分調動學生學習的積極性，進行因材施教，這樣能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，幫助學生在學習過程中獲得良好的發(fā)展。

1.合作教學在高中語文教學運用中存在的問題

1.1合作教學流于形式

合作教學主要是提倡自主、合作的學習模式，發(fā)揮學生在學習過程中積極性和主動性。合作教學停留在形式階段的主要表現(xiàn)為：第一，學生合作討論的時間不夠。重要原因在于教師的教學任務過重，課時比較少，這樣留給學生進行討論的時間就比較少，往往是學生剛剛對合作教學有一定的理解，就被教師的教學任務打斷，這樣對提高學生學習的積極性是非常不利的。第二，小組劃分不合理。合作教學過程中教師會把學生分成若干小組進行教學討論，但是不同的分組對高中語文合作教學也會產生不同的影響。有些教師在分組時缺乏對整體的考慮，不對學生實際的學習情況進行分析，不關注不同學生的心理現(xiàn)狀，不利于合作教學模式的展開。

1.2教師角色定位不清

合作教學作為一種新型教學模式，在高中語文教學中推廣需要一個長期的過程，而且合作教學中教師與學生有不同的分工和定位，但是高中語文教師由于自身文化素質和對合作教學的理解存在一定的誤差，導致在合作教學中角色定位不準。所以，在開展合作教學中就存在心有余而力不足的情況，或者在開展的過程中沒有考慮到學生的學習基礎，影響到合作教學的開展。所以教師在合作教學中一定要注意轉換自己的角色。

1.3部分學生學習不積極

由于學生自身學習能力的不同，所以學生參與合作教學的積極性是不相同的，成績比較優(yōu)秀的學生參與合作教學的積極性要高，而成績一般的學生參與合作教學的積極性要低些。主要原因在于高中教師長期采用的是傳統(tǒng)的教學方法，學生學習也是沿用傳統(tǒng)的學習方法，對新的教學方式認識不夠深刻。合作教學對高中語文來講還是新事物，如果短時間內不能提高教學質量，沒有達到教師和學生的預期期望，他們就會對合作教學產生一定的質疑，不會自覺的去推廣合作教學。

2.加強合作教學在高中語文中運用的對策

2.1把握合作教學本質

高中語文教師在進行合作教學過程中要把握合作教學的本質。在合作教學中，最重要的一點就是各種教學因素之間要進行互動，這種互動在學生之間、師生之間和教師之間都是有所體現(xiàn)的；最后合作學習的導向是殊途同歸的，他們最后的目標都是相同的?？傮w來說，高中語文教師需要在熟練掌握合作教學概念的基礎上，進一步加深對合作教學的理解，并通過在實際操作中學習合作的策略，避免對國外研究理論的生搬硬套，拋棄本本主義。

2.2定位好教師角色

在高中語文教學中教師要對自己的角色進行定位，在這其中，教師需要做好以下幾個方面：第一點，合作學習需要涉及到的方面非常多，教師作為協(xié)調者，在掌握課堂活動的同時，還要協(xié)調好各小組之間人員們的分工合作，為小組合作學習創(chuàng)造一個良好的氛圍和環(huán)境，并維持好課堂秩序。第二點，在進行合作學習時，高中學生是處于一種被動到主動、從激發(fā)到自發(fā)的過渡階段，在這里教師是站在一個激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點激發(fā)學生的合作熱情和學習興趣。第三點，在合作學習中，能夠最大限度的發(fā)揮學生的自主性，但是也存在一些學習習慣不好的學生，他們不能夠真正的參與到學習中，還有一些學生在合作學習中會出現(xiàn)失誤，教師在這個時候起到監(jiān)督者的作用，積極維持課堂秩序，引導學生的發(fā)展方向，避免他們偏離軌道，還有一點就是教師作為反饋者，及時評估學生的合作成果，通過隨堂檢測或者是平時的點評等方式，隨時反饋學生的合作成果，對有困難的情況提供相應的幫助。

2.3激發(fā)學生合作興趣

學生作為學習的主體,對于高中學生的合作意識方面的培養(yǎng)，是高中語文教師工作中的重中之重。通過對很多調研學校的學生進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一些學生并不喜歡合作，因為他們在小組合作談論時并沒有多少發(fā)言的機會，導致他們的學習機會大幅減少，他們認為聽老師直接講解會更好。還有一些學生不愿開動腦筋，不喜歡、不愿意合作。最根本的原因就是教師在課堂上沒有積極的開展合作，導致學生們對于合作學習興致缺失，首先教師們應該認識到合作學習的重要性，了解到合作學習對于教學改革和學生發(fā)展的積極影響，并且應該在潛移默化中從小培養(yǎng)學生們的合作意識。因此，研究高中語文合作教學具有非常重要的意義。

作者:李淑艷 單位:河北省唐山市第六十二中學

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