導(dǎo)語：中職新能源汽車技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在科學(xué)技術(shù)突飛猛進發(fā)展的當(dāng)今社會，新能源汽車技術(shù)也隨之取得了長足發(fā)展，因此中職教育課程中的新能源汽車技術(shù)課程也日益受到了重視。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景也對新能源汽車技術(shù)課程的推進起到了至關(guān)重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下這一教學(xué)模式的主要情況，并對其實施方法給出了建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；新能源汽車技術(shù)課程；翻轉(zhuǎn)課堂

1前言

中職學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要目標的學(xué)校，因此在中職教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在課堂上進行充分互動具有極大的必要性，在此背景下，教師有必要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行推廣。對于新能源汽車技術(shù)課程來說，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤為重要。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，對課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)時間再次進行規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫接受填鴨式教育，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，師生雙方可對互聯(lián)網(wǎng)進行充分利用，在多媒件課件的幫助下對課程有進一步的理解。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，學(xué)生上課時在認真聽講之外，也需要積極進行思考，并圍繞課程內(nèi)容進行探討。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往課后松懈，不再進行針對學(xué)習(xí)的思考，但翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效避免這一現(xiàn)象，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課外也不能松懈，還需要觀看教學(xué)視頻回放，并及時瀏覽網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以鞏固所學(xué)知識，從而起到對教學(xué)內(nèi)容加深理解的作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

3.1教學(xué)流程的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為簡單，師生分工明確，教師的職責(zé)是傳授知識，學(xué)生的職責(zé)是吸收知識。在傳統(tǒng)教學(xué)活動的進行中，教師有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅限被動接受知識，在課堂上聽教師講解并對知識有初步掌握即可，在課后完成相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)以鞏固所學(xué)知識。這一教學(xué)模式機械性明顯，學(xué)生在此教學(xué)模式下學(xué)習(xí)較為被動，對所學(xué)知識容易存在“撿芝麻丟西瓜”的狀況，學(xué)習(xí)新知識后容易遺忘以前已經(jīng)掌握的知識，長此以往必定會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)體系的缺失。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則有效避免了這些問題，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體提前對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，步入課堂后對知識的吸收能力會相應(yīng)增強。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也為學(xué)生提供了更多渠道，可以進行小組合作，對所學(xué)知識做出進一步思考與探究，課后也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)有效鞏固知識。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能讓學(xué)生掌握知識[1]。

3.2師生角色的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識擁有者與傳輸者，學(xué)生的角色是知識接受者。此類模式下的學(xué)生僅需在課堂上認真聽講，被動接受知識即可，因此極容易在長期學(xué)習(xí)中逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致成績下降。在新能源汽車技術(shù)專業(yè)，這一缺陷尤為明顯，喪失學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生的專業(yè)技能將下降，在今后的實習(xí)中會相應(yīng)出現(xiàn)一系列困難。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對這一現(xiàn)象能夠有效規(guī)避，學(xué)生在新模式下?lián)碛懈嗟淖灾鬟x擇空間，課堂內(nèi)容不再局限于“教師講，學(xué)生聽”的乏味模式，而是可以使學(xué)生與教師之間有更多的互動。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也不再是傳統(tǒng)的知識擁有者與傳輸者，而是需要隨時對自身知識進行補充，以跟上時代步伐。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位更加突出，自主學(xué)習(xí)能力也更強。

3.3教學(xué)資源的差異

新能源汽車技術(shù)專業(yè)的實用性較強，時效性也較強，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)這一特點，紙質(zhì)教材改革較慢，跟不上新能源汽車日新月異的發(fā)展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則有效避免了這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，至關(guān)重要的內(nèi)容是短視頻教學(xué)資料。教學(xué)視頻不同于紙質(zhì)教材，更新較為方便，且對知識的傳輸更為直觀。學(xué)生在以短視頻為媒介的學(xué)習(xí)中，可以自主選擇播放進度，并隨時進行重復(fù)聽講，這一自主選擇權(quán)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松，學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)增強。且學(xué)生在課后也可以利用教學(xué)視頻及時鞏固所學(xué)知識，做到溫故知新。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法

中職學(xué)校的新能源汽車技術(shù)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間就課前、課中、課后三個階段進行有效交流，引導(dǎo)學(xué)生主動對預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容進行規(guī)劃，提升其學(xué)習(xí)積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動進行中，學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容可在課前與同學(xué)進行交流，通過小組合作解決問題，教師也可組織學(xué)生進行有效討論，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解并有機轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在課后階段，師生雙方也不能松懈，可以借助平臺信息交流與自我評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以檢驗，同時利用互聯(lián)網(wǎng)進一步完成課程評價[2]。針對上述這一教學(xué)流程的具體建議，現(xiàn)總結(jié)如下幾點：

4.1課前準備

4.1.1選擇教學(xué)平臺在教學(xué)平臺的選擇中，教師可考慮以較為常用的通訊軟件為主，例如絕大部分學(xué)生都會使用微信，教師可利用微信公眾號作為教學(xué)平臺。在新能源汽車技術(shù)課程準備中，可建立微信公眾號，在公眾號中及時推送課程相關(guān)信息，同時標明課前準備材料與授課信息等。此外，公眾號中也可設(shè)置課程拓展環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)應(yīng)與新能源汽車及當(dāng)前形勢緊密結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書本知識，也關(guān)心行業(yè)發(fā)展，例如教師可適當(dāng)推送國家倡導(dǎo)綠色出行的政策相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對新能源汽車進行測評。與此同時，教師可在公眾號中設(shè)置關(guān)鍵詞，使學(xué)生隨時能夠?qū)λ鶎W(xué)知識中的疑問進行檢索，以提升其自主學(xué)習(xí)能力。4.1.2制作教學(xué)視頻針對新能源汽車專業(yè)，教學(xué)視頻的制作顯得尤為重要，因為這一專業(yè)的實踐性較強，教師在制作教學(xué)視頻過程中也應(yīng)對這一特點加以把握。首先可從新能源汽車概述著手，介紹電動汽車與混合動力汽車燃料等，對整個知識體系加以模塊區(qū)別，不同的模塊與不同的技能點相對應(yīng)。在制作視頻的同時，也可適當(dāng)加入PPT，將重要的知識點總結(jié)歸納入內(nèi)，使學(xué)生有效抓住課堂重點，有效避免了僅以“看熱鬧”為目的而觀看教學(xué)視頻的問題。在教學(xué)視頻與相關(guān)多媒體課件的制作完成后，教師可通過微信平臺推送給學(xué)生，學(xué)生在接收推送后，能夠進行針對性的學(xué)習(xí)，對業(yè)已熟悉的內(nèi)容可適當(dāng)瀏覽，對不熟悉的新知識進行精讀，從而提升預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率。

4.2教學(xué)過程

在做好課前準備后，教師需要將學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，學(xué)生在有效利用學(xué)習(xí)資料后，即可了解自身對知識點的掌握情況，自主收集下次課程所需資料，以此完成對授課內(nèi)容的了解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)授課過程中，教師應(yīng)對授課內(nèi)容有較為靈活的安排，例如可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行分組，組內(nèi)成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成課前制定的教學(xué)工單，并對各組的教學(xué)成果進行展示。在各個小組的展示過后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)予以簡單總結(jié)與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂上，教師應(yīng)成為整個教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，課后也應(yīng)繼續(xù)跟進，例如可根據(jù)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生制定習(xí)題，或組織學(xué)生制作PPT、寫小論文等，學(xué)生完成此類課后作業(yè)可起到對所學(xué)知識的鞏固作用。教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用與探索中也需要積極尋找其中存在的不足并及時加以改進，以期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職新能源汽車專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用更為完善[3]。

4.3課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之一是其課后反饋環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生的考察一般情況下僅以期中和期末考試為主，新能源汽車技術(shù)課程的傳統(tǒng)考察分為筆試與實際操作兩項，其操作過程較為單一且考核間隔時期過長，不利于了解學(xué)生對階段性知識的掌握情況，也缺少對學(xué)生全方位的考察。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對這些缺點都能有效避免，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的課后反饋可平均滲透于教學(xué)的各個階段。教師在每節(jié)課后都可針對本節(jié)課程知識點設(shè)計問卷，并利用網(wǎng)絡(luò)答題平臺推送給學(xué)生。其問卷內(nèi)容可不僅局限于課程知識點，也可適當(dāng)加入對教師授課的評價及對本節(jié)知識點的掌握情況等。在此類問卷的進行中，師生雙方都會得到升華。教師在反饋中會對自身所存在不足有所了解，并積極進行改進，調(diào)整自身教學(xué)方式或知識點講解方法等，使學(xué)生更好地吸收知識。與此同時，學(xué)生也能在反饋中及時了解自身對本節(jié)課知識點的掌握情況，能夠順利找出薄弱環(huán)節(jié)并及時進行復(fù)習(xí)鞏固，以達到師生在課后反饋過程中共同進步的目標。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景催生出的一種新型教學(xué)模式，針對中職新能源汽車技術(shù)課程有較強的適用性。在這一新教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可得到較大幅度的提升，教師的教學(xué)方式方法也能夠得到相應(yīng)改進，使師生雙方配合更為默契，從而取得更為優(yōu)秀的教學(xué)成果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲取更強的實踐操作能力，在此教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生也更能適應(yīng)未來的工作崗位。但到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時間尚短，因而教師需要在未來的教學(xué)道路上對這一教學(xué)模式進一步探索。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對視頻制作技術(shù)與教師信息化應(yīng)用水平等方面都有較高的要求，同時，其課程評價體系也亟待完善，尚需新能源汽車技術(shù)課程專業(yè)的教育工作者們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻：

[1]楊蔚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].南方農(nóng)機，2020，51（04）：93.

[2]劉慶豐.新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[J].汽車實用技術(shù)，2019（18）：30-31.

[3]蔡躍鋒.新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐分析[J].汽車實用技術(shù)，2019（14）：213-214+220.

作者：王國基 單位：開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校