導(dǎo)語：大中小德育一體化課程開發(fā)與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱同濟(jì)附中）依托同濟(jì)大學(xué)母體資源，與同濟(jì)系其他附屬學(xué)校緊密合作，開展大中小德育一體化研究，逐步開發(fā)和創(chuàng)設(shè)了以綜合實(shí)踐為特征的“濟(jì)育”課程。通過“濟(jì)育”課程的實(shí)施研究，探索上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地措施，研究大中小德育一體化初中階段實(shí)施途徑和內(nèi)容，將二者能夠有機(jī)融合的部分，以德育課程的形式加以整體架構(gòu)，成為學(xué)校特色的德育課程體系，進(jìn)而促進(jìn)教師育德能力的提升，培育學(xué)生健康人格和公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中??；德育一體化；課程開發(fā)；綜合實(shí)踐

大中小德育一體化建設(shè)是落實(shí)國家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要舉措。以大中小德育一體化課程開發(fā)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)德育本質(zhì)中所蘊(yùn)含的普遍性，同時(shí)在一體化中突出個(gè)性，在普遍性中尋求“具體問題具體分析”的實(shí)踐路徑的特殊性。學(xué)校依托大學(xué)資源，傳承“同舟共濟(jì)”的精神文化，德育課程突出一個(gè)“濟(jì)”字。按照“濟(jì)”之要求教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生謂之“育”，努力培育具備“濟(jì)人濟(jì)事濟(jì)天下”情懷的學(xué)子是學(xué)校的育人價(jià)值取向，故學(xué)校德育課程定名為“濟(jì)育課程”?！皾?jì)育”課程定位于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以主題形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康人格和良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成[1]。開展“濟(jì)育”課程的實(shí)施研究。從豐富課程內(nèi)涵、開發(fā)課程內(nèi)容、共建工作機(jī)制、探索實(shí)施機(jī)制等四個(gè)方面著力探索，構(gòu)建一體化背景下的學(xué)校特色德育課程體系，以期為大中小德育一體化課程提供樣態(tài)參考。

一、三個(gè)階段逐步深入推進(jìn)學(xué)校德育課程一體化

（一）第一階段基礎(chǔ)研究，組織各項(xiàng)活動(dòng)

學(xué)校成立了德育一體化課程的開發(fā)與實(shí)踐課題組，由大學(xué)專家教授擔(dān)任課題組導(dǎo)師，除所有德育教師外，以全學(xué)科德育的方式，各科抽出1-2名教師參加課程開發(fā)與實(shí)踐培訓(xùn)。在教育綜合改革的大背景下，學(xué)校將德育課程目標(biāo)指向培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健康人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容上，依托團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)開展理想信念教育活動(dòng)，依托校園文化節(jié)日開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，依托研學(xué)活動(dòng)開展生態(tài)文明教育等等。課程實(shí)施過程中，采取專題講座、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手操作等各種形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)、校內(nèi)外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與方法指導(dǎo)、認(rèn)知教育與行為實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。

（二）第二階段組織實(shí)踐，開發(fā)活動(dòng)課程

在“濟(jì)育”課程中，學(xué)校開發(fā)了大量的實(shí)踐體驗(yàn)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中開拓視野，獲得能力，提升素養(yǎng)。力求以學(xué)生為本，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中探究答案，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下，自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如為加強(qiáng)勞動(dòng)教育，開發(fā)了“一米菜園”課程，引導(dǎo)同學(xué)們親自種植蔬菜，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和成果的來之不易，進(jìn)而產(chǎn)生珍惜糧食的美好品德。通過養(yǎng)護(hù)綠植建設(shè)班級(jí)“一米陽臺(tái)”，美化教室環(huán)境。通過探究“小苗為什么長(zhǎng)不大”，了解植物生長(zhǎng)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與自然之間和諧的美好?！皾?jì)育”課程以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為指向，以道德品質(zhì)和道德習(xí)慣養(yǎng)成為學(xué)習(xí)目的，更重要的是關(guān)注知識(shí)能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)方式以探究性為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨向于綜合性，縱向可以小學(xué)初中垂直連貫，橫向可以學(xué)科之間融合，以達(dá)到橫縱向的融合貫通。通過德育活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施研究，為培育中小學(xué)生以“德”為核心的素養(yǎng)提供更加科學(xué)的依據(jù)和操作方案。

（三）第三階段梳理總結(jié)，進(jìn)行成果推廣

總結(jié)“濟(jì)育”課程研究成果，從德育目標(biāo)、德育組織、德育制度、德育課程和德育評(píng)價(jià)上進(jìn)一步總結(jié)梳理，建立縱向銜接、橫向貫通，做到聯(lián)體又連心，學(xué)段有側(cè)重，年段有目標(biāo)，實(shí)施有規(guī)劃，教育有成果，探索大中小德育體系一體化實(shí)施路徑。

二、德育課程一體化的具體策略

（一）與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)生核心素養(yǎng)界定

圍繞德育課程總目標(biāo)，學(xué)校提出了要培育有報(bào)國之志的中國人，濟(jì)人濟(jì)事的文明人，追求卓越的現(xiàn)代人，具體細(xì)化為學(xué)生必須具備以“三心三性三力”為主要能力的核心素養(yǎng)：三心即以愛國心、責(zé)任心和包容心為主要內(nèi)容的社會(huì)參與能力；三性即以獨(dú)立性、堅(jiān)韌性和進(jìn)取性為主要內(nèi)容的自主發(fā)展能力；三力即以閱讀表達(dá)能力、問題解決能力和藝術(shù)審美能力為主要內(nèi)容的文化修養(yǎng)要求。

（二）與目標(biāo)相匹配的“濟(jì)育”課程開發(fā)

“同舟共濟(jì)”是學(xué)校的校訓(xùn)，“同心同德同舟楫，濟(jì)人濟(jì)事濟(jì)天下”是同舟共濟(jì)精神的完美詮釋。秉持濟(jì)人濟(jì)事濟(jì)天下的育人理念，學(xué)校開發(fā)并形成了以品德與健康課程、語言與表達(dá)課程、藝術(shù)與審美課程三大課程為主要內(nèi)容的“濟(jì)育”課程體系。以品德與健康課程中的心理課程為例，形成了分年級(jí)的心理主題課程，六年級(jí)如《好習(xí)慣，好人緣》《學(xué)會(huì)合作》《攜手經(jīng)營快樂的家》《做時(shí)間的主人》等，七年級(jí)如《拒絕誘惑，健康成長(zhǎng)》《愛美之心人皆有之》《我與情緒二三事》等，八年級(jí)如《生命的關(guān)系——與朋友交，誠以待人》《生命的關(guān)系——男女生的交往》《靜心聽花開》等，九年級(jí)如《面對(duì)中考，我能行》《生涯GPS導(dǎo)航》《生命的對(duì)話——挫折對(duì)我說》《生命的進(jìn)階——與學(xué)習(xí)和平共處》等。通過上述三大課程群的開發(fā)實(shí)施，將德育一體化課程通過課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐的方式加以推進(jìn)和落實(shí)，同時(shí)突出各級(jí)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的三個(gè)特點(diǎn)，將德育一體化課程有機(jī)融入基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程，形成德育一體化課程實(shí)施圖譜。

（三）與德育課程相匹配的重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施

在德育一體化課程推進(jìn)的過程中，高度重視項(xiàng)目的引領(lǐng)和支撐作用，通過重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)德育課程一體化。三年來，學(xué)校從大中小聯(lián)動(dòng)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度實(shí)施了三大項(xiàng)目，分別是“基于班級(jí)小組合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項(xiàng)目、“寶貝小老師”生涯教育項(xiàng)目和筑夢(mèng)課程項(xiàng)目?！盎诎嗉?jí)小組合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項(xiàng)目下接同濟(jì)附小“五大習(xí)慣管理”課程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程，從預(yù)習(xí)、聽課、合作、思維、作業(yè)、整理、閱讀、管理等八個(gè)方面深入推進(jìn)，形成了《合作生活小組自主管理規(guī)范》和《小組合作“榮譽(yù)”銀行積分制度》等項(xiàng)目成果，形成了以小組合作自主管理為主要特色的建班育人模式，培養(yǎng)了具有良好合作能力與主動(dòng)履責(zé)意識(shí)的學(xué)生[2]。生涯教育項(xiàng)目以汽車博物館“寶貝小老師”職業(yè)體驗(yàn)課程為主。學(xué)校以汽車博物館作為職業(yè)生涯體驗(yàn)基地，以汽博館“寶貝小老師”職業(yè)體驗(yàn)為載體，開發(fā)并形成了隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校管理課程、禮儀教育課程、語言表達(dá)課程等課程群。自2018年汽博館“寶貝小老師”職業(yè)體驗(yàn)課程開展以來，先后有300多人次參與課程體驗(yàn)，“濟(jì)人濟(jì)事濟(jì)天下”校園文化精神和理念逐步落地。筑夢(mèng)課程項(xiàng)目是學(xué)校對(duì)學(xué)生開展理想信念教育的平臺(tái)和載體。學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織對(duì)接大學(xué)黨團(tuán)組織，共同開展初中生“十四周歲生日活動(dòng)”“少年團(tuán)?！眻F(tuán)課活動(dòng)和同濟(jì)校史學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)等，通過這些理想信念教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生黨員帶中學(xué)生團(tuán)員，團(tuán)員帶少先隊(duì)員的良好局面。大學(xué)社團(tuán)組織對(duì)接初中社團(tuán)組織，共同開展生涯教育實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自我發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。

（四）與課程項(xiàng)目相匹配的評(píng)價(jià)方式

強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生參與度和興趣愛好，注重過程性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與，獲得體驗(yàn)；積極思考，獲得感悟；積極行動(dòng)，獲得活動(dòng)動(dòng)力。如在德育課程一體化項(xiàng)目中，要求每人每學(xué)期完成固定學(xué)時(shí)校內(nèi)、外志愿服務(wù)活動(dòng)，志愿服務(wù)活動(dòng)經(jīng)歷作為學(xué)生參加各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)的依據(jù)。進(jìn)行服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后由教師或志愿服務(wù)活動(dòng)基地工作人員簽章，證明其志愿服務(wù)經(jīng)歷。由家長(zhǎng)、同學(xué)和老師撰寫互動(dòng)留言，對(duì)志愿服務(wù)的過程進(jìn)行記錄、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的志愿服務(wù)積極性。

（五）與德育課程一體化相匹配的協(xié)同機(jī)制

1.優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)區(qū)共建共享。學(xué)校作為所在學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，在學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)方面，努力承擔(dān)引領(lǐng)示范責(zé)任，努力探索學(xué)區(qū)共建模式。依托上述中心，學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)舉行多次活動(dòng)，促進(jìn)德育教育的交流。在家庭教育指導(dǎo)方面，同濟(jì)大學(xué)心理健康與咨詢中心與學(xué)校建立起密切的合作關(guān)系，在學(xué)校建立家庭教育指導(dǎo)工作室。學(xué)校也以此為依托，將這些優(yōu)質(zhì)教育資源推送到學(xué)區(qū)，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的更多家庭和家長(zhǎng)受益。2.家校共育助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在德育課程一體化實(shí)施過程中，學(xué)校把家長(zhǎng)定位為“課程同盟軍”，和家長(zhǎng)結(jié)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同開啟“成長(zhǎng)之旅”。在家校共育過程中，學(xué)校創(chuàng)建了協(xié)同合作六大項(xiàng)目平臺(tái)：家長(zhǎng)學(xué)校項(xiàng)目、駐校辦公項(xiàng)目、科技藝術(shù)家庭聯(lián)盟項(xiàng)目、閱讀聯(lián)盟項(xiàng)目、青少年德國文化交流中心項(xiàng)目和青少年創(chuàng)客中心項(xiàng)目。以六大項(xiàng)目為依托，家長(zhǎng)深入德育課程一體化實(shí)施的全過程，共同促進(jìn)和見證孩子的成長(zhǎng)。3.大學(xué)資源提升德育課程一體化品質(zhì)。學(xué)校充分利用和發(fā)揮大學(xué)資源的教育意義和價(jià)值，賦予學(xué)校德育課程一體化以同濟(jì)特色。一方面，傳承大學(xué)“濟(jì)人濟(jì)事濟(jì)天下”的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和責(zé)任情懷，突顯“濟(jì)”之傳承。另一方面，以大學(xué)資源為學(xué)生德育課程一體化注入科技、開放、多元、國際化元素，優(yōu)化和提升德育課程品質(zhì)。借助大學(xué)的母體資源，三年來學(xué)校共有3000余人次參加大學(xué)藝術(shù)文化活動(dòng)，共參加40余場(chǎng)次高質(zhì)量的文化藝術(shù)活動(dòng)，大學(xué)60余位教授為師生開展專題講座與報(bào)告，共有兩百余位優(yōu)秀大學(xué)生參加中小學(xué)各類主題教育活動(dòng)，利用大學(xué)母體資源共開展20余次研學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、德育課程一體化研究成果

通過課題實(shí)施全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升了全體教師師德師風(fēng)和專業(yè)能力，著力培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自我發(fā)展能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、社會(huì)履責(zé)能力等六項(xiàng)關(guān)鍵能力，創(chuàng)新了“學(xué)在同濟(jì)”的大學(xué)、中小學(xué)、家庭協(xié)同育人機(jī)制。

（一）提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)多維能力

學(xué)校積極探索以學(xué)生德育課程一體化為引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)校校本德育課程，積極推進(jìn)“基于班級(jí)小組合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”項(xiàng)目，初步建立起以小組合作為主要特征的建班育人工作模式，并以此為抓手積極推動(dòng)溫馨教室和快樂中隊(duì)建設(shè)。在綜合活動(dòng)類課程中繼續(xù)推進(jìn)“筑夢(mèng)課程”生涯教育項(xiàng)目，利用班隊(duì)會(huì)課和每月一次的年級(jí)大會(huì)，圍繞年級(jí)教育主題和專題教育要求，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自信向上的自我發(fā)展能力和互助進(jìn)取的合作能力[3]。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，向研究型、學(xué)術(shù)型過渡

隨著課程不斷實(shí)踐，課程研究的教師隊(duì)伍也在不斷的發(fā)展進(jìn)步。課程的誕生，也打造出了一批優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍。他們既有專業(yè)素養(yǎng)，又有課程開發(fā)的能力，激發(fā)了教師的研究熱情。同時(shí)，教育理念也更加先進(jìn)。項(xiàng)目組的教師都有自己的研究課題，也都獲得過市、區(qū)級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）形成了學(xué)校的德育課程

建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在課題研究過程中，逐步建立起體系完備的學(xué)校德育課程體系，形成了總課時(shí)達(dá)272課時(shí)的德育課程體系。從課程內(nèi)容上看，涵蓋理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。從課程實(shí)施載體上看建立了研學(xué)課程平臺(tái)、生境花園課程平臺(tái)和生涯教育課程平臺(tái)。從課程評(píng)價(jià)上看，建立了依托上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從大中小德育一體化課程開發(fā)上看，形成了“同濟(jì)樣本”，課程品質(zhì)得到提升。

四、結(jié)語

增強(qiáng)德育課程一體化的多樣化和選擇性，豐富學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)德育課程一體化的突破點(diǎn)，具體如下：

（一）“學(xué)在同濟(jì)”德育課程一體化圖譜更加系統(tǒng)科學(xué)

現(xiàn)有課程圖譜還不完善，課程內(nèi)容還有待優(yōu)化，課程實(shí)施質(zhì)量還有待提高?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校今后將圍繞以“德”為核心的素養(yǎng)教育全面實(shí)施，以課程圖譜的進(jìn)一步完善為努力方向，在架構(gòu)圖譜的過程中完善德育課程一體化體系，提高育人能力和效益，促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)幸福成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）“學(xué)在同濟(jì)”大中小德育體系一體化建構(gòu)更加規(guī)范

學(xué)校作為大學(xué)附屬學(xué)校，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)上是一脈相承個(gè)性實(shí)施的。學(xué)校將緊緊依靠大學(xué)母體資源，借助大學(xué)的八所附屬學(xué)校共同承擔(dān)的教改課題《基于大中小貫通培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐研究》，以及同濟(jì)大學(xué)入選首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，進(jìn)一步共享“學(xué)在同濟(jì)”資源，探索大中小德育體系一體化實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2017.

作者：劉卓 單位：同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)