導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出許多精彩的教學(xué)方法．情境教學(xué)就是一種符合時(shí)展的新型教學(xué)方法．它以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為手段，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，幫助學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展．下面就在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談點(diǎn)體會(huì)．

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含許多實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)，既是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段．在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率．高中化學(xué)中有著豐富繁雜的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，直接向?qū)W生講解，可能無(wú)法使學(xué)生真正理解這部分知識(shí)．其實(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能夠解決這一問(wèn)題．實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都非常喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、分類歸納能力以及總結(jié)能力都能得到提高．同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生的理解更加深刻，也能使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)．重要的是，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍．例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”時(shí)，我安排了這樣的實(shí)驗(yàn)探究：（1）取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去一端的表皮，觀察鈉的顏色和在空氣中的顏色變化．（2）向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后把切去外皮的一小塊鈉投入燒杯中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象和溶液顏色的變化，用手觸摸燒杯外壁，感受溶液的溫度變化．通過(guò)這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生了解鈉的性質(zhì)，鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，在空氣中氧化變?yōu)榘祷疑鏊畡×曳磻?yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣并產(chǎn)生大量熱量，氫氧化鈉能使酚酞溶液變成紅色．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能直觀展現(xiàn)出化學(xué)現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．

二、利用生活創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)．也可以說(shuō)，生活是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源．如海水中的化學(xué)物質(zhì)、礦物中的基礎(chǔ)材料、有機(jī)化合物的運(yùn)用、多樣化水處理技術(shù)等，在實(shí)際生活中都有廣泛的體現(xiàn)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住化學(xué)與生活之間的聯(lián)系這一特點(diǎn)，利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力．具體來(lái)說(shuō)，教師要利用日常生活中與化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件，與化學(xué)相關(guān)的新聞熱點(diǎn)、生活故事等資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用．例如，我在課堂上引入這樣的生活現(xiàn)象：當(dāng)水壺、保溫瓶或者鍋爐中有了水垢之后，人們經(jīng)常會(huì)用醋來(lái)清洗水垢．在這個(gè)現(xiàn)象中包含了哪些化學(xué)知識(shí)？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生明白了水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，而醋的主要成分是醋酸，利用醋酸除去水垢中的氫氧化鎂，實(shí)際上是利用了中和反應(yīng)的特點(diǎn)，醋酸與氫氧化鎂反應(yīng)之后能得到醋酸鎂和水，反應(yīng)的化學(xué)方程式為2CH3COOH＋Mg（OH）2（CH3COO）2Mg＋2H2O．利用醋酸除去碳酸鈣發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng)，強(qiáng)酸制弱酸，反應(yīng)的化學(xué)方程式為CaCO3＋2CH3COOH（CH3COO）2Ca＋H2O＋CO2↑．在這節(jié)課上，學(xué)生不僅掌握了中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，還明白了這兩種反應(yīng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用．

三、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程．“學(xué)起于思，思源于疑”．在教學(xué)過(guò)程中，教師只有誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究．在化學(xué)教學(xué)中，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索．一般來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循以下原則：一是要具備啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用．二是要具備矛盾性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍．三是要考慮到問(wèn)題的難度，盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的思維能力．例如，在講“核外電子排布與周期律”時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，總結(jié)出核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與宏觀物體不同，它沒(méi)有確定的軌道，我們不能測(cè)定或計(jì)算它在某一時(shí)刻所在的位置，也不能描繪出它的運(yùn)動(dòng)軌道．然后提出問(wèn)題：是不是原子核外電子的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有規(guī)律呢？核外電子的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律呢？鈉原子核外有11個(gè)電子，這11個(gè)電子是聚成一堆在離核相同的距離處運(yùn)動(dòng)，還是分散在離核不同的距離處運(yùn)動(dòng)？為什么？這幾個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生的質(zhì)疑，隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)．

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)．

作者:陸海燕 單位:江蘇省鹽城中學(xué)