導(dǎo)語：高中化學(xué)閱讀障礙應(yīng)對舉措一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文闡述了高中化學(xué)閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；閱讀障礙；形成原因；應(yīng)對舉措

新課改要求高中化學(xué)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須采取有效的應(yīng)對舉措，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，提高化學(xué)教學(xué)效益。

一、高中化學(xué)閱讀障礙形成原因探析

（一）沒有良好的閱讀習(xí)慣是造成閱讀障礙的前提因素

閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動(dòng)化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復(fù)地練習(xí)和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識(shí)“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò)分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會(huì)在課后去閱讀教科書嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，就在這種不知不覺地教的活動(dòng)中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習(xí)慣就這樣慢慢地失去了。

（二）多媒體信息技術(shù)的影響

現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號(hào)的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴(yán)謹(jǐn)，說理嚴(yán)密，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，一篇文章，有時(shí)候一個(gè)晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內(nèi)就可捕捉。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生有關(guān)閱讀的元認(rèn)知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導(dǎo)致排斥閱讀。

（三）化學(xué)語言的高度抽象性與模糊性

在初中，學(xué)生的認(rèn)知層次主要是感性認(rèn)識(shí)，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學(xué)生主要是通過抽象思維將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。由于高一年級(jí)的學(xué)生剛由初中進(jìn)入高中，無論是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉(zhuǎn)為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學(xué)一開始就觸及抽象程度較高化學(xué)語言——氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還不能適應(yīng)這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學(xué)平衡、電離平衡等知識(shí)安排在高二學(xué)習(xí)，更增加了這種抽象程度?；瘜W(xué)語言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的直接因素。

（四）教材內(nèi)容的描寫過于簡單與化學(xué)事實(shí)的過于龐雜、化學(xué)概念內(nèi)涵的過于隱蔽使學(xué)生混沌、困惑

不少學(xué)生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實(shí)，教材在編寫上是考慮到學(xué)生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學(xué)事實(shí)有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實(shí)驗(yàn)證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應(yīng)，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進(jìn)行反應(yīng)，生成CO和H2O（g），當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)反應(yīng)混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學(xué)平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡單，讓學(xué)生自己去提煉這個(gè)條件，恐怕沒有老師的指點(diǎn)是不會(huì)完成的。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力的應(yīng)對舉措

（一）課前閱讀重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課前閱讀即我們講的預(yù)習(xí)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的閱讀興趣。如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。其次，要循序漸進(jìn)。將學(xué)生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發(fā)給學(xué)生使學(xué)生閱讀目的明確。最后，要加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）課堂閱讀重在教會(huì)閱讀方法

首先，要重視文字?jǐn)⑹?，也重視表格、插圖?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)過程中一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會(huì)他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結(jié)果，也重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引進(jìn)過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能熟記，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對結(jié)果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學(xué)生就回答不上來。這樣，學(xué)生對知識(shí)掌握實(shí)際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結(jié)果，更重要知道過程。

（三）課后閱讀，重在提高閱讀能力

首先歸納總結(jié)關(guān)。在學(xué)完每一節(jié)、每一章后，應(yīng)讓學(xué)生對本節(jié)、本章知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面的總結(jié)，使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。其次發(fā)散思維關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，多聯(lián)想多角度思考。如，學(xué)生學(xué)習(xí)NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)。

作者:陳世廷 單位:重慶市忠縣忠州中學(xué)校