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[摘要]分析化學作為藥學專業(yè)的基礎核心課程，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能方面起到承前啟后的重要作用。在目前“大思政”的背景下，將思想政治內容融入分析化學課程的教學中，在進行專業(yè)課程教學的同時開展思政教育能夠起到事半功倍的作用。本文綜述了在分析化學教學中開展課程思政的必要性、目標以及實施思路，以期實現(xiàn)專業(yè)課程教育和思政教育的結合統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人的追求。

[關鍵詞]分析化學；課程思政；立德樹人

伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及中外文化的不斷交流，國外的思想與理念也在不斷沖擊著高校大學生的思想，因此做好高校學生的思想政治工作已是迫在眉睫。然而長期以來，高校思想政治教育大多通過思想政治理論課程進行并且由于教學形式單一枯燥，導致教學效果有待提高。除此之外，思想政治理論課與其他課程往往相分離，因此高校思想政治教育長期處于“單打獨斗”的局面。針對上述問題，2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道[1]。將思想政治教育元素融入各個課程的教學過程中，在學習專業(yè)知識和技能的同時，將正確的理念“潤物細無聲”的灌輸?shù)綄W生的思想中，使思想政治教育更加具有吸引性，這一理念即為“課程思政”。分析化學作為本校的基礎課程，也承擔著大學生思想政治教育的任務[2]。其中大量專業(yè)內容可應用于思政教育，將專業(yè)內容中的思政元素灌輸?shù)秸n堂教學的全過程中，有利于引導大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)出兼具較強科學素養(yǎng)和健全人格的社會主義人才。

1在分析化學教學中開展課程思政的必要性

分析化學是江蘇海洋大學化工、食品、環(huán)境、藥學等理工科類專業(yè)本科生必修的一門關鍵基礎課程。由于該課程具有完善的知識體系，含有豐富的哲學思想和政治元素。因此，在分析化學課程中融入思政元素具有可操作性和必要性。該課程具有受眾廣、開設時間早、課程內容多等特點并且在前后課程間起著承上啟下的關鍵作用。

1.1從課程受眾和開設時間來講

首先分析化學作為四大化學之一，在部分理工科院校有近四分之一院系開設分析化學課程[3]，其教育人群十分廣泛。因此在分析化學課程中融入“課程思政”，大量學生可深受教學影響，效果立竿見影。其次分析化學課程開設時間相對較早，一般開設在大學二年級上學期。在這個時期的各個課程中開展思政課程，是實現(xiàn)立德樹人的最佳時機。通過該課程的教學可以使學生熟悉各分析方法的基本原理以及操作[4]，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式和嚴肅的科學態(tài)度，為今后課程的學習以及專業(yè)技能的培養(yǎng)打下夯實的基礎。

1.2從課程內容來講

分析化學作為一門歷經(jīng)百年發(fā)展的學科，在這一過程中聚集了研究者們的無數(shù)心血而積攢了大量的研究成果，其中所含有的思政內容能強有力的支撐課程思政教育。授課老師可以仔細挖掘授課內容中大量的的思政元素，在分析化學授課的過程中將思政知識與化學專業(yè)知識緊密融合，實現(xiàn)思政教學與專業(yè)教學的有機結合，最終實現(xiàn)思政教育質量的提升，推動高校課程思政事業(yè)進一步發(fā)展。

1.3從課程特點來講

分析化學課程綜合性強，采用傳統(tǒng)的教學方法，只是單純的講知識。一方面致使學生學習積極性不高，另一方面容易忽視對學生道德品格與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而將思政元素融入教學內容后，會使課堂氛圍變得更加生動活潑而讓學生更容易接受相關專業(yè)知識，不僅提高學生學習專業(yè)知識的積極性，也能提升學生的道德水平和人文素質。所以在理論和實驗教學中引入思政元素，將思政教育與專業(yè)課程融合為一個更加科學、合理的體系，有助于為專業(yè)課程的教學提供一個創(chuàng)新性的方案[5]。因此將思政教育內容納入到分析化學課程勢在必行。

2在分析化學教學中開展課程思政的目標

長期以來，部分專業(yè)課教師存在一個錯誤觀念，即認為思想政治內容應是思政理論課教師所教授，而對于專業(yè)課，只需培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、豐富學生的專業(yè)知識即可，這就造成了高校思想政治教育陷入“單兵作戰(zhàn)”的困境。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，學生獲取信息的途徑變得更加廣泛，這無疑大幅增加了學生瀏覽到不良信息的風險，也大大增加了開展思政教育的緊迫性，而僅依靠思想政治課程只是杯水車薪。所以將思政元素與分析化學課程緊密結合，這樣專業(yè)教師在進行教學時，讓思政內容得以浸潤到學生的身心之中，從而更高效的提高學生的個人修養(yǎng)，使學生在潛移默化中建立正確的價值觀和思想觀念。通過在分析化學中融入思政元素意在實現(xiàn)以下幾個方面的目標：首先，專業(yè)內容方面。通過專業(yè)教學促使學生更好學習分析化學課程的理論和技能，讓學生更好地理解分析化學課程的內容，利用思政教育培養(yǎng)學生認真上進、嚴謹踏實的學習作風，鼓勵學生樹立人生目標。其次，教學過程方面。通過傳播思政元素讓學生認識到學習本學科的重要性和本課程內容中所含有的人文精神，推動師生之間友好互動以改善教學質量，不斷培養(yǎng)學生的學習能力。最后，人生態(tài)度方面。通過灌輸課程思政內容引導學生形成濃烈的學習興趣和正確的“三觀”，使之成為合格的社會主義接班人。此外分析化學作為一門理科學科，不僅強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一，也強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一[6]。通過這門課的學習，能夠引導學生樹立崇尚科學以及綠色發(fā)展的理念。

3在分析化學教學中開展課程思政的實施思路

與此同時，分析化學作為一門專業(yè)性極強的理工科類課程，融入思政元素并非去專業(yè)化、去知識化。而是將該課程中所蘊藏的思政內容和德育功能剝離出來，進而使專業(yè)知識與正確的價值觀緊密結合。由于分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及相關理論的一門學科，所含專業(yè)內容極其重要。故在課程教學過程中有必要將這些內容完整清晰的傳授給學生，并在此基礎上主動收集并總結思政元素，再將那些與思政內容有關的正面和反面案例傳達給學生，使學生在學習分析化學知識同時，培養(yǎng)學生以專業(yè)知識與技能報效國家的責任感，進而使其成為兼具科研能力和良好品德的社會主義接班人。本文以人衛(wèi)出版社《分析化學》第八版為例開展思政教育，具體實施思路如下：

3.1在分析化學課程的教學中端正學生的學習態(tài)度

在分析化學課程的教學中融入思政元素，有助于廣大青年學子了解分析化學運用的廣泛性并端正學習態(tài)度，“人類有科技就有化學，化學從分析化學開始”，分析化學的運用范圍早已覆蓋到化學以外的領域。在介紹該學科廣泛的應用時，可以概述其在其他領域的應用，例如在農(nóng)業(yè)領域，分析化學在土壤成分的分析、殘留農(nóng)藥的分析以及肥料的研究等均有廣泛且有效的應用。在工業(yè)領域，分析化學可用于挖掘地底資源、挑選合成原料、檢驗生產(chǎn)產(chǎn)品以及合理處理“三廢”等。在食藥安全領域，藥物的質量控制、中藥活性成分的篩選與分析、藥代動力學研究以及食品中有害添加劑的檢測等都需要用到分析化學所提供的諸多數(shù)據(jù)。在科學研究領域，除了化學科學，其他諸如生命、環(huán)境、能源以及航空航天科學等，也要求獲知目標物的成分、含量和形態(tài)等數(shù)據(jù)。較為具體的案例為分析化學家對毛細管電泳分析方法的重大創(chuàng)新，致使進展緩慢的人類基因測序項目被提前完成，從此開啟了后基因時代[7]。通過介紹上述分析化學在各個鄰域的廣泛應用，有利于學生加深對分析化學這門課的理解，使其意識到學習分析化學這門課的重要性并最終端正學生的學習態(tài)度。

3.2在分析化學課程的教學中樹立正確的科學觀

在分析化學課程的教學中，還應當不斷滲透正確科學觀。眾所周知，分析化學是一門以實驗為主的專業(yè)學科，而成功的實驗往往要求真實有效的實驗數(shù)據(jù)、嚴謹?shù)膶嶒灢僮骱土晳T、準確的評價和科學的分析方法等。因此在實驗中，有必要加強對實驗操作和科學素養(yǎng)的教學，而將思政內容融入到教學中，有利于使學生養(yǎng)成精益求精、求真務實、勇于創(chuàng)新、勤于學習、敢于質疑的科研精神。誤差與分析數(shù)據(jù)處理這一章節(jié)就涵括很多案例，例如由我國科學家梁樹權利用重量法所確定的鐵相對原子質量事件，在實驗教學中介紹這個案例既可塑造求真務實的形象，也能建立同學的民族自豪感。而在第二節(jié)有效數(shù)字及其運算規(guī)則中，可以通過介紹物理學家發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)的小數(shù)點后第三位的不同而最終發(fā)現(xiàn)空氣中氬氣的故事，借此培養(yǎng)學生嚴謹細心的習慣。而在學習色譜分析章節(jié)時，可以引入俄國植物學家研究植物色素組成時發(fā)明色譜技術的案例，向同學宣傳善于觀察，敢于動手實驗的精神。與此同時在分析化學實驗中，規(guī)范的基本操作也是舉足輕重。電子分析天平作為普遍使用的稱量儀器，在每次使用前都需要校準，學生只有完全熟悉這些稱量設備的使用流程，才能更好地理解理論教學中的精密度、準確度等誤差概念，進而逐步形成一絲不茍的實驗態(tài)度，為后續(xù)的學習和工作打下夯實的基礎。

3.3在分析化學課程的教學中培育學生的環(huán)境保護意識

在分析化學的教學中，還可以進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。面對日益嚴峻的生態(tài)環(huán)境污染，在黨的將“綠水青山就是金山銀山”的理念納入了報告，提出保護生態(tài)環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力[8]。因此在分析化學的教學和實驗中，必須注重環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。例如在介紹第六章《氧化還原滴定法》中的鈰量法時，通過強調鈰及化合物對人類健康和環(huán)境的危害性，進而指出使用鈰量法殘留的試劑和所生成的廢棄物絕不允許直接排放而要通過三廢處理。還可在氧化還原反應這一章中，利用處理電鍍廢水中重金屬離子的案例，介紹氧化還原反應處理電鍍廢水具有高效、低價、操作簡單、污染少等優(yōu)勢，進而引入人與自然和諧共處和綠色的理念。因此在專業(yè)教學過程中融入思政元素，有利于將環(huán)保理念滲透進學生的意識中，繼而培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的良好素質。

3.4在分析化學課程的教學中健全學生的思想人格

在分析化學課程的教學中開展思政教育，可以健全學生的思想人格?！懊褚允碁樘欤骋园矠橄取保谡n堂的教學中可以通過介紹緒論中二噁英污染、瘦肉精、三鹿奶粉的“三聚氰胺”以及長春長生疫苗等一系列耳熟能詳?shù)氖乘幇踩鹿?，使學生們了解分析化學在食藥安全領域的巨大作用，以及食藥安全對人民群眾生命健康的重要性。繼而使學生形成嚴謹踏實的工作習慣和遵紀守法的意識，塑造學生健康的思想觀念和道德品質，為培育社會主義接班人打下夯實的思想基礎。

3.5在分析化學課程的教學中宣揚中華傳統(tǒng)文化

分析化學作為一門廣泛應用的學科，在我國悠久的歷史中也發(fā)揮了舉足輕重的作用，因此其中有大量的思政元素可以被挖掘使用。例如可以通過神農(nóng)嘗百草的典故來介紹古代鑒別中藥的方式；古代鑄劍師通過爐內聲響來判斷所煉的鋼是否達到標準；利用“真金不怕火煉”的原理來鑒別黃金是否純正；利用烘烤的煙氣顏色來區(qū)分硝石和芒硝等。通過在分析化學課程中介紹這類有關中華傳統(tǒng)文化的思政內容，可以讓學生更深刻地領會到我國璀璨的文明歷史和傳統(tǒng)文化，進而提高芊芊學子們的民族自豪感和民族意識，激發(fā)他們學習分析化學的主動性以及振興民族的學習熱情。

3.6在分析化學課程的教學中激發(fā)學生的愛國熱情

在專業(yè)課程的教學中融入思政元素，也有助于對學生開展愛國主義教育。教師可結合教學內容介紹一些愛國化學家的感人故事和突出貢獻，讓學生明白正是由于廣大科研工作者艱苦卓絕的努力才能鑄就一個國家強大的科技實力，進而使學生樹立對科學和建設社會主義的不斷追求。例如科學救國的侯德榜即使面對外國人的挖苦與輕視，仍能克服重重技術困難，最終成功創(chuàng)辦當時國家所急需的制堿廠，并從始至終保持了技術的獨立自主。還有我國著名冶金學家葉渚沛早年放棄了國外良好的生活條件和先進的實驗條件，斷然返回當時積貧積弱的新中國，回國之后，憑借著自己的能力和知識為國家冶金事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。通過上述感人肺腑的真實事件，可以更好的表現(xiàn)出中國科學家的愛國情懷以及投身科學的鉆研精神，培養(yǎng)學生敢于奉獻、使命擔當?shù)膼蹏瘛?/p>

3.7在分析化學課程的教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力

在分析化學教學過程中，將專業(yè)教育與思政教育緊密結合，使學生在學習分析化學的相關知識同時鍛煉辯證思維能力。例如可以通過介紹共軛酸堿對、氧化物質和還原物質、單一物和混合物以及色譜分析法中組分的保留時間與兩相極性的關系等來表現(xiàn)辯證思維中的對立統(tǒng)一規(guī)律。除此之外，量變和質變的關系也應出現(xiàn)在分析化學課程的教學中，在講到四大滴定章節(jié)時，可以重點介紹滴定突躍現(xiàn)象，當?shù)味▌┨砑拥揭欢ǔ潭葧r就會出現(xiàn)變色、沉淀等現(xiàn)象，即量變導致質變。與此同時，還要注意內因和外因的概念，例如當一次分析實驗失敗時，導致其失敗的決定性因素即內因往往是實驗方法的問題，而稱重誤差和儀器精密度等則為外因。即使實驗者可以通過一定的措施來改善實驗結果，但是無法解決根本問題。因此在課程教學中，通過案例滲透有關辯證思維的內容，既可以加深學生對專業(yè)內容的理解，也能培養(yǎng)學生辯證唯物主義的思想觀和方法論。

4總結

綜上所述，分析化學既是藥學類專業(yè)的核心基礎課程，也是進行思政課程的載體之一。通過將正確科學觀、愛國熱情以及辯證思維等思政元素巧妙融入到專業(yè)教學中，有利于培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度、嚴謹踏實的科研作風、高度的國家認同感、辯證的思維能力等。同時也提升了學生政治理論水平和自身素質水平，將課程思政整合與應用于分析化學課程中，不僅能夠顯著改善分析化學課程的教學質量，而且還能促使學生形成正確的“三觀”，堅持“四個自信”，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

參考文獻

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[2]陳立鋼，牛娜，孫明禮．在分析化學課程教學中開展“課程思政”的探討[J]．高教論壇，2019(04)：58-59．

[3]喬校暢，崔立峰，金具濤，等．在大學分析化學中落實“課程思政”教學改革的探討[J]．廣州化工，2020，48(02)：131-133．

[4]姚繼平，劉傳銀．《分析化學》課程教學中的人文關懷及思政教育的合理融入[J]．廣東化工，2019，46(01)：198-199．

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[6]孫文亮．將思政教育引入分析化學課程教學的探索與研究[J]．廣東化工，2019，46(10)：177-178．

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[8]李桂花，杜穎．“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)文明理念探析[J]．新疆師范大學學報(哲學社會科學版)，2019，40(04)：43-51．

作者：高珣 孔偉浩 馬衛(wèi)興 徐凱 單位：江蘇海洋大學