導(dǎo)語：分析化學(xué)的構(gòu)建與實施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1設(shè)計性實驗考核體系多元性的必要性

多元化考核與評價是基于多元智能理論提出來的。多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年首先提出［5］。他打破了傳統(tǒng)的智商(IQ)理論，把智力變成了“復(fù)數(shù)”。即把智能分為八種類，包括:

(1)語言智能，指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論達成有效溝通的能力。

(2)數(shù)理－邏輯智能，是指邏輯推理、數(shù)學(xué)運算和探討科學(xué)問題的能力，需要進行辨別模式、演繹推理和邏輯思考，是與科學(xué)和數(shù)學(xué)思維關(guān)系最為密切的智能。

(3)視覺空間智能，指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個模型或圖像從而加以運用的能力，包括很強的觀察、創(chuàng)造、再現(xiàn)圖片和影像的能力。

(4)音樂智能，是指創(chuàng)造曲調(diào)和節(jié)奏的能力，也包括理解、欣賞和評價音樂的能力。

(5)身體運動智能。具有該智能的人一般能相對容易地操縱外物，并進行精確的身體運動。

(6)人際關(guān)系智能，在人的社會性活動中才可體現(xiàn)，擁有該智能的人與其他人能很好合作，一般能成為優(yōu)秀的團隊隊員和管理者。

(7)自我認識智能，自我認識智能指自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的能力，其核心就是反思與重建自己的思想與行為。

(8)自然觀察智能，主要是指觀察自然界中的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)，對物體進行辨別和分類，把握其特征的能力。通常每種智能都可用于創(chuàng)新能力開發(fā)，而且人類的智能是幾種智能的相互作用，當挖掘個人自身的潛能而進行高效率的學(xué)習(xí)時，必將在認知、情緒，甚至生理等各方面展現(xiàn)出原來所沒有的明顯變化［6］。分析化學(xué)設(shè)計性實驗是分析化學(xué)實驗教學(xué)的高層次，要完成一個設(shè)計性實驗，由于其支撐知識是復(fù)合型的［7］，這要求學(xué)生學(xué)會融合貫通分析化學(xué)多個章節(jié)的知識點、甚至是其他多門學(xué)科知識點的同時，學(xué)生還需要利用現(xiàn)有的實驗條件或者創(chuàng)造可行的實驗條件完成實驗。完成實驗的過程體現(xiàn)了掌握的實驗知識、人際交往、自我認知等多方面的內(nèi)容，即完成實驗的過程和方法具有多元性特點。長期以來，實驗評價體系基本都存在著評價單一化的弊端［8－11］，主要為:

(1)評價的主體單一化，教師是實驗結(jié)果評價地唯一主體，學(xué)生只是被動的受評者，其意見、人格、個性特征往往得不到應(yīng)有的尊重，嚴重影響了評價的客觀性和發(fā)展性;

(2)評價方法的單一性，老師通常采用終結(jié)性實驗報告的結(jié)果來評價學(xué)生對實驗的掌握程度，忽略了對實驗的全程和學(xué)生的全面素質(zhì)的評估，忽略了質(zhì)性描述的定性評價手段，制約了評價的信度與效度。同時，過分倚重考試的成績量性化。這些弊端都極大地制約著實驗教育的健康發(fā)展，妨礙著學(xué)生全面素質(zhì)的提高，無法客觀、全面評價學(xué)生獨立完成工作的科研實踐能力和創(chuàng)新能力。利用多元智能理論進行分析化學(xué)實驗多元考核，有助于發(fā)揮學(xué)生開展技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究等活動的積極性。評價體系可具體體現(xiàn)在對學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗觀察操作能力、團隊協(xié)作能力、科研寫作能力和自我反思等五方面進行考核評價。

2分析化學(xué)設(shè)計性實驗考核評價指標

2.1設(shè)計能力的考核

分析化學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)在預(yù)習(xí)報告中，設(shè)計能力的考核主要是對學(xué)生語言智能、數(shù)理－邏輯智能的評價和考核。語言智能在設(shè)計性預(yù)習(xí)報告上體現(xiàn)為學(xué)生是否在認真查閱文獻的基礎(chǔ)上對實驗原理、方法，實驗步驟，實驗關(guān)鍵點進行了清楚詳實的表達。而學(xué)生的數(shù)理－邏輯智能則體現(xiàn)為學(xué)生是否能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識和方法，以設(shè)計性題目為主旨較好地確定合理的實驗方案和步驟。要完成一份較好的計性實驗報告需要學(xué)生具有實事求是的工作作風(fēng)、謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認真刻苦的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時設(shè)計性預(yù)習(xí)報告的完成過程也是一項良好的科研訓(xùn)練過程，能讓學(xué)生體驗知識的探究過程?？己诉^程對具有創(chuàng)新思路的設(shè)計方案應(yīng)當眾表揚并適當點評，以達到鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。

2.2實驗觀察能力和操作能力的培養(yǎng)與考核

分析化學(xué)設(shè)計性實驗觀察和操作能力的考核主要是對學(xué)生視覺空間智能、身體運動智能和自然智能等進行培養(yǎng)和評價。視覺空間智能在分析化學(xué)實驗中主要表現(xiàn)在對實驗現(xiàn)象的敏銳觀察能力、實驗過程的創(chuàng)造能力和實驗過程的思考能力。身體運動智能的考核在分析化學(xué)設(shè)計性實驗中體現(xiàn)為學(xué)生對實驗的操作及動手能力。自然智能在分析化學(xué)設(shè)計性實驗中體現(xiàn)為學(xué)生在實驗過程中是否合理的處理實驗過程所產(chǎn)生的污染物，是否有良好的保護環(huán)境意識。對于分析化學(xué)實驗，觀察能力和操作能力非常重要，學(xué)生在實驗過程中要仔細觀察實驗現(xiàn)象并進行正確操作，這直接決定了實驗結(jié)果是否精確和準確。具體的考核內(nèi)容包括實驗方案和步驟是否合理、實驗操作方法是否正確、儀器的使用是否規(guī)范、實驗的現(xiàn)象是否觀察仔細，實驗過程是否快速，實驗儀器和臺面的整理是否到位。學(xué)生在實驗過程中，實驗老師按照合理的標準進行評分。

2.3科研寫作能力的培養(yǎng)與考核

設(shè)計性實驗的實驗報告采用論文式實驗報告或者墻報的形式完成，報告要求完全按論文格式撰寫，具體包括:摘要、關(guān)鍵詞、前言、實驗材料和方法、實驗結(jié)果、分析討論、致謝、參考文獻，并且對字體、圖、表等進行統(tǒng)一規(guī)范。論文式實驗報告或者墻報的實施提高了學(xué)生科學(xué)規(guī)范語言的運用能力，培養(yǎng)了科技論文寫作和表達能力，為其將來的畢業(yè)論文打下了堅實的基礎(chǔ);同時還鍛煉了學(xué)生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。通過這種改革改變了傳統(tǒng)的實驗報告寫作存在的問題，如:(1)學(xué)生在書寫實驗報告時，抄襲嚴重的問題，以往學(xué)生往往照抄實驗講義的實驗?zāi)康?、原理、操作步驟等甚至照抄自己同學(xué)的實驗報告內(nèi)容;(2)實驗報告寫作不認真，討論空洞無深意的問題，傳統(tǒng)的考試方式評分標準的不明確導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認為只要得到了一個最終結(jié)果就完成實驗的心態(tài)，往往對所做的實驗沒有反思和總結(jié)，馬虎對待。

2.4自我反思能力的培養(yǎng)與考核

實驗報告是學(xué)生經(jīng)過動手操作、觀察現(xiàn)象、分析、思考之后做出的書面報告，完整地記錄實驗的全過程，包括對實驗結(jié)果的分析和總結(jié)，完成實驗報告是對實驗的再認識和思考過程［12］，論文式實驗報告不但可以有效提高學(xué)生的語言智能、邏輯－數(shù)理智能還對自我認識智能的提高具有特別重要的意義［5］。自我認識智能的核心是反思與重建自己的思想與行為［7］，我們在論文式實驗報告的撰寫中不但要學(xué)生做好思考題還特別加強學(xué)生的“體會與反思”，學(xué)生的心得體會寫的越多，實驗報告的深度和個性也得到加強，學(xué)生會主動質(zhì)疑實驗中的問題，提出改進的意見和建議，使對實驗的自我認識智能逐漸得到了提升。

2.5實驗團隊能力的培養(yǎng)與考核

實驗團隊能力的考核主要是對學(xué)生人際關(guān)系智能的鍛煉和評價。要完成一項設(shè)計性分析化學(xué)實驗不能單靠一個人的能力，往往存在學(xué)生與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師之間的交流和溝通，甚至還存在學(xué)生與管理老師之間的交流和協(xié)作。學(xué)生之間的合作表現(xiàn)為實驗小組成員之間的分工，還體現(xiàn)在組與組之間的相互幫助。如為了保證實驗進度同組同學(xué)之間查閱資料、進行實驗方案的討論確定、實驗試劑的配制，組與組之間公共儀器的協(xié)調(diào)使用、實驗方案的比較，另外實驗過程中要使用到危險藥品時學(xué)生要相互提醒和關(guān)照。此外要向老師或者實驗管理老師了解實驗所用儀器是否可行。實驗團隊能力的考核有助于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力，并且可以在實驗過程中通過交流提高學(xué)生之間的友誼和所學(xué)知識。

3分析化學(xué)設(shè)計性實驗考核評價量化表

實驗的總成績以100分計，實驗的總成績考評體現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計能力、實驗觀察和操作能力、團隊協(xié)作能力、科研寫作能力和自我反思能力等五方面內(nèi)容

4結(jié)語

通過多年年來的分析化學(xué)實驗教學(xué)改革，使我們深深地體會到，對設(shè)計性實驗教學(xué)新體系引入多元性考核體系，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決解決問題能力的培養(yǎng)，大大地開拓了學(xué)生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適應(yīng)時展的需要。從教學(xué)體系而言，完善了課程從理論教學(xué)到與實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的有機聯(lián)系。同時對實驗教學(xué)實施起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

作者：廖曉寧謝靜思張琳白玲單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系