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第一篇：初中化學(xué)史教學(xué)體會

一、化學(xué)史教育在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

中學(xué)化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種態(tài)度，而并不是傳授簡單的化學(xué)知識，教師在化學(xué)教學(xué)中重新重視化學(xué)史教育，注意引用或穿插一些化學(xué)史實方面的材料，讓學(xué)生敢去想，敢于講，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)．化學(xué)史可以豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)．

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

運用化學(xué)史中化學(xué)家的生平、軼事和化學(xué)史上一些重大科學(xué)事件等都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，對學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲．在介紹元素周期表時可以向?qū)W生描述門捷列夫在做夢時看到一張表，元素們跳著、舞動著紛紛落到表中合適的格子里，他醒來后立刻記下該表的設(shè)計理念，又經(jīng)過后人進一步完善，從而形成了元素周期表．課堂上講授一些具有趣味又富有哲理的故事和趣聞，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于啟發(fā)學(xué)生能夠獨立思考問題、分析解決問題的能力．

2．增進學(xué)生對化學(xué)知識的理解

只按化學(xué)教材把現(xiàn)成的化學(xué)理論和定律的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的這些化學(xué)知識將是孤立的、靜止的，這對學(xué)生的發(fā)展將會產(chǎn)生負面影響．在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗教學(xué)時，首先呈現(xiàn)了拉瓦錫經(jīng)典的“12天實驗”，讓學(xué)生分析拉瓦錫的實驗原理．水銀燃燒消耗了氧氣，使曲頸甑和玻璃鐘罩構(gòu)成的封閉體系中壓強減小，在外界大氣壓的作用下，汞槽中的水銀液面上升．然后對照分析實驗室測定空氣組成的實驗裝置，有了拉瓦錫實驗的鋪墊，學(xué)生很容易理解紅磷實驗的原理，這時候再講述實驗中的一些操作要點也就順理成章了．在整個實驗教學(xué)過程中教師一直與學(xué)生一起探究和賞析這個實驗，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)會思考，不僅增進了化學(xué)知識的理解，更深入理解化學(xué)知識的本質(zhì)．

3．培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究的科學(xué)精神

化學(xué)發(fā)展的每一步都和化學(xué)家息息相關(guān)，因為他們做出過不可磨滅的貢獻:著名化學(xué)家諾貝爾不怕流血犧牲、付出慘痛代價，經(jīng)過鍥而不舍的努力終于成功研制出安全炸藥，為開礦筑路事業(yè)作出了巨大貢獻，并設(shè)立了“諾貝爾”獎，將自己所得的財富全部用來獎勵對世界、對人類有貢獻的人．生動的歷史史實，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要價值．歷史證明，只有那些不畏艱險在崎嶇道路上攀登的人，才能登上科學(xué)的頂峰．

4．加強化學(xué)教學(xué)中的愛國主義教育

初中階段是中學(xué)生的思想從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)充分利用化學(xué)史豐富的好材料對中學(xué)生進行愛國主義教育就顯得很重要．化學(xué)教材中敘述了中國化工專家侯德榜放棄了國外優(yōu)厚的待遇，回到中國潛心研究，發(fā)明了“侯氏聯(lián)合制堿法”，沖破了當時“索爾維公會”對我國的技術(shù)封鎖．教材中還敘述了我國化學(xué)工業(yè)的過去和現(xiàn)狀，使學(xué)生認識到我國優(yōu)越的社會主義制度對我國化學(xué)工業(yè)和化學(xué)科學(xué)發(fā)展的積極影響．從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對祖國的熱愛之情，讓學(xué)生了解學(xué)科學(xué)用科學(xué)的目的就是為人民、為祖國做貢獻．

二．在化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史教育

1．在化學(xué)實驗中滲透化學(xué)史教育，領(lǐng)悟科學(xué)方法

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)重要的組成部分，初中化學(xué)教材中有一些探究性實驗，這樣的實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法．但這樣的實驗不是很多，教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材，把化學(xué)史滲透到實驗中來，讓課堂教學(xué)多一些“探究味”．使學(xué)生不僅體驗到這個科學(xué)探究的過程，也領(lǐng)悟到科學(xué)家開展科學(xué)研究的方法．還培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，不畏艱難的科學(xué)研究精神．

2．在知識引入上滲透化學(xué)史教育，感悟科學(xué)生活

化學(xué)教材中介紹的科學(xué)家數(shù)量很多，但描述科學(xué)家真實形象極少．對科學(xué)家的描述充滿“科學(xué)味”，但缺乏“人情味”，抹殺了情感的影響和作用．在講質(zhì)量守恒定律時，可以就這個知識相關(guān)的歷史發(fā)展作一個介紹，其中有突出貢獻的是化學(xué)家拉瓦錫，他驗證和發(fā)現(xiàn)了這個定律，提出了“氧化說”，推翻了“燃素說”．教師還可以拋開課堂教學(xué)的內(nèi)容，對化學(xué)家拉瓦錫和他夫人的恩愛的生活情感作一個簡單的介紹，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)家是真實的人，而不是不食人間煙火的神，也擁有豐富有趣的情感生活，也需要家人的支持和幫助．

作者：朱彩萍工作單位：江蘇省丹陽市實驗學(xué)校

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)引思

1以生活實例引思

日常生活中處處有化學(xué)，人人與化學(xué)有關(guān)，衣、食、住、用，樣樣離不開化學(xué)。教學(xué)時，充分利用化學(xué)與生活關(guān)系密切的這個特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些日常生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生思考。這不僅能使用學(xué)生學(xué)會豐富的化學(xué)知識，還能讓學(xué)生認識到學(xué)化學(xué)對將來實現(xiàn)強國夢的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。如復(fù)習(xí)第六單元：碳、一氧化碳、二氧化碳互相間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時，不是通過闡述它們各自的性質(zhì)，從中找出它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，而是聯(lián)系學(xué)生燒煤爐，這一常見的實例進行引思：在煤爐里，煤層的上方常看到藍色火焰，這是什么氣體在燃燒？這一問，學(xué)生都開動腦筋，踴躍發(fā)言，異口同聲地說出準確答案（一氧化碳燃燒）。于是我抽準這活躍之機繼而引思：若該煤爐通風(fēng)設(shè)備良好，燃燒正旺時，你能寫出自下而上的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？有位學(xué)生不加思考馬上回答：下層反應(yīng)是2C＋O2點燃2CO，接著另位學(xué)生趕忙更正：該同學(xué)答案不對，下層反應(yīng)是C＋O2點燃CO2，因煤是在“通風(fēng)好燃燒旺”的條件下燃燒。然而還沒有誰能答中、上層的反應(yīng)，這時，為了進一步激活學(xué)生思維，進一步引思：煤爐上層的一氧化碳是如何產(chǎn)生的？這一引，激活了學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生順著問題從上層推向下層，最后終于茅塞頓開，找到了正確答案，煤爐最下方的主要反應(yīng)：C＋O2點燃CO2，中層反應(yīng)：CO2＋C高溫2CO，上層反應(yīng)：2CO＋O2點燃CO2。通過這環(huán)環(huán)緊扣，層層深化的“引思”，使學(xué)生認識到小小煤爐里竟然存在著：炭、一氧化炭、二氧化碳之間復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。這樣達到了復(fù)習(xí)目的，讓學(xué)生從中體會到生活中處處有化學(xué)，時時用化學(xué)，提高了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2以實驗引思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動有趣的實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。以實驗引思在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨厚的條件，它能使學(xué)生始終保持強烈的興趣，保持高度的注意力。實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們探究新知，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我沒有按照教材先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)的常規(guī)步驟，而是調(diào)整順序，啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動思維。我預(yù)先準備了兩瓶氣體放在講臺上，告訴學(xué)生：兩瓶中一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你能確認哪一瓶是氧氣嗎？這時全班同學(xué)注意力都集中在講臺上，議論紛紛，但說不出解決的方法。我又問：“用肉眼能確認嗎”？大家都說不能，因為氧氣和空氣都是無色無味的氣體。正當學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時，我把兩根帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶中，學(xué)生看到不同的現(xiàn)象，問題迎刃而解了。通過以上實驗，學(xué)生明確了氧氣的色、態(tài)、味等特理性質(zhì)，對其化學(xué)性質(zhì)及檢驗方法也獲得了生動的感知，這樣教師講解得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：在講授酒精燈的認識及使用方法時，首先發(fā)給學(xué)生每人一盞酒精燈，先讓他們充分利用感覺去認識外形和構(gòu)造。然后我就問：你們手上酒精燈的酒精體積大概是多少呢？燈芯是否齊呢？大家都說酒精體積小于酒精燈體積的三分之二，燈芯都齊了，這時我說可以點燃了。正當每一盞燈都亮著時，我又問：“酒精燈火焰分為幾層？用一根火柴梗平放在焰心，有什么現(xiàn)象呢？”這時同學(xué)們通過實驗都得到相同的結(jié)論：酒精燈火焰分為三層，溫度最高的是外焰，最低的是焰心。我接著問：“給物質(zhì)加熱時，用哪一層火焰來加熱呢？”同學(xué)們都異口同聲說：“用外焰給物質(zhì)加熱?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生如何熄滅酒精燈火焰，我在桌面上放著兩支燃著的蠟燭，一支用嘴吹滅，另一支用燒杯罩住，后者一會兒熄滅了。接著我問：“如何熄滅酒精燈火焰呢”？有的同學(xué)說可以用嘴吹滅，有的同學(xué)說只能用燈帽蓋滅。正當他們激烈爭議時，我就問：“酒精有揮發(fā)性嗎”？有同學(xué)說“有”。那么用嘴來吹，會把酒精吹逸到空氣中嗎？同學(xué)又說“有”。這時同學(xué)們才恍然大悟了：不能用嘴來吹滅酒精燈，這樣會引起火災(zāi)。通過引導(dǎo)學(xué)生一步步地動手操作，把學(xué)生的直覺興趣引入有目的的規(guī)范操作中。學(xué)生觀察的積極性、實驗操作的積極性和思維積極性得到充分調(diào)動，這樣，學(xué)生很快地掌握酒精燈的特點和使用方法?？梢姡浞职l(fā)揮實驗教學(xué)的直觀作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維，往往能收到事半功倍的效果。

3從學(xué)生舊知引思

舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的補充。在教學(xué)中，從學(xué)生舊知出發(fā)進行引思，能使學(xué)生從舊知中悟出新道理，促進學(xué)生對后繼知識的學(xué)習(xí)與掌握。如講二氧化碳的制法時，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶制取氫氣和氧氣的知識，再用投影映示幾套制取氣體的裝置圖，讓學(xué)生選擇：用哪套裝置制氫氣：用哪套裝置制氧氣？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①制取氣體是根據(jù)什么條件來選擇裝置的？②取二氧化碳的反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件是什么？③制取二氧化碳選擇哪個裝置？可與制取什么氣體同裝置？④用什么方法收集？通過這一串問題的引思，學(xué)生能很快地從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的氫氣和氧氣制法的知識歸納中，總結(jié)出二氧化碳制法的設(shè)計思路和方法。可見，從學(xué)生舊知出發(fā)進行“引思”，對于架設(shè)認識的橋梁，溝通新舊知識的連接，弄清某一知識的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生認識知識結(jié)構(gòu)的完善具有重要的作用。實踐證明，行之有效的“引思”可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，形成和深化認知思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終達到化學(xué)教學(xué)效果的最佳化。

作者：吳求娟工作單位：廣東省雷州市第五中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)學(xué)困生的思維障礙轉(zhuǎn)化

一、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點

我國心理學(xué)著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點認為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對象的抽象性，可將思維分為直觀的行動思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導(dǎo)地位。本文通過對于“學(xué)困生”進行化學(xué)實驗時的觀察和任課教師的交流以及學(xué)生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在化學(xué)實驗中注重動手實驗多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W(xué)概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實現(xiàn)化學(xué)概念的正確構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W(xué)計算是從量的角度豐富和完整對化學(xué)世界的認識體驗的基礎(chǔ)。在化學(xué)計算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在思維障礙。

二、化學(xué)“學(xué)困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略

1.化學(xué)實驗常態(tài)化，促進直觀思維的發(fā)展

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它將化學(xué)現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對化學(xué)現(xiàn)象時，多種感覺器官同時受到刺激，很容易促進學(xué)生的思維進入興奮狀態(tài)。教師在平時的教學(xué)中將實驗教學(xué)常態(tài)化，在實驗中教師注重引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生進一步觀察，還能引發(fā)學(xué)生的思考，這將有利于學(xué)生直觀動作思維的發(fā)展。

2.教學(xué)形式多樣化，促進形象思維發(fā)展

（1）使用教學(xué)模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實和已經(jīng)得到證實的科學(xué)原理，通過對所研究對象的結(jié)構(gòu)、性能以及運動規(guī)律等進行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學(xué)生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學(xué)，抽象內(nèi)容直觀化化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補學(xué)生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時，按照課本來講學(xué)生不能真切感受，在課堂上教師可以設(shè)計動畫或者用視頻來播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學(xué)生能很快掌握正負極分別產(chǎn)生什么氣體。

3.教學(xué)過程條理化，促進抽象邏輯思維的生成

化學(xué)知識分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的認知發(fā)展。“學(xué)困生”往往學(xué)習(xí)后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學(xué)過程比較條理化。需要教師能抓住“學(xué)困生”思維的起點，理清思維的思路，幫忙找準思維的方向，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、全面地分析問題。

（1）抓思維起點。例如，根據(jù)學(xué)生的日常生活常識，濕衣服晾曬會變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認識“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c，然后通過形象的比喻、生動的事例，對于“學(xué)困生”來說理解分子概念、特性就很形象。

（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時，學(xué)生不清楚實驗室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時也容易出現(xiàn)錯誤。在講解時，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實驗室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實驗室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實驗講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細講解催化劑的性質(zhì)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，減輕了學(xué)習(xí)上的不必要的思維障礙。

（3）找準思維方向。例如，一提到二氧化碳，學(xué)生馬上就會想到它能滅火，不支持燃燒。此時可以給學(xué)生演示實驗，將在空氣中點燃的鎂條迅速地放進盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學(xué)困生”在直觀動作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對事物的形象理解限于表面，缺乏對于表象的進一步的加工能力，對于抽象知識的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認清“學(xué)困生”的思維特點，在教學(xué)中注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)化將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

作者：薛錦媛工作單位：江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校

第四篇：初中化學(xué)的有效記憶法

一、編成歌訣輕松記憶

所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。例如，化學(xué)方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個數(shù)不能漏?！蓖ㄟ^這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價的標法與離子符號的書寫極易混淆?；蟽r標法在元素符號上方，符號在前、數(shù)字在后；而離子符號的書寫則是在元素符號右上角先標上電荷數(shù)，后標正負號。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價標法編為：“化合價到北方找，富豪（符號）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號”在前，數(shù)字在后之意。再如，金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤?！边@里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問題。

三、編成詩歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實驗時，既要注意實驗操作順序，又要注意觀察實驗現(xiàn)象，更要及時記錄、觀察實驗數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關(guān)云長。云長急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房?！痹偃纾簷z查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性?！边€有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上。口口緊挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽姼璧男问郊葟娀藢W(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數(shù)字程序記憶

有些化學(xué)實驗的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強記憶，又能牢固掌握操作順序。例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實驗要領(lǐng)可記憶為“正氧負氫，氫2氧1”，另外對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運用擬人手法趣味記憶

如實驗室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識與人融為一體，增強記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。

六、自然聯(lián)想對比記憶

在教學(xué)中，教師可將互相對立、反差強烈的放在一起，形成對大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類性質(zhì)相反的知識，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價升降等概念，只要將這些概念簡化為“失—升—氧—還”四個字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。

七、利用實驗強化記憶

化學(xué)的感性認識主要靠化學(xué)實驗提供，加強實驗教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對某些實驗現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動手做實驗，那么學(xué)生就會記得非常牢固。

八、聯(lián)系實際深化記憶

在記憶某些化學(xué)知識時，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際提高掌握知識的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個實際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。

九、及時復(fù)習(xí)鞏固記憶

學(xué)習(xí)任何一門課程，都要及時復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問題成堆再復(fù)習(xí)。反復(fù)及時的復(fù)習(xí)可以強化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識。

十、列表格比較記憶

對既有區(qū)別又有聯(lián)系的一些內(nèi)容及易混難記的內(nèi)容，可以列出表格進行分析比較來記憶。如對碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的記憶，對實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳等相關(guān)知識的記憶，都可以采取列表法?？傊洃浕瘜W(xué)知識的方法是多種多樣的，遠不止這些，在實際教學(xué)中要將幾種方法結(jié)合起來使用。只要善于鉆研，勤于積累，不斷探索，定能達到事半功倍的效果。達爾文曾經(jīng)說過：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。我們贊賞老牛式的勤懇態(tài)度，更贊賞勤奮的同時不失靈活和智慧。只要我們多動腦筋，教學(xué)中處處有方法。

作者：吳慶花工作單位：敦化市額穆鎮(zhèn)中學(xué)