導(dǎo)語：中職護(hù)理專業(yè)課程體系研究報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“課證一體崗證結(jié)合”的課程體系構(gòu)建思路

1.1構(gòu)建思路。護(hù)理人員是醫(yī)院的重要組成部分，護(hù)理人才的培養(yǎng)必須與醫(yī)院緊密合作，才能培養(yǎng)出真正崗位能力需求的人才。為此，針對專業(yè)崗位（群）對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及職業(yè)考證內(nèi)容確立課程體系，培養(yǎng)可從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、母嬰保健、兒童護(hù)理、計(jì)劃生育工作崗位，具備臨床護(hù)理專業(yè)、優(yōu)生優(yōu)育、計(jì)生技術(shù)與生殖保健、孕產(chǎn)婦及嬰幼兒保健、保育常用技能的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)“以崗設(shè)課，課證對接，崗證結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合職教理念，是本課題構(gòu)建的總體思路。1.2涵義設(shè)定。本課題的“課證”指專業(yè)課程和職業(yè)技能證書?！罢n證一體”是指將課程知識與職業(yè)考證知識融合一體。“崗”指的是護(hù)理專業(yè)崗位群，包括中醫(yī)護(hù)理方向?qū)I(yè)崗位群和助產(chǎn)崗位群?！皪徸C結(jié)合”是指崗位設(shè)置要求與之對應(yīng)的職業(yè)技能證書相一致?！罢n證一體、崗證結(jié)合”是將專業(yè)核心課程、崗位設(shè)置和職業(yè)資格證書緊密融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。河源市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）護(hù)理專業(yè)通過實(shí)施“課證一體、崗證結(jié)合”的課程體系改革，實(shí)現(xiàn)“以崗設(shè)課，課證對接，崗證結(jié)合”的“工學(xué)結(jié)合”職教理念。

2課程體系構(gòu)建過程

2.1深入調(diào)研崗證結(jié)合明確目標(biāo)。依據(jù)本地區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的崗位設(shè)置，通過對中職護(hù)理專業(yè)（含臨床護(hù)理、助產(chǎn)和中醫(yī)護(hù)理方向）的人才需求與崗位能力的調(diào)研，最終設(shè)立“崗證結(jié)合”的課程體系，要求專業(yè)每個方向的崗位對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)技能證書資格。如學(xué)校培養(yǎng)的護(hù)理人才既可從事以臨床護(hù)理為主的崗位，又可從事以母嬰保健、兒童護(hù)理、計(jì)劃生育為主的崗位，其對應(yīng)的崗位證書含括護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、育嬰師職業(yè)技能證書等（圖1）。2.2以崗設(shè)課課證對接構(gòu)建體系。在2011—2013年學(xué)校建設(shè)國家重點(diǎn)示范建設(shè)學(xué)校時成立了包括政（衛(wèi)生行政部門）、行（醫(yī)院）、校（學(xué)校）等三類專家組成的護(hù)理專業(yè)建設(shè)委員會。通過召開會議、集體討論、個別征詢等方式，專業(yè)建設(shè)委員會提出了構(gòu)建“課證一體”課程體系的基本思路，即“課程設(shè)置對接崗位，崗位對接執(zhí)業(yè)資格證書”。課程體系由基礎(chǔ)崗位平臺及定向崗位平臺組成：基礎(chǔ)崗位平臺由人文課程模塊和專業(yè)課程模塊組成。人文課程模塊包括公共德育課程、文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)人文課程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程。定向崗位課程平臺由崗位方向課程模塊和崗位實(shí)習(xí)模塊組成，崗位方向課程模塊包括崗位基礎(chǔ)課程、崗位核心課程和崗位拓展課程，崗位實(shí)習(xí)模塊是指定向崗位?？茖?shí)習(xí)（圖2）。如學(xué)校護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向在“課證一體、崗證結(jié)合”的課程體系構(gòu)建下形成“一專兩崗，課證一體”的課程設(shè)置。它主要由3模塊（人文課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊）1拓展1技長（特色專業(yè)技能）構(gòu)成（圖3）。2.3推行“學(xué)崗互融理實(shí)一體”的教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)護(hù)理專業(yè)“課證一體、崗證結(jié)合”課程體系教學(xué)的實(shí)施要求，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考證內(nèi)容，教學(xué)過程對接崗位工作過程，遵循“學(xué)習(xí)→崗位→再學(xué)習(xí)→崗位”的基本程序，創(chuàng)建“學(xué)堂亦是醫(yī)院，病房也是課堂”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“崗為學(xué)引，學(xué)為崗用”的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)崗互融”理實(shí)一體的教學(xué)模式漸成雛形。同時，在由醫(yī)院專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)實(shí)操課進(jìn)行有機(jī)組合，將學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合，不斷深化教學(xué)方法改革，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、場景教學(xué)等教學(xué)方法，真正做到“做中教，做中學(xué)”。2.4推進(jìn)“學(xué)校-行業(yè)-醫(yī)院”三位一體評價體系。在“課證一體、崗證結(jié)合”課程體系構(gòu)建過程中，學(xué)校重視教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況追蹤和醫(yī)療合作單位對教學(xué)的反饋及互反饋，緊緊圍繞“學(xué)校-行業(yè)-醫(yī)院”三位一體評價體系，從教學(xué)課程出發(fā)，在“學(xué)校、社會、用人單位”三模塊，“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”四個方面加以檢測（圖4），認(rèn)真落實(shí)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“學(xué)校-行業(yè)-醫(yī)院”三位一體評價體系改革。

3中職護(hù)理專業(yè)“課證一體、崗證結(jié)合”課程體系構(gòu)建的結(jié)論和建議

3.1主要創(chuàng)新之處。本課題以構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)“課證一體、崗證結(jié)合”課程體系為主，展開中職衛(wèi)生教育課程體系改革的實(shí)踐研究，將中職衛(wèi)生教育的專業(yè)核心課程、崗位設(shè)置和職業(yè)資格證書相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)“以崗設(shè)課，課證對接，崗證結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合職教理念，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與衛(wèi)生技術(shù)人才市場需求實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，為中職護(hù)理專業(yè)課程改革工作的開展提供新思路。其主要創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾方面：①主題鮮明，角度新穎，視野開闊。有關(guān)中職護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究尚少人做，盡管有研究將“課、證”或“課、崗”相融合，但是缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。②突出崗位就業(yè)和職業(yè)資格證書。職業(yè)教育就是崗位教育，課題組堅(jiān)持學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，將整個研究貫穿在平時教學(xué)教研活動中，動員全體專業(yè)教師積極參與。3.2成效與思考。3.2.1課程教學(xué)內(nèi)容改革的成效與思考在課程教學(xué)內(nèi)容上，全面分析助產(chǎn)專業(yè)崗位需求和所需取得的職業(yè)資格證書，上崗必需取得“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書”，根據(jù)未來崗位定位可需獲取“育嬰師職業(yè)資格證書”“保育員職業(yè)資格證書”“養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書”。在學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)/外/婦/兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程中，按護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試類型，將知識歸納為“專業(yè)實(shí)務(wù)”和“專業(yè)實(shí)踐”兩模塊，把考試中常考點(diǎn)和多見題型羅列給學(xué)生。對育嬰師/保育員/養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格考試，由學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)方向定位，在拓展和特色專業(yè)技能課程模塊上自由選擇，分別在第二、第三、第六學(xué)期內(nèi)進(jìn)行選修或培訓(xùn)。如在護(hù)士改革上，2016年，學(xué)校實(shí)施護(hù)考改革培訓(xùn)方案，合格率達(dá)86.08%，在全省衛(wèi)校中排名第四，應(yīng)屆生就業(yè)率達(dá)98.6%。3.2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的成效與思考課題實(shí)施過程中，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上注重“理實(shí)并行、德能并重”的教學(xué)，即突顯學(xué)生理論與實(shí)踐，職業(yè)道德與技能操作的能力培養(yǎng)。在教學(xué)方法上推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)。在課堂上應(yīng)用視頻播放、模擬演示、角色扮演、案例查房等教學(xué)手段。在課堂外，組織學(xué)生進(jìn)行崗位見習(xí)，讓?shí)徫还ぷ魃辖?jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。通過這些改革，使學(xué)生感受真實(shí)的崗位工作環(huán)境，有效地在教學(xué)方法和手段上實(shí)現(xiàn)“課崗一體”。3.2.3教學(xué)評價的成效與思考在中職護(hù)理專業(yè)“課證一體、崗證結(jié)合”的課程體系構(gòu)建的實(shí)施過程中，對學(xué)生的教學(xué)評價不再采取單一的成績考核評價，而是運(yùn)用多元考核方式，結(jié)合崗位能力和職業(yè)資格考試要求，理論知識考核主要采取最佳選擇題題型，分別在“專業(yè)實(shí)務(wù)”和“專業(yè)實(shí)踐”兩模塊上進(jìn)行考核。實(shí)踐考核分技能操作、職業(yè)素質(zhì)（護(hù)理禮儀、倫理道德）和人際溝通（語言表達(dá)、健康指導(dǎo)）三部分。同時，結(jié)合用人單位和社會（家庭）對學(xué)生的反饋評價，共同建立“學(xué)校-行業(yè)-醫(yī)院”三位一體的評價體系?？傊?，學(xué)校護(hù)理專業(yè)通過二年的“課證一體、崗證結(jié)合”課程構(gòu)建，以崗設(shè)課，根據(jù)護(hù)理專業(yè)不同崗位群（臨床護(hù)理崗位群、中醫(yī)護(hù)理崗位群、助產(chǎn)方向崗位群），設(shè)置不同課程模塊，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)崗位需求的實(shí)踐課程設(shè)置，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了適合不同崗位的護(hù)理人才。同時，加大護(hù)理專業(yè)核心課程改革的進(jìn)度，如對內(nèi)科護(hù)理進(jìn)行了精品課程制作并應(yīng)用在學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，課件制作精美，配套習(xí)題、案例及視頻較多，教師及學(xué)生使用后反饋效果好，有利于學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)。由于要求課證對接，崗證結(jié)合，對教師教學(xué)的難度加大了。教師必需了解相關(guān)崗位職業(yè)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，在備課過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，參閱大量試題練習(xí)，同時完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，有效提高了學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

作者:莊麗琴 涂秀菊 楊小斌 單位:河源市衛(wèi)生學(xué)校