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1、理論基礎(chǔ)

知識管理的四個基本要素是人（包括團隊和組織）、知識（包括信息）、分享和信息技術(shù)，其包含兩方面的內(nèi)涵。一方面，通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)知識共享，加速知識在人、團隊和組織中的儲存和流動（信息流），進而實現(xiàn)知識的自我升值。另一方面是對人的管理，認為知識作為認知的過程存在于信息的使用者身上，知識不只來自于信息，而很重要的一部分靜態(tài)存在于人腦之中。知識管理的重要任務(wù)在于發(fā)掘蟄伏的這部分知識，通過促進知識和加強人際交流的互動，使靜態(tài)化的個人知識得以充分共享，從而提高組織競爭力。關(guān)于知識管理的一個成功案例就是公共知識領(lǐng)域的維基百科?！罢n程負責人制”就是一種以提高課程質(zhì)量為目的的課程管理模式，圍繞責任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對以往的教師管理制度（教研室制度等）進行修正和補充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建提高教學質(zhì)量。課程模塊化必將使課程內(nèi)容標準化，課程管理制度化，從而制訂專業(yè)標準，為專業(yè)建設(shè)提供動力支持。

2、理論研究與創(chuàng)新

在本研究中，我們找到將“知識管理”理念應(yīng)用于教學基層組織和師資分類管理的切入點。結(jié)合高職教育的特點和我院我系實際，創(chuàng)新“課程負責人”制度體系，將“知識管理”理念應(yīng)用于教學基層組織和師資分類管理就是很好的切入點。“課程負責人”通過教研互動平臺和對課程組成員的管理匯集各成員（教學團隊）的知識與信息，構(gòu)建學科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，并對其實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和價值的提升，最終提高組織和個人的競爭力。通過知識管理實現(xiàn)對知識內(nèi)容的動態(tài)管理，達到及時修改、更新、超前和升華的目的。基于知識管理的課程負責人制的四要素間的關(guān)系。在核心骨干課程有選擇的試點“課程負責人制”，并對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升?？梢赃_到教研室作為基礎(chǔ)的教學管理單元與學術(shù)研討和課程教學相區(qū)別，并試點向教研室和課題組核撥管理研究經(jīng)費的制度，將責、權(quán)、利下放，充分調(diào)動教研室的主動性與積極性，并對其完成情況進行過程和目標考核。課程負責人制度的實施能更加明確課程建設(shè)發(fā)展目標，以課程負責人作為教學基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理的目標。

3、實踐應(yīng)用

1.實踐手段制訂以“知識管理”為理念的課程負責人制度和教研室制度，改變原有的教學基層組織和教師分類管理形式，對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升，詳見圖2。（1）改革現(xiàn)有的以教研室和系為主的兩級管理模式，以“知識管理”為理論依據(jù)，建立以課程負責人為中心，適應(yīng)課程發(fā)展體系需要的“課程負責人制度”；以課程負責人作為教學基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理。（2）改變我系對課程專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的管理方式。（3）探索適合我系特點的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯(lián)系，探索培養(yǎng)高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負責人”為主的課程管理運行模式、交流平臺與保障、協(xié)調(diào)機制，建立規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控。（4）探索配套的教學建設(shè)。包括系外課程協(xié)調(diào)、兼職教師協(xié)調(diào)等。2.應(yīng)用成果（1）建立較合理的課程負責人制度，實現(xiàn)對人（教師）和信息（課程檔案）的知識化管理。以課程負責人作為教學基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理，通過學科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，獲取、傳播、共享知識信息，通過教研互動平臺進行信息加工，實現(xiàn)教育教學改革與創(chuàng)新，達到增強教師內(nèi)驅(qū)力、營造教師專業(yè)化和諧環(huán)境的目的。（2）搭建教研互動平臺，以課程建設(shè)為目標，以課程負責人為中心，通過多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動平臺。包括深度交談、現(xiàn)場觀摩、教研互動、教后記、教學實踐經(jīng)驗。（3）分階段逐步構(gòu)建教育專業(yè)知識信息庫，通過互動平臺，持續(xù)積累教育教學專業(yè)知識、經(jīng)驗、技巧。包括教育認知、情感、經(jīng)驗等隱性知識。（4）分階段逐步構(gòu)建學科專業(yè)知識信息庫，形成一套符合我系特點的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學要求的學科專業(yè)知識信息庫。包括部分核心課程的課程標準、教學計劃、教材、考核標準、考核內(nèi)容、項目實施情況等顯性知識。（5）建立一套科學的多樣化的質(zhì)量評價考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)過程與目標、綜合以及分析、解決問題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經(jīng)費情況，分兩個階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識管理”的“課程負責人”制度體系，有機融合課程組管理和師資分類管理，具有較強推廣性；依托管理工具和知識信息庫等技術(shù)手段，具有較強輻射性。本研究以機械工程專業(yè)群的課程管理為重點研究實踐對象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學基層組織和師資分類管理方式；通過輻射“先進制造技術(shù)”專業(yè)群，帶動機械系各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進而影響全院工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程標準的建立。本研究通過教學基層組織和師資分類管理方式創(chuàng)新，促進了教師間的交流、知識的升華、教學與科研能力的全面提升，從而轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)技能，切實提高學生的水平，增強學生的就業(yè)競爭力。同時師資隊伍建設(shè)方面，項目建設(shè)能促進“雙師型”教師隊伍的形成，達到幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長，構(gòu)建一支配合默契的專兼教學團隊，全面提升教學質(zhì)量的目的。

作者：劉松單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學院講師