導(dǎo)語：中小學(xué)班級管理策略思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級管理應(yīng)該提倡自主化。而班主任的工作就是正確的塑造學(xué)生的靈魂。特別是在新課改的有關(guān)形式下，教師一定要有愛心，同時還要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收獲成功的喜悅，并且在和諧、有效的師生交流當(dāng)中，對學(xué)生自身的主人翁意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生切實成為班級當(dāng)中的主人，進(jìn)而使集體教育和個人教育實現(xiàn)有機結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)班級管理；策略

對于學(xué)生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性品格形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學(xué)生的發(fā)展以及成長至關(guān)重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關(guān)背景之下，對中小學(xué)班級管理策略進(jìn)行重點分析，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1傳統(tǒng)之中有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的類型和問題

1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學(xué)生，同時包辦了班級當(dāng)中的所有大小事宜，而學(xué)生很少乃至沒有參與過班級建設(shè)。這樣學(xué)生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學(xué)生身邊，由于班級事務(wù)比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學(xué)生不利，同時也對教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學(xué)管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權(quán)力，由其諸多命令，而學(xué)生則變成了只會執(zhí)行命令的“機器”。對于這種類型來說，相關(guān)班主任的態(tài)度以及行事作風(fēng)等都非常強硬，他們認(rèn)為，學(xué)生必須要被強制管理，同時也一定要完成老師交代的任務(wù)。就這樣的管理而言，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導(dǎo)致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認(rèn)知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學(xué)生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。

1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學(xué)生是否犯錯，有沒有犯規(guī)。來到學(xué)校，學(xué)生必須要無條件的遵守學(xué)校以及班級當(dāng)中的所有規(guī)矩。為了強化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細(xì)，無論哪種錯誤都有對應(yīng)的獎懲，假如有學(xué)生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學(xué)生，通常被當(dāng)成重點觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強調(diào)班主任所具有的主導(dǎo)地位，反而忽視了學(xué)生自身的地位，使的學(xué)生在班集體方面的責(zé)任感以及義務(wù)感被逐漸淡化。

2新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的策略

基于時代的進(jìn)步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會制約學(xué)生自身的個性發(fā)展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

2．1對傳統(tǒng)班級管理理念進(jìn)行更新，堅持做到以學(xué)生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學(xué)生的未來發(fā)展，教育內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關(guān)注這些，同時還要重視在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生自身的價值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學(xué)校教育必須要保證學(xué)生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實了解到這種轉(zhuǎn)變，并主動對自身的教育理念進(jìn)行更新。教師應(yīng)該重視所有學(xué)生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關(guān)注他們的個性成長，從而創(chuàng)造對學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學(xué)生切實認(rèn)識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機會以及條件。

2．2保證民主以及平等的良好師生關(guān)系：民主文明的一個重要基礎(chǔ)就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關(guān)系來說，學(xué)生通常被定義成被管理者，并且他們的任務(wù)也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當(dāng)中的所有事務(wù)進(jìn)行管理?；谛抡n改的推進(jìn)，這種傳統(tǒng)師生關(guān)系迎來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在班級管理方面應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與其中，將班級還給學(xué)生，從而使學(xué)生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生之間平等對待，充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生自身的個性，保證所有學(xué)生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進(jìn)、民主平等并且相互尊重的師生團體。

2．3重視在班級共同體方面的建設(shè)：班集體是經(jīng)過教育環(huán)境影響之后成長并且發(fā)展起來的，因此班級教師以及學(xué)生家長是班集體建設(shè)方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩(wěn)定、長期的正式群體，是由所有的學(xué)生與老師一起組成的，所以，學(xué)生與教師都有權(quán)利以及義務(wù)為班級建設(shè)作出奉獻(xiàn)。總而言之，教師必須要相信學(xué)生，不能過度使用獎懲，構(gòu)建一個快樂積極的有關(guān)學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生自身的興趣以及需求，對學(xué)生的實際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、和諧互助的班級共同體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展，同時還要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與班級生活體驗當(dāng)中擁有知情權(quán)以及發(fā)言權(quán)，就必須是學(xué)生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長。結(jié)束語：總的來說，班主任身為班集體當(dāng)中的主要負(fù)責(zé)人，不能只是簡單的執(zhí)行學(xué)校方面的意念，而是必須要在班級管理當(dāng)中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學(xué)校之間進(jìn)行交流，爭取得到學(xué)校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)生自身的主觀管理意識進(jìn)行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學(xué)校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學(xué) 山東省濟寧市嘉祥縣龍騰中學(xué)

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