導(dǎo)語：經(jīng)濟法教學(xué)與改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

經(jīng)濟法是高校法學(xué)專業(yè)核心學(xué)科之一，內(nèi)含大量實用性課程，涉及到社會應(yīng)用中大量的法律法規(guī)，內(nèi)容整體呈抽象化和理論化，有一定教學(xué)難度。在實際課堂教學(xué)中，由于大量的理論性和概念性內(nèi)容存在，教師與學(xué)生雙方都會感覺壓力極大。另一方面，面對社會對法學(xué)復(fù)合型人才的需求，高校法學(xué)教學(xué)如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破雜亂的法學(xué)知識體系構(gòu)架，建立新的教學(xué)理念和教學(xué)制度，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到實用性法學(xué)理論知識，提高日常生活中，對實際問題的解決能力，是當(dāng)前法學(xué)教育改革所要思考的重要問題。

一、經(jīng)濟法課程特點研究

（一）課程綜合性較強。經(jīng)濟法是一門綜合性極強的法學(xué)學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，涉及到：社會勞動法、企業(yè)制度法、合伙制度法、合同條款法、民事訴訟、社會法律法規(guī)等許多社會門類。在后期應(yīng)用中，與計算機、保險、金融管理、市場營銷、人力資源管理等部門都有交叉對接，所以在日常學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生對法學(xué)理論概念進行探究，還需要對其他經(jīng)濟類學(xué)科基礎(chǔ)知識進行廣泛性了解。其內(nèi)在綜合性導(dǎo)致學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)壓力巨大，內(nèi)容駁雜，也容易造成學(xué)生知識混淆，所以學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)具有很高的難度。（二）教學(xué)內(nèi)容更新速度快。我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和社會環(huán)境變更，經(jīng)濟法作為社會經(jīng)濟類行為準則，為適應(yīng)社會需求，維護人民經(jīng)濟利益，解決經(jīng)濟類糾紛，一直處在不斷修訂、擴充階段，以至于法學(xué)教材內(nèi)容也會隨之而修改補充。所以經(jīng)濟法學(xué)科整體處于常態(tài)化變更狀態(tài)，這給相關(guān)研究學(xué)習(xí)工作帶來了不適應(yīng)性。（三）教學(xué)內(nèi)容理論抽象化。經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容以大量法律條款和概念信息為主，雖然存在一些案例分析，但整體內(nèi)容具有絕對抽象化理論化特點。學(xué)生在沒有法律基礎(chǔ)的前提下，缺乏對專業(yè)性術(shù)語的理解認知。學(xué)生社會經(jīng)驗較為薄弱，而經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容又大多以社會經(jīng)濟糾紛現(xiàn)象為事實依據(jù)，所以學(xué)生只能靠腦海，臆測法律事件和相應(yīng)處理辦法，缺乏感同身受的切身體會。對于具體經(jīng)濟事件的認定和判斷，不僅需要學(xué)生熟讀教學(xué)內(nèi)容、法律法規(guī)條文，也需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力和想象力。

二、經(jīng)濟法教學(xué)問題研究

（一）經(jīng)濟法教材不統(tǒng)一。作為一科社會類部門法學(xué)，經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容一定區(qū)別于民法、刑法、憲法等其他部門法學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容，必須嚴格按照時下部門經(jīng)濟法來確定。在常規(guī)教材編撰中，經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容，通常包括經(jīng)濟類法學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟類法學(xué)各項制度兩個方面，但是現(xiàn)階段出版應(yīng)用的各種教材又出現(xiàn)內(nèi)容分歧。比如由中國政法大學(xué)出版社出版的，李長林教授編撰的《經(jīng)濟法學(xué)總綱》有五章內(nèi)容，分別為：經(jīng)濟法學(xué)基本理念概述、市場經(jīng)濟類法規(guī)制度、市場經(jīng)濟類法規(guī)秩序研究、宏觀調(diào)控與經(jīng)濟類市場可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、社會分配經(jīng)濟法學(xué)制度。而在北京地區(qū)流行的由北京大學(xué)高等教育出版社出版的《經(jīng)濟法》，則記錄了四章內(nèi)容，雖然內(nèi)容上由一定相似，但是整體構(gòu)架結(jié)構(gòu)完全不同。教材的不統(tǒng)一，導(dǎo)致在全國經(jīng)濟法教育交流會上，各地教師很難對其教學(xué)方式，進行橫向?qū)Ρ葎澐?，完成教學(xué)經(jīng)驗交流。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于經(jīng)濟法對于我國法學(xué)教育來說是一個新興的教育學(xué)科門類，其理論應(yīng)用知識很多沒有達成共識，也正是基于這個原因，在教材編撰和指導(dǎo)教師日常授課中，大多都是學(xué)科權(quán)威教授基于自己對經(jīng)濟法學(xué)科的理解，把握授課內(nèi)容和授課方式。由此導(dǎo)致不同教師授課內(nèi)容不能統(tǒng)一，不僅給學(xué)生造成了困惑，也不利于相關(guān)教育交流探討。（二）教學(xué)方式過于單一。教學(xué)既是一項工作，也是一門藝術(shù)。對于教師尤其是高校教師，想要做好“傳道受業(yè)解惑”工作，除了自身需要擁有過人的理論知識作為基礎(chǔ)外，還需要多樣化的教學(xué)方式，甚至還需要培養(yǎng)自己的人格魅力。但是現(xiàn)階段我國高校法學(xué)教育依舊沿襲了傳統(tǒng)法學(xué)教育方式，只注重法學(xué)基本概念分析，法學(xué)基本原則講解、探究具體法律程序和相應(yīng)法律原理等。所以在課堂上，大多以指導(dǎo)教師為主體依據(jù)，形成傳統(tǒng)的“一人講，多人聽”的課堂格局，不注重學(xué)生對課堂的參與度，法學(xué)思維模式的建立，也沒有考慮到學(xué)生個體性差異。經(jīng)濟法學(xué)是一門需要探討辯論的學(xué)科，如果僅靠老師的單方面講解，很難改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，指導(dǎo)教師也無法了解學(xué)生，從而針對學(xué)生個體性差異，做出相應(yīng)的教學(xué)方式改變。（三）考核方式的不科學(xué)性經(jīng)濟法學(xué)期末考核成績，一般由平時成績和試卷成績組成。平時成績所占比重大概在30%左右，試卷成績占70%。平時成績由指導(dǎo)老師對出勤率、平時小型考核成績、作業(yè)完成度等情況統(tǒng)計后自行給出。由于學(xué)生較多，老師對出勤率和作業(yè)完成很難做到有效統(tǒng)計，大多以直觀印象給與相應(yīng)分數(shù)，從而存在一定不合理性。而試卷考核大多以概念解釋，情景分析判斷、填空、簡答等形式題目組成。無論是主觀類型題還是客觀題，其硬性記憶內(nèi)容占到整體比例的百分之八十以上，只要學(xué)生提前做概念記憶，就能達到考核標(biāo)準。由此可見，這類考核只注重學(xué)生概念性記憶，而沒有對學(xué)生實踐能力做出考核。

三、經(jīng)濟法教學(xué)與改革方式研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革研究。高校學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程，必須可以較為全面系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟法學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容，包括：基礎(chǔ)性概念、基礎(chǔ)原理、體系整體框架、基本案例判斷、基本經(jīng)濟問題解決等。所以在經(jīng)濟法內(nèi)容教學(xué)以前，應(yīng)該先對學(xué)生進行法理、法制史、社會學(xué)、行政法學(xué)等內(nèi)容進行了解，在學(xué)生具備一定專業(yè)性基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟法基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境后，在對其進行經(jīng)濟法內(nèi)容教授。在課程編撰方面，必須統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)濟法整體課程分解為總綱概括和分論概括兩方面。經(jīng)濟法總綱概括應(yīng)該涉及到一切經(jīng)濟類基礎(chǔ)概念信息以及相關(guān)理論知識，應(yīng)該在整體內(nèi)容方面占據(jù)核心地位。因為經(jīng)濟基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生對整個經(jīng)濟法學(xué)科基礎(chǔ)原理的掌握，也有助于學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)制度做出相應(yīng)理解。在這方面教學(xué)中，相關(guān)經(jīng)濟法指導(dǎo)教師必須將嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式和完善的經(jīng)濟法學(xué)理論體系傳遞給學(xué)生，將法律條款，制度內(nèi)部背后存在的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)化講解，從而讓學(xué)生明白經(jīng)濟法學(xué)科的本質(zhì)研究方向。在教育學(xué)領(lǐng)域，沒有任何一門學(xué)科是永久不變的，所有學(xué)科都需要適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會環(huán)境，從而對自身做出相應(yīng)改變。經(jīng)濟法作為一門新興類學(xué)科，擁有比其他學(xué)科更深刻的社會環(huán)境依賴性，所以也注定要頻繁進行自我更正和擴充。作為學(xué)科導(dǎo)師，在對學(xué)生進行知識傳授以外，還需要在課堂教學(xué)中反映出當(dāng)下經(jīng)濟法發(fā)展學(xué)術(shù)動態(tài)，給同學(xué)們介紹，更多更新的社會經(jīng)濟法認可理論，從而是學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與社會環(huán)境相接軌，提升其實踐性。經(jīng)濟法分論因為涉及領(lǐng)域較廣，指導(dǎo)教師必須提前做好范圍劃分，確定大致的授課范圍內(nèi)容，將必講內(nèi)容和選講內(nèi)容提前做好標(biāo)注。根據(jù)現(xiàn)階段社會需要，經(jīng)濟法分論內(nèi)容講解可以有以下三部分構(gòu)成：經(jīng)濟法主體部分、市場監(jiān)管部分、宏觀部分。宏觀部分則涉及到：國有資產(chǎn)保護法、自然資源保護法、國有土地保護法、金融財政法、社會稅法、價格法等。需要說明的是，我國社會大環(huán)境仍處于市場機構(gòu)變革階段，對于經(jīng)濟法的制定和編制還有許多不合理的地方和空白層，所以必須給學(xué)生灌輸一種觀念即：不能滿足現(xiàn)行法律的學(xué)習(xí)，必須具有擴散性學(xué)習(xí)思維，時刻準備擴充法律知識庫。而指導(dǎo)老師也應(yīng)該將國外成熟的法律體系作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，豐富學(xué)生的法律思維。（二）教學(xué)方法的改革研究。豐富的教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)的教學(xué)方式做依托才能達到應(yīng)有的效果，不同教學(xué)方式下，對學(xué)生的教學(xué)效果也一定不同。適合學(xué)生教學(xué)訴求的教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。經(jīng)濟法作為一門綜合性靈活性較強的學(xué)科，必須建立與之相匹配靈活多樣的教學(xué)方式。在現(xiàn)代高校經(jīng)濟法教學(xué)課堂中，除了傳統(tǒng)的概念性基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要引入案例教學(xué)。案例分析，作為經(jīng)濟法教學(xué)科目的重要內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識綜合運用能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及自主探究能力。要想做到合適的案例引入，必須做到以下兩個方面：一是案例的選擇。案例選擇的合理性直接影響了案例教學(xué)的成敗。案例的選擇不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還需要與時下社會環(huán)境和學(xué)生認知相結(jié)合，最好是貼近學(xué)生生活的典型案例，否則很難引起學(xué)生共鳴。案例來源可以從最近的社會報紙或者網(wǎng)絡(luò)事件加以提煉分析。二是案例的呈現(xiàn)方式，也就是如何將案例整體傳導(dǎo)給學(xué)生。最好的做法是由指導(dǎo)老師做出PPT課件，或以純文字資料的形式，提前打印再交給學(xué)生。也可以由老師口頭敘述，甚至可以選擇幾個學(xué)生配合進行案件重演。既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能將學(xué)生切實拉入課堂教學(xué)中來。無論用哪種方式進行傳述，都必須保證案件完整性。對于傳述時間的把握，可以由指導(dǎo)老師根據(jù)實際情況自行安排，既可以在相關(guān)理論內(nèi)容講解后，將案件當(dāng)做綜合應(yīng)用考核，也可以在課堂講解以前，將案件作為啟發(fā)教學(xué)工具。除了案例引入，指導(dǎo)老師還可以進行舉例教學(xué)。舉例教學(xué)也是經(jīng)濟法教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，即指導(dǎo)老師在已經(jīng)對基礎(chǔ)經(jīng)濟法知識做完系統(tǒng)講解后，通過實例對已講解的知識進行相關(guān)論證，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理性認知。和案例教學(xué)相比，雖然都是以實例為基礎(chǔ)進行探究，具有一定關(guān)聯(lián)性，但是也存在細微不同。相比較案例引入，舉例教學(xué)更加偏向泛在化，是一種輔助教學(xué)手段，其目的是為了增強說服力，緩解課堂氛圍，使學(xué)生取得良好的聽課效果。（三）考核方式改革研究。經(jīng)濟法的考核成績確認依舊以平時成績和試卷成績兩部分構(gòu)成，但是需要調(diào)整分值比例結(jié)構(gòu)，兩部分各占期末成績的50%。這樣做可以減少學(xué)生突擊學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)。平時成績考核內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的出勤率和課堂測驗內(nèi)容外，還可以增設(shè)開創(chuàng)性內(nèi)容成績。授課教師可以靈活運用課堂討論、課后小組研究、法理辯論、模擬法庭、專題研究等方式，豐富學(xué)生經(jīng)濟法學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)生參與度和報告信息完成情況酌情給分。幫助學(xué)生多方面研究經(jīng)濟法學(xué)知識，而不是單純的憑借期末測試。在試卷考核中，指導(dǎo)老師應(yīng)該減少概念性考題，重視學(xué)生學(xué)術(shù)理解，但是不能過于要求學(xué)生死記硬背。除此以外增設(shè)探究類綜合性考題，考研學(xué)生對知識的整體把控，而不是對某一個概念或知識點的集中把控?？荚嚪绞揭部梢愿臑殚_卷考試，幫助學(xué)生熟悉教材、理解教材、運用教材。在題型選擇中，可以適當(dāng)借鑒司法基礎(chǔ)考試，幫助學(xué)生為以后司法資格考核提供解題經(jīng)驗。

四、結(jié)語

由于我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型背景影響，我國經(jīng)濟法學(xué)教育引入時間還比較短，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式上還存在一定不足。所以必須在充分理解經(jīng)濟法本質(zhì)核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國社會背景，對其進行系統(tǒng)化的重組，克服現(xiàn)有的教育弊端，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，為我國經(jīng)濟法人才培養(yǎng)制定新的策略。

注釋：

王慧娟．獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的思考．商業(yè)會計．2015,5(21)．124-125．

李光照．經(jīng)濟法教學(xué)理念基礎(chǔ)研究與實踐創(chuàng)新方式引進．上海政法大學(xué)交流論壇．2016,84(2)．158-120．

陳云霞．經(jīng)濟法教學(xué)理念與實踐創(chuàng)新研究．阿壩師范學(xué)院學(xué)報．2017,34(2)．116-120．

宋怡欣．商學(xué)院經(jīng)濟法課程的教學(xué)研究與改革——以上海電機學(xué)院為例．學(xué)周刊．2017,5(21)．14-15．

陳桂蓮、CHENGui-Lian．公安高等院校經(jīng)濟法課程教學(xué)改革研究．湖南城市學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)．2016,25(2)．286-287．

馬慧、焦傳俊、李曉霞．高職會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實踐．南京廣播電視大學(xué)學(xué)報．2017,17(2)．40-43．

作者:徐娟 單位:鄭州大學(xué)